淺談作文批改賞識法

      314502     浙江省桐鄉(xiāng)市濮院鎮(zhèn)小張劍莉    任教五年級    小學(xué)一級教師       當(dāng)代教育心理學(xué)研究指出，在教育教學(xué)管理中，強化手段一般分為兩類：一類是消極強化手段——懲罰； 另一類是積極強化手段——賞識。實踐證明，學(xué)生對懲罰往往容易產(chǎn)生抵觸情緒（逆反心理），而對賞識卻欣 然接受。因此，我們在教育教學(xué)中應(yīng)貫徹以賞識為主的原則，因為它是比懲罰更有效的教育教學(xué)施。      根據(jù)這一原理，我在作文教學(xué)中注意運用賞識，把它作為提高作文教學(xué)效果的積極強化手段，收到了較好 的效果。因為它可以激發(fā)學(xué)生作文興趣，克服厭倦心理；可以激發(fā)學(xué)生自信、自尊，克服自卑、自棄心理。通 過教師熱情真誠的賞識，使學(xué)生及時看到自己作文的成果，從而激勵他們“更上一層樓”，不斷提高作文能力 。      一、評定賞識  1、評分賞識。  所謂評分賞識，就是給學(xué)生作文評分時宜寬不宜緊，要適當(dāng)打鼓勵分。對 好的作文要盡量打高分甚至滿分，可用”百分+超越分”來評價，如:100+10等。對差的作文盡量不打不及格的低分。因為打低分，無異于老師在斥責(zé)學(xué)生：“你寫的 是什么東西？”對于自尊心很強的學(xué)生來說是難以承受這種心理壓力的。長此以往，他們會失望、自卑，甚 至?xí)�自暴自棄，不愿練筆。因此，寬打分數(shù)，也是一種最好的鼓勵。  2、符號賞識。  我用的賞識符號是畫圓圈。如發(fā)現(xiàn)了作文中的妙詞、佳句、精 段，便情不自禁地畫上紅色的圓圈，這些圓圈如同將一串串閃光的勛章獎給學(xué)生。學(xué)生看到這嘉獎的勛章，一 定是“心有戚戚焉”：“我的作文得到了老師的贊賞！我要寫出更好的作文！”      還可用一些學(xué)生之間流行的小印章，如:小星星、卡通像、小動物圖案等標示學(xué)生的作文成績，這些圖飾來源于學(xué)生，用它來代表學(xué)生的成績，容易被他們喜歡和接受。       二、批語賞識       老師在評價一篇作文時，首要任務(wù)應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點，真誠而不吝嗇地激勵學(xué)生，并滿懷愛心地注視他們的成長，在承認每個學(xué)生價值的前提下，通過尊重、關(guān)心、激勵喚醒學(xué)生智慧潛能，讓人人都能體驗到成功并能在各自的起點上得到個性的張揚。      1、竭力捕捉閃光點      為了讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，我竭力在他們作文的字里行間睜大眼睛尋找優(yōu)點。一旦發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，例如用得好的一個詞，寫得好的一句話，立即給予熱情的鼓勵。利用眉批和尾批 進行賞識，這是比符號賞識更有效的方法。遇到作文的妙詞、佳句、精段，除了用賞識符號外，盡量多批贊語 ：“描寫準確生動，突出了特點！”“議論深刻，說理有獨到之處！”“人物寫活了！”等等。當(dāng)然對于作文 中的毛病，也要適當(dāng)旁批進行鼓勵：“能換個更貼切的詞嗎？”“注意照應(yīng)了嗎？”“此例能證明觀點嗎？” 全文評改完了，我總是盡量給一個比較恰當(dāng)?shù)挠袉�發(fā)性的賞識性的尾批，讓學(xué)生意識到老師在時時關(guān)注著他細微的進步，并和他一起分享這種進步所帶來的快樂。      2、商榷提出修改建議      學(xué)生受知識和能力限制，作文中出現(xiàn)錯誤是正常的。所謂商榷性，就是指給學(xué)生習(xí)作指出缺點時，要求老師用啟發(fā)的方式和商量探討的口吻。這是一種民主的作風(fēng)，也是對學(xué)生民主意識的培養(yǎng)和熏陶。而且使用商榷性的語氣，學(xué)生容易接受。使學(xué)生既能看到自己的成績，又能在愜意中接受老師的修改建議。如<我喜歡的水果>批語之一“你仔細寫出了它的樣子，好像它就在我的眼前。可是老師更想知道它吃到嘴里是什么味道，能告訴我嗎?”      三、講評、發(fā)表賞識      1、作文講評進行賞識      利用作文講評進行賞識主要用兩種方式：①提名賞識——將上次作文寫得好的和進步大的，逐一提名表揚 ；②范讀賞識——將優(yōu)秀作文（整篇或選段）進行范讀，不僅是對作者的極大鼓勵，而且會使其他同學(xué)產(chǎn)生羨 慕和學(xué)習(xí)心理。 每個人都渴望自己的作文能得到大家的重視和贊同，為了滿足他們這種心理需求，我利用晨讀、鑒賞課前幾分鐘的時間隨時將批改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作文進行朗誦。誦讀時，我著力創(chuàng)造一種隆重的氛圍。有時，我繪聲繪色地朗讀他們的作文，動情地贊揚文章的佳妙之處，然后，迎著全班敬佩的眼神，報出作者的姓名；或讓同學(xué)們猜一猜，再請作者在掌聲中領(lǐng)回自己的作文本。      2、作文發(fā)表賞識      ①在教室的墻壁上開辟一個“優(yōu)秀作文選刊”專欄，將每次作文中的優(yōu)秀作文刊發(fā)在這個專欄中，一直堅 持，從不間斷。②及時推薦優(yōu)秀作文給各種報刊發(fā)。發(fā)表，這是一種高層次的賞識，對學(xué)生最具誘惑力。作為學(xué)生不僅滿足自己的作文被周圍的老師和同學(xué)所認可，更希望被更多的讀者所了解和欣賞。誰不希望自己的作品能發(fā)表呢？因此，想辦法給學(xué)生 提供發(fā)表作品的機會，可大大激發(fā)他們的寫作興趣，提高他們的寫作能力。為此我組織學(xué)生自己動手創(chuàng)辦班級作文手抄報和作文選；積極向校報、廣播電臺及各級報刊推薦，以多方展示學(xué)生佳作，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我、體驗成功的舞臺。近幾年，我推薦發(fā)表的學(xué)生作文有幾十篇。學(xué)生每次發(fā)表文章，我都在班上表示熱烈祝賀，號召大家學(xué) 習(xí)，鼓勵大家爭取發(fā)表文章。  對學(xué)生作文的賞識，不僅有利于提高學(xué)生的寫作興趣、寫作水平，而且培養(yǎng)了學(xué)生欣賞他人、相信自我、積極向上的品格，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。       

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