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英語課堂的“活動(dòng)”與“參與”
英語課堂的“活動(dòng)”與“參與” 英語教育要實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，就要大面積培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)用英語交際的人才，而課堂教學(xué)是學(xué)校中一項(xiàng)最穩(wěn)定、最經(jīng)常、占用時(shí)間最多、設(shè)計(jì)面積最大、內(nèi)容最廣泛的活動(dòng)。事實(shí)上優(yōu)秀的課堂教學(xué)完全可以負(fù)載起培養(yǎng)提高學(xué)生多方面的優(yōu)良素質(zhì)的任務(wù)。成功的課堂教學(xué)應(yīng)是“活動(dòng)”最充分、“參與”度最深的教學(xué)。 一、“活動(dòng)”是英語課堂教學(xué)中的主線。 在課堂上學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中可以培養(yǎng)諸多方面的素質(zhì)。這些素質(zhì)的形成不是靠教師講解來的，而是靠學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過程中逐步養(yǎng)成的。學(xué)生參與課堂活動(dòng)是學(xué)得知識(shí)和提高能力的重要途徑。同時(shí)也可以為開發(fā)個(gè)人潛能、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值奠定基礎(chǔ)。隨著年級(jí)的升高、掉隊(duì)的學(xué)生也在增加，其原因在于課堂活動(dòng)開展不充分。 １、教師的作用。在課堂活動(dòng)中教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)者、激勵(lì)者促進(jìn)者、輔導(dǎo)者、調(diào)節(jié)者的作用。這樣才能體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。俗話說“學(xué)高為師，德高為范”，教師在課堂教學(xué)中起關(guān)鍵作用。同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師的教法不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不同。教學(xué)得法，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)的靈活，學(xué)的好；教不得法，學(xué)生學(xué)得吃力，學(xué)得枯燥，甚至厭學(xué)，最終導(dǎo)致棄學(xué)。這是初中生兩極分化的重要原因。因此教師教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，在課堂設(shè)計(jì)中要有正確的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，要面向全體學(xué)生，淡化選拔意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，以育人為目的，為學(xué)會(huì)做人、為學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生在德、智、體、美、勞諸多方面得到全面、和諧、統(tǒng)一的發(fā)展。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有層次，使不同水平的學(xué)生都有充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在課堂活動(dòng)中教師要不斷變換自己的角色，全身心的投入到課堂教學(xué)中。 ２、“活動(dòng)”的實(shí)際是交際。明確英語課堂活動(dòng)的實(shí)際是交際。沒有課堂活動(dòng)就沒有交際能力的形成。教學(xué)是交際活動(dòng)，是師生之間、學(xué)生之間的交際活動(dòng)，是主體－－主體之間的活動(dòng)。交際是人與人之間的思想、感情和信心的交流，英語教學(xué)過程是師生之間的交際過程，師生構(gòu)成兩個(gè)主題，是平等、合作、協(xié)商的交際關(guān)系，師生作為主體，其認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的客體都是英語，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的承擔(dān)者、實(shí)踐者，教師也是認(rèn)識(shí)的承擔(dān)者，只是任務(wù)和角色不同而已。學(xué)生學(xué)習(xí)英語，靠學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，直接與英語信息源發(fā)生作用，教師是指導(dǎo)者、助學(xué)者和引路人，注重教學(xué)規(guī)律，通過優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，教學(xué)不是你教我學(xué)，更不是你講我聽，教學(xué)是師生雙方互動(dòng)的結(jié)果，教學(xué)雙方都給對(duì)方提供信息，教學(xué)活動(dòng)就是為了促進(jìn)這種交流。交際理論對(duì)教學(xué)二主體的規(guī)定確定了學(xué)生的主體地位，要求教師把學(xué)生當(dāng)人，而且是自覺能動(dòng)性的人，具有一定認(rèn)識(shí)能力的主體。教師居高臨界下，唯我獨(dú)尊，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的有詩于喂以知識(shí)的學(xué)習(xí)者，課堂活動(dòng)成了教師的獨(dú)角戲，在這種情況下，教師容易忽視學(xué)生的潛能和主觀能動(dòng)性，久而久之，學(xué)生的靈感就會(huì)被抹殺掉，學(xué)生的積極性會(huì)受到挫傷，這是兩極分化產(chǎn)生的根本原因。課堂活動(dòng)是師生之間、學(xué)生之間思想、情感、信息交流的過程。教學(xué)雙方都為對(duì)方提供信息，教師的輸出對(duì)學(xué)生來說就是信息的輸入，學(xué)生通過感知、理解、歸納、記憶等活動(dòng)接受、處理、儲(chǔ)存、運(yùn)用信息；學(xué)生的反饋?zhàn)鳛樾畔⑤敵鰧?duì)教師和其他同學(xué)來說又稱為信息輸入。活動(dòng)的每一步都是如此：信息的輸入－－轉(zhuǎn)換－－輸出。通過反復(fù)、多項(xiàng)、多渠道的交際活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語知識(shí)，逐步形成運(yùn)用英語的能力。 二、學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的形式。 多年來，教育學(xué)專家對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理論研究和廣大英語教師的課堂教學(xué)實(shí)踐表明“學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞取決于其帶任務(wù)學(xué)習(xí)或積極學(xué)習(xí)時(shí)間的多少和教學(xué)活動(dòng)情況應(yīng)以學(xué)生參與的程度和學(xué)生成績的好壞來衡量”。教育學(xué)家卡羅爾、布魯姆、哈爾斯費(fèi)歌和魏利等人都對(duì)學(xué)生參與課堂教學(xué)成果和基本理論，可以概括為下述幾個(gè)主要觀念： １、學(xué)生的參與程度和其參與前的素質(zhì)是決定成績的唯一因素。 ２、學(xué)生表現(xiàn)與參與情況集中體現(xiàn)在積極學(xué)習(xí)時(shí)間的長短上。 ３、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是參與的決定因素。 ４、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)受教學(xué)時(shí)間和使用的制約。 ５、教學(xué)直接影響將學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)化為參與課堂教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)等其它因素。 按上述理論分析，英語教學(xué)中學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的行為可以分為有效參與和無效參與兩種。 （一）有效參與：學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，參與交際具有交際性，通過活動(dòng)受到明顯的效果。 １、有效參與的層次：淺層次參與和深層次參與。 ①淺層次參與：通過簡單的思維和簡單的活動(dòng)方式參與的課堂教學(xué)方式參與的教學(xué)活動(dòng)，成為淺層次參與。如朗讀單詞、跟讀句型課文、背誦句型課文、分角色朗讀對(duì)話等。 ②深層次參與：通過復(fù)雜的思維和復(fù)雜的活動(dòng)方式參與的課堂教學(xué)方式參與的教學(xué)活動(dòng)，成為深層次參與。這類活動(dòng)需要學(xué)生深入思考，并能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，是較復(fù)雜的語言訓(xùn)練形式。 ２、有效參與的方式：行為參與和思維參與。 ①行為參與：通過回答問題、分組討論、表演等動(dòng)作行為參與的課堂教學(xué)活動(dòng)形式。如根據(jù)課堂內(nèi)容回答問題、看病、問路、購物等表演。 ②思維參與：如學(xué)生的思考、討論、爭論和協(xié)作等活動(dòng)都屬于思維參與。思維參與源于但不拘于課本，是學(xué)生創(chuàng)造力的充分體現(xiàn)。 （二）無效參與：在某些課堂教學(xué)中，學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)不明確，參與方式機(jī)械被動(dòng)，或帶有明確的表演色彩。盡管參與人次多、課堂活躍，但學(xué)生的語言知識(shí)和語言能力均無明顯發(fā)展，思維能力沒有明顯提高。無效參與在課堂教學(xué)中應(yīng)杜絕。 在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，有些教學(xué)活動(dòng)的有效性具有雙重意義，我們應(yīng)對(duì)其具體分析和恰當(dāng)把握。如表演式參與：為了讓人感到到課堂活躍，有些教師課上讓學(xué)生表演準(zhǔn)備好的對(duì)話和短劇等，這種表演并不是毫無意義。但值得注意的是，此類表演的目的一是示范，二是檢查，達(dá)到了這兩項(xiàng)目的是有效參與，單純?yōu)槁犝n人進(jìn)行的重復(fù)表演是無效參與。又如被動(dòng)參與：教師指定的學(xué)生已指定的方式參與活動(dòng)，學(xué)生無自主性。被動(dòng)參與在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)中是必要的，是有效參與，如拼寫音節(jié)、背記句子等。但被動(dòng)參與比例不宜過大，時(shí)間不宜過長，否則是無效的。教師要考慮學(xué)生參與的節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全體參與，就要承認(rèn)個(gè)體的差異。為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)內(nèi)容，采取不同的節(jié)奏，才能體現(xiàn)教學(xué)的平等原則。教師一方面要從數(shù)量保證學(xué)生的參與，但更重要的是在提高質(zhì)量上下功夫，保證學(xué)生每一次參與都有效，保證每一項(xiàng)課堂活動(dòng)都能收到積極效果。 總之，在英語課堂教學(xué)過程中，活動(dòng)是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)鍵，活動(dòng)不是課堂教學(xué)的裝飾品和調(diào)味品，而是教學(xué)過程的本性�；顒�(dòng)是師生雙向交流的橋梁紐帶，活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)交際能力、提高學(xué)生素質(zhì)主要途徑。教師要根據(jù)學(xué)生的需要和興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的精神，在活動(dòng)中要給學(xué)生充足的時(shí)間，同時(shí)減少無效參與，增加有效參與，實(shí)現(xiàn)由淺層次向深層次、行為參與向思維參與的過渡。
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