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多維互動,點面結(jié)合-淺談新課標數(shù)學教學的點滴體會
多維互動 點面結(jié)合 ——淺談新課標數(shù)學教學的點滴體會 地址：山東省棗莊市市中區(qū)紅旗小學呂偉玲 郵編：277100 聯(lián)系電話：3396207 《課程標準》中指出：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學 上得到不同的發(fā)展�！边@一新的數(shù)學理念和實踐體系的提出，對于我們每一位教育工作者無疑 都是一種新的挑戰(zhàn)，我們應以何種心態(tài)去迎接這種挑戰(zhàn)呢？這是目前不可回避的課題。當我們 置身于這種改革的大潮中時，我們的數(shù)學教學還存在著“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象，下面結(jié)合我在 教學中所聞所思，談談我對課堂教學的幾點認識，與大家共勉。 一、創(chuàng)設學生質(zhì)疑的情境 《新課標》倡導“關注學生學習興趣和經(jīng)驗”。“興趣是學生最好的老師”，在教學中，要 從學生感興趣的事物或熟悉的生活情境出發(fā)，提供觀察和實踐的機會，能充分發(fā)揮學生學習的 主動性，激發(fā)實踐探究的欲望。 1、充分利用課件創(chuàng)設情境質(zhì)疑 在科技飛速發(fā)展的今天，教育也大踏步前進。我們早已告別了“一枝粉筆、一桿教竿”的年 代，多媒體技術集聲、光、影像于一體，有助于調(diào)動學生學習興趣，縮短了學生的認知過程。 在教學中，我注意選用恰當?shù)恼n件輔助教學。例如：在教學“加減數(shù)接近整十、整百的簡便運 算”時，我先出示了這樣的課件（動畫片）：孫悟空和沙和尚一起去書店，孫悟空帶了262元 錢，沙和尚帶了297元錢。隨后問學生：“看到這個信息，你可以想到哪些數(shù)學問題？可以列 式嗎？”這樣做，培養(yǎng)了孩子質(zhì)疑問難的能力，打破了“填鴨式”教學的框架。當學生回答后 ，再出示豬八戒拿197元錢想買科學叢書的片斷，問：“你又想到了哪些數(shù)學問題？如何列式 ？”通過創(chuàng)設兒童所熟悉感興趣的這一問題情境，提出了相應的數(shù)學問題，激發(fā)了學生的學習 興趣。情境中展現(xiàn)有關“購物、付款”的場景，又為下一步理解簡算打下基礎。 2、聯(lián)系生活實際質(zhì)疑 數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學�！墩n標》指出：我們的數(shù)學要盡可能“緊密聯(lián)系學生 的生活實際，從學生和生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)�！睂W生們生活圈不局限于學校，他們用自己 的雙眼去看，用心靈去感受周圍的一切。數(shù)學抽象邏輯思維較強，離學生生活有一定距離，教 學中應結(jié)合實際，緊扣現(xiàn)實。如：在教學“元、角、分”的認識時，我開展了一個“小小采購 員”的游戲，讓學生拿錢到商店里買東西。這樣把元、角、分的教學融入到生活情境之中。回 來后，讓孩子談感受，設計數(shù)學題，于是“如何買東西，如何花錢”這些數(shù)學問題也隨之而來 ，這樣不但激發(fā)了學生探究知識的欲望，還為學生主動探究奠定了基礎。 二、培養(yǎng)學生合作交流的意識 英國的蕭伯納曾說過：“如果你有一個蘋果，我也有一個蘋果，彼此交換，那么每人只有一 個蘋果，如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多 于兩個思想�！庇纱丝梢姡處熢谡n堂中，應多為學生創(chuàng)設自主交流的時間和空間，讓學生在 自主交流中，相互合作，相互啟發(fā)，相互借鑒，共同提高。 1、教師精選問題，做學生的指導者。 “科學知識的增長永遠始于問題，終于問題”，從本質(zhì)上說感知不是學習產(chǎn)生的根本，產(chǎn)生 學習的根本原因是問題。因而，教師應巧妙地把數(shù)學學習內(nèi)容換成一連串具有潛在意義的問題 。如在教學“24時計時法”時，我選了一道這樣的題目，讓學生討論如何解答：“小華晚上9 時睡覺，第二天早上6時起床，他睡了多長時間？”第一種解法：“12－9＝3（時），3+6=9（ 時），他一共睡了9個小時。”第二種解法：“9－6=3（時），12－3=9（時），他一共睡了9 個小時。”對第二種解法有很多同學不明白，于是我便問：“你能說說12減3是什么意思嗎？ ”他說：“我先假設小華是第二天9時起床，一共是2小時，而小華是早上6時起床的，因而還 要減去3小時�！庇谑谴蠹一腥淮笪颍ㄟ^這樣典型問題的指導，開拓了學生的思維。 2、教師參與交流，做學生的合作者 教師以朋友的身份參與學生學習探索過程。古人云：親其師，信其道。良好的師生關系，可 以為學生創(chuàng)造一種民主、平等、寬松、友好的學習環(huán)境，使學生在心理輕松的情況下無拘無束 ，產(chǎn)生愉快的求知欲望，無顧忌地充分表達自己的見解。 例如，我曾碰到這樣一道題：“把一根木棒鋸成三段，需要10分鐘，照這樣計算鋸成12段需 要幾分鐘？”學生的反應有三種：（1）10不能被3整除，這題沒法做。（2）12÷3=4、4×10 =40（分） （3）10÷（3－1）=5（分） 5×（12－1）=55（分）。究竟是誰 的對呢？大家爭論不休，于是我便拿了幾支粉筆分給大家：“讓我們一起做個小實驗吧！請把 這支粉筆截成3段，說說看，3段需要10分鐘是什么意思呢？”就這樣，在我們師生合作的情況 下，問題迎刃而解。 三、拓展學生搜集資料的渠道 在教學中，還應拓展學生知識面，培養(yǎng)學生搜集資料的意識，課前向?qū)W生開放。所謂課前開 放就事先向?qū)W生公布教學內(nèi)容，讓學生去查閱資料，進行社會實踐。把課堂學習向課前開放， 這樣不僅能夠開闊學生的知識視野，而且能夠培養(yǎng)學生自主探索知識的能力以及提高學生搜集 信息的能力。如：我在教學“年、月、日”時，課前組織學生搜集和整理有關“年、月、日” 的產(chǎn)生，同時也知道了大量的歷法知識。明白了陰歷、陽歷是如何產(chǎn)生的。這樣，在搜集資料 的過程中既增長了知識，又培養(yǎng)了學習興趣，同時也提高了學生搜集教學信息的能力。 總之，在教學中，應不斷探索教學方法。利用學生已有的數(shù)學知識，培養(yǎng)學生合作交流的意 識，從學生實際出發(fā)，將學生帶入廣闊的數(shù)學天地，做到多維互動，點面結(jié)合。 需要錄用證明，如果采用請將錄用證明寄到山東棗莊市市中區(qū)紅旗小學呂偉玲收， 郵政編碼：277100
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