因為實在，所以有效

——記江蘇省泰興市洋思中學的德育工作 記者蘇婷   在我國中學界，洋思算得上是一所名校，而且知名度相當高。洋思主要是靠“沒有教不好的學生”的響亮口號，吸引了來自全國各地的學生，而且相當一部分是“問題學生”；還靠自己過硬的教育質量，讓所有學生都大踏步上臺階并最終升入高中。正是憑著這樣的業(yè)績，洋思才聲名遠播。   管理這所有3000多名學生(其中80%是外地家長送上門來的)的大學校，沒點高招是不行的。顯然，德育是不可或缺的一個手段。前些時候，江蘇省預防青少年違法犯罪工作領導小組組織了13家成員單位到洋思中學考察和調研，對學校實實在在的德育工作大加贊賞。   不擇學生   與其他名校不同的是，洋思的學生中許多是因紀律問題被原來學�！皠裢恕钡�；有幾十名學生在原來學校的考試成績是個位數(shù)；有一半學生語文、數(shù)學兩科成績加起來不足120分；有的還受過處分或勞教。有人曾擔心收這么多“后進生”會砸了洋思的牌子，但事實證明，洋思卻因此而樹起了自己的牌子。   南到廣西、北到黑龍江、西到新疆的學生，不論多調皮，成績多差，有沒有違法亂紀行為，在這里都走上了愛學習、守紀律的正道。洋思每年的畢業(yè)生100%升入高中，而且其中80%是考入省重點高中，創(chuàng)造了連續(xù)13年學生鞏固率、畢業(yè)率、合格率均為100%、在校生無一例違法犯罪的業(yè)績。   走進洋思中學，“沒有教不好的學生”幾個大字寫在校園最醒目的地方，也烙在洋思人的內心深處。   一切都是德育   我們的德育過去一直靠“說”——說大道理，而且說得冠冕堂皇，結果卻是教育者說破了嘴皮子，學生根本沒有“走腦子”。大而全的德育耽誤了很多時間和精力，卻收效甚微。洋思教育的成功，就得益于不做表面文章，一切講求實在。針對特殊的學生群體，他們的做法是看重養(yǎng)成教育，緊盯行為習慣培養(yǎng)。   洋思中學有一門校本課程——生活課程。每個學生進校后，都要從一個《四會讀本》上學習起床、吃飯、洗衣、洗澡、管理錢物等“技能”。讓學生文明地、自我服務地做這些事情。當下教育界都知曉“四個學會”，而洋思中學校長蔡林森提出，這“四會”包含了幾十個、幾百個“會”——凡是學生在未來學習、工作和生活中可能遇到的問題，在學校里都應該學會或打下基礎。每個新生入學后，都有專門的會議宣講規(guī)章制度，請初二、初三的學生來現(xiàn)身說法，介紹自己是怎樣學會的。在食堂，學會吃飯被細化到怎么坐、怎么捧碗、怎么分菜；宿舍里，指導學生不吃過期變質食物、根據(jù)天氣變化增減衣服，搞疊被子比賽，教學生縫衣服，教育他們節(jié)約用水……   甚至連洋思的近3000名住宿學生的零用錢，都存放在生活指導教師那里，要用時向教師說明用途后方可支取。如無特殊需要，一次支取不得超過10元。   別覺得這些要求細小瑣碎，其實這里有平等觀念的教育，有勞動觀念的教育，有勤儉節(jié)約的教育，有效率意識的教育，有團結友愛的教育，等等。每一屆學生都不間斷地學做這些小事，體現(xiàn)出洋思德育的實在與持之以恒。日復一日的身體力行、自我感悟和自我規(guī)范，由低層次循序漸進，內化就是一個自然的過程和必然的結果。   “從最后一名抓起”   洋思管理的獨到之處是“從最后一名學生抓起”。他們先是合理分班，按照學生的實際情況，把各類學生平均分配到各班，調動競爭的力量；然后是結對幫扶，由班主任在安排座位時讓“后進生”與優(yōu)生同桌，調動合作的力量；在課堂上，教師教學的起點和重點都是后進生，提問、板演、釋疑點撥都由這些學生打頭陣，課后優(yōu)先批閱他們的作業(yè)，調動情感的力量。這些措施幫助“后進生”建立起自信和自尊。而“最后”一名學生有了進步，全體學生自然就問題少了，學校的校風、學風也當然好了。   洋思獨特的課堂教學方法也對學校德育起到了互幫互襯的作用：“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，讓學生一直在自主學習，緊張地動腦、動手、動口，誰也沒有時間和機會違反紀律，課堂真正成了提優(yōu)補差的主陣地；“堂堂清、日日清、周周清”的既定目標，使“后進生”在日常的學業(yè)中不僅扎扎實實地補上了缺，而且逐步養(yǎng)成了良好的學習習慣，培養(yǎng)了吃苦精神，還在進步中逐漸樹立了理想。   管理別人教育自己   在洋思中學，每天早讀、課間、午間、下午課后等各個時段，都有數(shù)十名學生和值日教師一起值日。每班按學號輪流，每個時段出一名學生當值日生，參與學校的日常運轉。管理別人的過程也就是教育自己的過程。以往的德育，常常是“說”過了就算是教育了，是告訴學生“你該如何如何做”。而現(xiàn)在的學生一不愛聽空洞的說教，二不愿意外在的約束力過強。教育者需要用一些適宜的辦法把學生的潛能激活和調動起來，從被別人要求變?yōu)樽约汗茏∽约�。角色不同了，情感不同了，效果也就不同了。在洋思，因為養(yǎng)成教育的到位，因為每個學生同時也都是管理者，所以學校的各項工作、制度都能按部就班地運行、執(zhí)行：紀律、衛(wèi)生天天檢查和記錄，周周公布；月月評文明宿舍、文明餐桌，發(fā)紀律、衛(wèi)生流動紅旗；爭當先進，學校有幾個“一票否決”……這些自我約束和嚴格管理措施都在促使學生從小事起步規(guī)范自己的行為。這樣，洋思的校園里常年做到了課桌上無一刀痕、墻上無一粉筆字、地上無一紙屑果殼等“七無”。   正是這些實實在在、沒有任何標簽的德育，使一批批原來迷途的孩子在中學這個人生的重要階段，在洋思找到了方向。他們不僅從那樣的起點迎頭趕上來，而且還有不少考入重點高中，邁進了優(yōu)秀者的行列。   《中國教育報》2004年2月21日第2版      

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