關(guān)于提高教研活動(dòng)實(shí)效性的幾點(diǎn)思考

 

新課程的實(shí)驗(yàn)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放、民主、科學(xué)的探索過(guò)程。教學(xué)研究如何以人為本，不僅要研究課程改革實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，而且要研究促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展�！痘�礎(chǔ)教育課程綱要》的第九部分“課程改革的組織與實(shí)施”指出：在教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用。那么，如何改進(jìn)和完善教研活動(dòng)方式，提高教研活動(dòng)的實(shí)效性，有效地幫助教師將課程理念體現(xiàn)在教學(xué)行為上、作用在學(xué)生身上，這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

一、對(duì)傳統(tǒng)教研活動(dòng)的反思傳統(tǒng)的教研活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教研員對(duì)每項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)與組織，單向的自上而下的居多，教研員把對(duì)理論進(jìn)行演繹，把理論化為行動(dòng)的中介研究作為主要的工作方式，對(duì)教師提供的是診斷式的指導(dǎo)。這樣的教研活動(dòng)由于忽略了教師間、校際間、縣區(qū)間的差異，在一定程度上有脫離課堂教學(xué)實(shí)際和教師水平的情況，因此教研活動(dòng)的針對(duì)性顯得較弱。而為了能使參加教研的老師理解教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，通常在課堂教學(xué)結(jié)束后教研員要對(duì)教學(xué)設(shè)想做以說(shuō)明，或?qū)�教師課堂教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)說(shuō)，但由于多種原因教研員評(píng)課時(shí)往往總是多說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，少講或不講缺點(diǎn)，這也在一定程度上使一線(xiàn)教師在理論與操作層面上產(chǎn)生困惑。另外，教研活動(dòng)中的課例由于較少反映出問(wèn)題而被看做是“引路課”，教師對(duì)這些課缺少理性的思考，缺少科學(xué)地批判，一些教師聽(tīng)完課就結(jié)束了，慨嘆自己學(xué)不來(lái)；還有一些教師則是機(jī)械模仿，出現(xiàn)“邯鄲學(xué)步”“東施效顰”的尷尬局面�？傊�，隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教研活動(dòng)已經(jīng)不能滿(mǎn)足教師在教研過(guò)程中的自我教育、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的需要，到了非改革不可的地步。二、改革教研活動(dòng)的初步想法

   1．教研活動(dòng)內(nèi)容的生成要由“自上而下”變?yōu)椤白韵露�上”。教研活�?dòng)能否適應(yīng)教師的需要，是衡量教研活動(dòng)質(zhì)量和效率的重要指標(biāo)。教研活動(dòng)只有對(duì)一線(xiàn)教師有實(shí)際的幫助，有效地解決教師在課程改革實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，有針對(duì)性地提升教師專(zhuān)業(yè)化水平，才是真正做到了以人為本。因此，教研活動(dòng)內(nèi)容的確定要依據(jù)教師的需要，研究教師在課程實(shí)施過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題，例如：怎樣創(chuàng)造性地使用好實(shí)驗(yàn)教材；針對(duì)一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量小的特點(diǎn)，怎樣開(kāi)展好課外閱讀；面對(duì)新課程，如何進(jìn)行作業(yè)改革；什么樣的評(píng)價(jià)才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用……這樣，通過(guò)問(wèn)題研究和課題研究相結(jié)合、預(yù)設(shè)研究和生成研究相結(jié)合的方式，轉(zhuǎn)變過(guò)去單向的“自上而下”的傳統(tǒng)教研活動(dòng)模式，使教研活動(dòng)內(nèi)容系列化、主題化。

   2．教研活動(dòng)中教研員要由指導(dǎo)者、鑒定者變?yōu)榻處煶砷L(zhǎng)的促進(jìn)者。在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，為了能上好一節(jié)課，教研員常常要與任課教師一起備課，這種指導(dǎo)是細(xì)致入微的，是手把手的。盡管這樣的課堂較少暴露問(wèn)題，但長(zhǎng)此以往卻導(dǎo)致了教師課堂流程共性化和普適化，課堂教學(xué)缺少個(gè)性化，甚至于一些教師在一定程度上產(chǎn)生依賴(lài)心理，喪失了“造血功能”。為了在教研活動(dòng)中歷練出更多的富有個(gè)性、富有創(chuàng)新精神的教師，使他們最大限度地?fù)]灑創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能，教研員要引導(dǎo)、鼓勵(lì)所有教師上出“自己的課”，上出原汁原味，讓他們自主設(shè)計(jì)、選擇、開(kāi)發(fā)和實(shí)施“自己的課”，只有這樣教師才會(huì)在教研活動(dòng)中不但成長(zhǎng)、不斷進(jìn)步。

3．教研活動(dòng)形式要由過(guò)去的“一言堂”變?yōu)椤岸嘌蕴谩�。在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，教研員是活動(dòng)的中心，是傳經(jīng)送寶的權(quán)威，既負(fù)責(zé)講座，又負(fù)責(zé)備課、評(píng)課，教師始終處于接受式地聽(tīng)的被動(dòng)狀態(tài)。這種“我講你聽(tīng)”的教研活動(dòng)方式無(wú)法解決生動(dòng)的教學(xué)問(wèn)題。為提高教研活動(dòng)的實(shí)效性，教研活動(dòng)形式就要由單一的講座的形式豐富為對(duì)話(huà)、參與、沙龍、論壇等多樣式。開(kāi)展教師與教師、教師與教研員之間互動(dòng)研討活動(dòng)，使教師變被動(dòng)為主動(dòng)。鼓勵(lì)更多的教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，激發(fā)他們?cè)谧詫彙⒎此蓟�礎(chǔ)上的自評(píng)，倡導(dǎo)教師間的合作與交流，從而形成相互學(xué)習(xí)、共同探討的學(xué)術(shù)氛圍，使更多的教師真正參與到活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，在與教師的交流、研討中，教研員能更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，在課程改革的新形勢(shì)下，教研工作要與時(shí)俱進(jìn)，按需提供服務(wù)，不斷增強(qiáng)教研工作的實(shí)效性，以推動(dòng)課程改革的順利進(jìn)行。

     

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