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啟發(fā)學(xué)生心理自覺的教育
啟發(fā)學(xué)生心理自覺的教育 新聞背景：前不久通過專家鑒定的全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題——“中小學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究”，向社會(huì)公布了我國中小學(xué)生心理健康狀況的大型調(diào)查結(jié)果：我國中小學(xué)生心理健康狀況總體良好，小學(xué)生、初中生和高中生心理健康的比例都在80%左右，而有嚴(yán)重心理行為問題的比例只占5%以下。這一調(diào)查結(jié)果與以前媒體公布的調(diào)查結(jié)果有較大的差異，引起人們的關(guān)注。為幫助讀者進(jìn)一步了解這個(gè)問題，以及學(xué)校如何有效開展心理健康教育，本報(bào)今天特別“點(diǎn)擊”中小學(xué)心理健康教育這個(gè)話題。
“——我們?cè)谝粋�(gè)班相處一年多了，你給我留下了深刻的印象。你聰明、熱情大方、樂于助人。你那雙會(huì)說話的眼睛常令我心神不定，我真喜歡你！星期五下午沒有其他活動(dòng)，你在校門口等我，咱們出去聊聊好嗎？請(qǐng)不要讓我失望。”北京理工大學(xué)附中張玉梅老師在初二年級(jí)的一個(gè)班上宣讀著學(xué)生“劉剛”給女同學(xué)“婷婷”的“情書”。這不是張老師在公布自己學(xué)生的情書，而是她的“青春期異性交往”心理健康教育活動(dòng)課的一個(gè)情節(jié)。
接下來，張老師提出兩個(gè)問題讓學(xué)生討論：“假如婷婷將信交給了班主任老師，并不再理劉剛，這對(duì)他今后的學(xué)習(xí)生活會(huì)有什么影響？他應(yīng)該怎樣對(duì)待婷婷？”“假如婷婷接受劉剛的感情，從此兩人密切往來，劉剛大獻(xiàn)殷勤，你認(rèn)為這樣對(duì)他倆今后的學(xué)習(xí)生活有什么影響？”學(xué)生的討論非常熱烈，并不時(shí)地穿插著小品。張老師最后給學(xué)生留下作業(yè)：“如果你收到了同學(xué)的情書，你會(huì)怎么辦？”“當(dāng)人陷入單相思時(shí)該怎么辦？”一個(gè)處于青春期學(xué)生中的敏感話題，在張老師營造的自然、輕松、平等的氛圍中進(jìn)行了有效的交流。這是張玉梅老師根據(jù)北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所沃建中博士主編的《中學(xué)生心理導(dǎo)向》教材進(jìn)行的誘導(dǎo)式心理健康教育活動(dòng)課。
思路
誘導(dǎo)式心理健康教育課的教學(xué)過程基本上分為4個(gè)階段：
明鏡臺(tái)：通過活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解自己的心理水平，也讓老師了解學(xué)生的心理水平。張老師宣讀劉剛給婷婷的“情書”即為此階段。
智慧泉：通過師生共同分析、思辨，研究如何解決問題。主要目標(biāo)是使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，在潛移默化中接受行為訓(xùn)練，從而提高心理素質(zhì)。張玉梅老師提出兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生討論就反映了這一點(diǎn)。
回音壁：根據(jù)心理課內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際自我反思，確定目標(biāo)，進(jìn)行自我教育。張老師留給學(xué)生的作業(yè)即為此。如有一個(gè)學(xué)生在作業(yè)中寫道：“老師，我在小學(xué)六年級(jí)時(shí)喜歡上一個(gè)女同學(xué)，總控制不住地去想她。我不敢跟別人說，怕說出后，別人會(huì)把我當(dāng)成壞孩子，心里一直很痛苦。上了‘青春期異性交往’這堂心理健康教育課后，我的‘單相思’心理得到了解脫，原來這種情況是生理發(fā)育的正�，F(xiàn)象。我以后一定記住您說的，春天的事情春天做，秋天的事情等到秋天再做�！� 啟思錄：通過精選的文章、詩句、漫畫等對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示，達(dá)到進(jìn)一步的升華。課后，張老師給每位同學(xué)提供一篇《男女生交往時(shí)應(yīng)怎樣正確把握分寸》的文章，就緊扣了這一點(diǎn)。
特點(diǎn) 誘導(dǎo)式心理健康教育的共性教學(xué)方法，是師生通過豐富多彩、精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問題、分析解決問題。教師運(yùn)用心理學(xué)原理適時(shí)、恰當(dāng)?shù)卣T導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生自我教育的能力。通過積極的心理暗示和活動(dòng)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生健康的行為方式。
在誘導(dǎo)式心理健康教育活動(dòng)課教學(xué)的每個(gè)階段中，都要求教師要以會(huì)談、心理測(cè)量、生活技巧訓(xùn)練、角色扮演、行為矯治、問題分析等活動(dòng)為手段，通過學(xué)生之間、師生之間的互助、自助過程，讓學(xué)生獲得情感心理體驗(yàn)。在課上，學(xué)生積極主動(dòng)參與，通過自我投入達(dá)到自我教育。在這種自助活動(dòng)中，學(xué)生可找到自己與他人的差距，達(dá)到進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我的目的，找到如何提高完善自我的方向，即從別人那里獲得心理啟發(fā)和支持，內(nèi)化并提高自我心理健康水平。學(xué)生通過各種活動(dòng)獲得了解和發(fā)展自己的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中學(xué)生們常常獲得成功，滿足自我實(shí)現(xiàn)的心理需要，促進(jìn)了他們?nèi)烁竦牟粩嗤晟啤? 誘導(dǎo)式心理健康教育模式的關(guān)鍵，不是教師直接向?qū)W生傳授“答案”，而是通過多種方式、多種手段啟發(fā)學(xué)生感知、領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的目的。如關(guān)于價(jià)值觀與人的情緒行為關(guān)系的教學(xué)。老師首先讓每個(gè)學(xué)生回答問題：“當(dāng)你遇到很難克服的困難時(shí)，你會(huì)怎么想？”全班同學(xué)都要說出自己的想法。想法各種各樣，有積極的、也有消極的。第二步，教師提出積極和消極的典型想法讓學(xué)生思考、分析，各種不同想法的后果是什么。經(jīng)過分析、討論后，學(xué)生總結(jié)領(lǐng)悟到：價(jià)值觀決定人的情緒和行為，因此要不斷確立合理的價(jià)值觀。這樣每個(gè)學(xué)生就會(huì)在這種親身的體驗(yàn)中自覺地完善自己的價(jià)值觀。 原則
平等性。教師要使自己處于與學(xué)生平等的地位，自覺地意識(shí)到師生雙方在人格上享有同等地位，并且使學(xué)生意識(shí)和體驗(yàn)到師生雙方在人格上享有同等地位。尊重性。在教育過程中，一定要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的言行，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的內(nèi)心世界。鼓勵(lì)性。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，敞開心扉，敢于暴露自己的觀點(diǎn)，老師不要輕易地評(píng)價(jià)。參與性。學(xué)生與教師共同參與到心理行為訓(xùn)練中，完成訓(xùn)練任務(wù)。學(xué)生自始至終是教育過程的主體，教師要讓每個(gè)學(xué)生有平等參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。目的性。心理行為訓(xùn)練目標(biāo)一定要根據(jù)學(xué)生原有的心理水平設(shè)計(jì)、實(shí)施，學(xué)生原有的心理水平高，教師的目標(biāo)就可隨之提高，反之亦然。 資料
早在20世紀(jì)50—60年代，美國就在學(xué)校、社區(qū)設(shè)立了心理咨詢、心理輔導(dǎo)或心理治療門診。在80年代以前，心理健康教育的重點(diǎn)放在個(gè)別有心理問題的學(xué)生身上。到了80年代以后，從事心理輔導(dǎo)的心理學(xué)工作者開始將注意力轉(zhuǎn)移到全體學(xué)生身上，特別是注意學(xué)生心理的健康教育。有關(guān)中學(xué)生的心理技能訓(xùn)練課程相繼推出，有關(guān)的心理健康教育活動(dòng)也相繼出現(xiàn)。美國不同的州、不同的學(xué)校所采用的基本模式相同，心理健康教育課以活動(dòng)為主。在活動(dòng)中把學(xué)生分成若干小組，每組大約有4—6人，在老師的組織下，分別開展活動(dòng)。在活動(dòng)中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)?zāi)承┬睦頎顟B(tài)，以此來改變認(rèn)知觀念、接受行為訓(xùn)練、提高心理技能，從而達(dá)到學(xué)生心理健康教育的目的。
日本在20世紀(jì)60年代后開始重視中小學(xué)生心理健康教育。日本學(xué)校的心理健康教育主要圍繞著提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的心理素質(zhì)而展開，其目的是使學(xué)生在獲得有關(guān)健康、安全知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的思考力、判斷力，培養(yǎng)學(xué)生保持和增強(qiáng)心理健康的實(shí)踐能力，并將學(xué)習(xí)意愿、自學(xué)能力、獨(dú)立思考力、判斷力和行動(dòng)能力作為健康教育的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。20世紀(jì)90年代以來，日本開始在學(xué)校設(shè)置心理咨詢室，2000年，日本政府開始在中小學(xué)設(shè)置心理健康課程。
香港地區(qū)的心理健康教育基本上是模仿了美國的模式。90年代，許多心理咨詢工作者提出心理健康教育要面向全體，以預(yù)防為主。因此相應(yīng)的心理健康教育教材也出版了。有的是單獨(dú)一門課，由班主任來擔(dān)任這門課，兩周1課時(shí)，一學(xué)年16課時(shí)，每課時(shí)35分鐘；另一種形式是把心理健康教育的內(nèi)容納入到社會(huì)課程里，約占課程的1/4，由教社會(huì)課的老師來擔(dān)任。
臺(tái)灣地區(qū)實(shí)施9年國民教育，把心理健康教育納入課程。90年代中小學(xué)生的心理衛(wèi)生和輔導(dǎo)工作更加受到重視。學(xué)校心理衛(wèi)生與保健工作的重點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：為兒童、青少年提供健康的求學(xué)環(huán)境；實(shí)施心理衛(wèi)生教育。增加相關(guān)的科目，如：開設(shè)心理健康教育課程；在《公民與道德》、《倫理》等課程中增加心理健康教育的內(nèi)容。開展心理保健活動(dòng)，如舉辦心理保健辯論會(huì)、發(fā)行刊物、舉辦展覽；演出與心理適應(yīng)有關(guān)的話劇，舉行心理健康故事比賽；加強(qiáng)學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)，學(xué)校設(shè)置學(xué)生輔導(dǎo)中心，專門負(fù)責(zé)輔導(dǎo)工作的計(jì)劃以及個(gè)案處理的的研究和輔導(dǎo)。
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