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如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí) 江澤民主席明確指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力�！蔽覀冏鳛榕囵B(yǎng)祖國(guó)花朵的園丁，擔(dān)負(fù)著民族的希望，國(guó)家的未來(lái)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)更是勢(shì)在必行，迫在眉捷�，F(xiàn)在，我將自己在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)淺談如下： 一、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的前提，興趣的激發(fā)是指把學(xué)習(xí)需要由潛優(yōu)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)，使其成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接動(dòng)力，并對(duì)學(xué)習(xí)方向和進(jìn)程進(jìn)行制約，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情，就談不上對(duì)知識(shí)的深入研究，更談不上創(chuàng)新。教育者應(yīng)從傳統(tǒng)教育觀念的束縛中解脫出來(lái)。著力培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生刨根問(wèn)底，凡接角同類(lèi)事物，主動(dòng)地選擇新的方法和途徑來(lái)解決問(wèn)題，教師課堂引導(dǎo)過(guò)程中創(chuàng)造的生動(dòng)活潑，樂(lè)觀愉快的氣氛，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)強(qiáng)烈的好奇心和求知欲具有重要意義。如：在“能被2、5整除的數(shù)”一堂課中，老師請(qǐng)學(xué)生任意舉一個(gè)數(shù)，老師能快速判斷它能否被2整除，隨著學(xué)生列舉的數(shù)的增多，老師依然十分快速判斷出結(jié)果�！懊孛堋焙卧谀�？學(xué)生的興趣被高度調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)熱情高漲，以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，那么再往下進(jìn)行的共同探究活動(dòng)，就更易讓學(xué)生接受，教學(xué)效果自然也就很好了。 二，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì) 小學(xué)生的思維是由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的，而抽象思維需要有感性材料為基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)尤為如此。要充分挖掘教材中的創(chuàng)新思維因素，要盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，折一折，剪一剪，量一量，畫(huà)一畫(huà)，以及分割、拼合等操作過(guò)程，多種感官協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在操作過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感受、探索、發(fā)現(xiàn)未知，學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐，比較和思索，才能真正對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到領(lǐng)悟、理解和掌握，如在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的體積”時(shí)，讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的12個(gè)1 立方厘米的正方體，按要求拼成任意一個(gè)長(zhǎng)方體，然后觀察長(zhǎng)、寬、高與體積的關(guān)系，學(xué)生們通過(guò)實(shí)際操作，體會(huì)到了探索新知識(shí)的奧妙，培養(yǎng)了邏輯思維能力，這樣掌握的知識(shí)也更牢固，學(xué)生們通過(guò)操作、對(duì)比、辨析，既得出了體積與長(zhǎng)、寬、高有關(guān)系，還得出了長(zhǎng)方體的計(jì)算公式：長(zhǎng)方體體積=長(zhǎng)×寬×高。并清楚了一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻最容易領(lǐng)會(huì)錯(cuò)誤的現(xiàn)象：12個(gè)1立方厘米的正方體擺成一種長(zhǎng)方體后，無(wú)論擺放位置怎樣發(fā)生變化，還是同一個(gè)長(zhǎng)方體，而且體積沒(méi)有發(fā)生變化。 通過(guò)操作加深了學(xué)生對(duì)形體的認(rèn)識(shí)，正確區(qū)分了圓形的本質(zhì)和非本質(zhì)特點(diǎn)，課堂教學(xué)中教師必須合理采用操作手段，有的放矢地加強(qiáng)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 三、激發(fā)學(xué)生多方面的思維 創(chuàng)新思維是與發(fā)散思維和集中思維聯(lián)系在一起的。是與學(xué)生的思維活動(dòng)密切相關(guān)的。課堂上老師除了讓學(xué)生通過(guò)自己的探究知道了是什么之外，還要引導(dǎo)學(xué)生思考能是什么？還可能是什么？不把學(xué)生思維限制在一個(gè)層面上，促進(jìn)他們?nèi)プ鲆恍┥陨顚哟蔚奶骄�，引�?dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析問(wèn)題，用不同的方法解決問(wèn)題，而且用變化的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀念去認(rèn)識(shí)事物。特別要提到的是在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過(guò)程中，注意思維形式反常性，思維過(guò)程綜合性，思維框架的開(kāi)放性，思維成果有獨(dú)創(chuàng)性，同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)性思維可以為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起促進(jìn)作用。 如：高年級(jí)在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，教師首先在黑板上寫(xiě)出三個(gè)算式：1÷2、2÷4、3÷6，提出這三個(gè)算式是什么關(guān)系？用什么符號(hào)連接？為什么？高年級(jí)的學(xué)生十分容易得出結(jié)論，在講述理由時(shí)教師主要讓學(xué)生聯(lián)想商不變的規(guī)律，為下面的學(xué)習(xí)做以鋪墊，教師又提出“三個(gè)算式”可以改寫(xiě)成什么形式？它們不相等嗎？你能想辦法證明嗎？根據(jù)分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，學(xué)生直觀地看到三個(gè)分子、分母不同的分?jǐn)?shù)，因?yàn)槌较嗟�，�?jiǎn)單推理出三個(gè)分?jǐn)?shù)相同，這種相等是不是真的成立呢？在學(xué)生通過(guò)操作學(xué)具、實(shí)物拼分，計(jì)算結(jié)果等方法驗(yàn)證了三個(gè)分?jǐn)?shù)相等，這中間是否有類(lèi)似于商不變的規(guī)律呢？請(qǐng)大家大膽猜想！”大多數(shù)學(xué)生會(huì)在商不變的鋪墊下得到：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)擴(kuò)大和同時(shí)縮小相同倍數(shù)，分?jǐn)?shù)值不變。這個(gè)規(guī)律是否應(yīng)用于分?jǐn)?shù)，再請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手用猜想的規(guī)律逐一驗(yàn)證。最后證明猜想正確。正式總結(jié)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。還要在學(xué)生頭腦中再清晰兩個(gè)問(wèn)題：一是不是所有的分子和分母不同的分?jǐn)?shù)都有這樣的規(guī)律？二擴(kuò)大和縮小相同的倍數(shù)與乘以或除以一個(gè)相同的數(shù)有沒(méi)有區(qū)別？這樣在濃縮知識(shí)發(fā)展的過(guò)程中，既讓學(xué)生通過(guò)設(shè)疑——解疑的過(guò)程，又在不斷的辨析中學(xué)到了知識(shí)，并使原有的知識(shí)體系得以發(fā)展。又從中培養(yǎng)了學(xué)生的基本的邏輯思維能力和邏輯類(lèi)推能力。使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了提高。 四、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間 創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，是有一定過(guò)程的，教師在教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的空間，要給學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)自己的探究和體驗(yàn)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，如讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，互相研究討論問(wèn)題；讓學(xué)生自己去觀察比較，抽象概括；鼓勵(lì)學(xué)生自己去質(zhì)疑問(wèn)難，勇于發(fā)表不同的意見(jiàn)，創(chuàng)造條件使學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣，逐步形成自己獨(dú)特物創(chuàng)造力。 總之，做到凡學(xué)生能獨(dú)立思考的，放手讓學(xué)生自己獲得，教師絕不暗示或替代；凡是通過(guò)小組合作解決的問(wèn)題，只需通過(guò)班級(jí)適當(dāng)交流形成共識(shí)，教師只是引導(dǎo)學(xué)生把握自己的創(chuàng)造潛能，開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)造力。 陽(yáng)店鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊贊鵬
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