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加強(qiáng)學(xué)科間滲透,提高綜合思維能力
加強(qiáng)學(xué)科間滲透,提高綜合思維能力 一、該題的特點(diǎn)──運(yùn)用學(xué)科間滲透的綜合思維方式解答歷史問(wèn)題
1999年高考?xì)v史試題第43題(以下簡(jiǎn)稱(chēng)第43題)是通過(guò)1919年6月、1940年6月、 1949年10月三個(gè)時(shí)期德國(guó)的版圖和在歐洲控制區(qū)域的情況的三幅地圖,要求學(xué)生結(jié)合德國(guó)本身及歐美對(duì)德國(guó)政策的變化,說(shuō)明各圖形成的原因。從內(nèi)容上看,此題考的是考生較為熟悉的內(nèi)容,不偏不怪。從題型上看,此題屬于典型的說(shuō)明型問(wèn)答題。命題專(zhuān)家們把地圖引入到這道題中，從歷史地理的角度來(lái)考查有關(guān)德國(guó)史的知識(shí)體系。由于切入的角度新穎，給此題平添了平中有奇的色彩。第43題雖未直接考查學(xué)生的歷史地理知識(shí)，但學(xué)生卻必須有較好的歷史地理知識(shí)，運(yùn)用歷史地理觀進(jìn)行分析后才能答好此題。首先，題中的三幅地圖是學(xué)生能否準(zhǔn)確答題的基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生必須先要明確圖的來(lái)源，才能運(yùn)用所學(xué)的歷史地理知識(shí)和歷史地理觀進(jìn)行分析。而且，這三幅地圖都來(lái)源于課本，但與課本上的地圖并不完全相同，需要考生冷靜地運(yùn)用平時(shí)掌握的歷史地理知識(shí)和歷史地理觀進(jìn)行分析判斷。其次，由圖中所給出的三個(gè)時(shí)間判斷這三幅圖分別屬于一戰(zhàn)后、二戰(zhàn)初期、二戰(zhàn)后初期；而它們的空間范圍是德國(guó)在這三個(gè)時(shí)期的版圖和在歐洲控制的區(qū)域，另外還包括題設(shè)中德國(guó)本身和歐美大國(guó)的空間限制。通過(guò)這樣的分析，就使學(xué)生有了較為明確的時(shí)空觀，再進(jìn)行具體分析就容易得多了�？偟膩�(lái)說(shuō)，第43題是通過(guò)以歷史地理知識(shí)為支撐點(diǎn)，運(yùn)用綜合思維去考查學(xué)生的歷史知識(shí)體系，其切入角度非常新穎，當(dāng)然也就有利于選拔新型的復(fù)合型人才。
該題的效應(yīng)──多角度綜合思維能力的考查將成為高考的發(fā)展趨勢(shì)
以往我們?cè)跉v史地理教學(xué)中，由于歷史地理的考查功能未能充分發(fā)掘出來(lái)對(duì)于歷史地理的認(rèn)識(shí)也僅僅局限于具體地名的沿革變化和國(guó)家疆域的變化情況等基本的歷史地理知識(shí)。因此，在歷史地理的教學(xué)方法上，主要采取識(shí)圖記圖等一些基本的地理教學(xué)方法，這種舊思維沒(méi)有體現(xiàn)出歷史地理的基本特征。而通過(guò)對(duì)近年來(lái)的高考中有關(guān)歷史地理試題的分析研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，第一，對(duì)歷史地理的考查學(xué)生識(shí)記的比重在下降，而采用遷移的原則，盡量把課本插圖轉(zhuǎn)換成文字，把文字轉(zhuǎn)換成地圖，或者是幾幅圖組合變化成一幅圖等題的比重在上升；第二，把歷史地理作為考查學(xué)生知識(shí)體系的中介，間接地考查學(xué)生的歷史地理知識(shí)，從而把歷史地理與考查學(xué)生歷史知識(shí)體系結(jié)合起來(lái)。而第43題的出現(xiàn)，一改以往的考查模式，以全新的時(shí)空綜合思維模式去考查學(xué)生的歷史知識(shí)體系，是歷史高考史上又一次重大革新。這個(gè)革新，既考查了考生閱讀理解和分析歷史地圖的能力，又有助于改變多年來(lái)中學(xué)歷史課教學(xué)忽視歷史地圖的情況。
廣東省自1999年開(kāi)始實(shí)行“3+X”科目設(shè)置改革方案，2000年，浙江、江蘇、山西、吉林四省也全面實(shí)施，人們預(yù)見(jiàn)的中學(xué)教學(xué)革命終于拉開(kāi)了序幕。2000年廣東省高考改革中又提出了“綜合科”的新概念，它是指建立在中學(xué)文化科目基礎(chǔ)上的綜合能力測(cè)試，它包括文科綜合、理科綜合、文理綜合等形式，它不是理化生政史地等科目按一定比例的拼盤(pán)，而是考查學(xué)生理解、掌握和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力的測(cè)試�！�3+X”突出“3+綜合”，“3”本身也將突出綜合。綜合科目的命題思想總體上將更加注重對(duì)考生能力和素質(zhì)的考查，試題設(shè)計(jì)增加應(yīng)用性和能力型題目，命題從以知識(shí)立意轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰α⒁�，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉的學(xué)科觀念，在考查學(xué)科能力的同時(shí)，注意考查跨學(xué)科的綜合能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的滲透、交叉和綜合；強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的結(jié)合，學(xué)以致用；強(qiáng)調(diào)人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)；強(qiáng)調(diào)加大考查學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的力度。注重考查社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家、人類(lèi)和世界的命運(yùn)。因此，“當(dāng)代大學(xué)是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才……實(shí)現(xiàn)這類(lèi)人才的選拔，對(duì)試題內(nèi)容要求是綜合性要強(qiáng)，即知識(shí)的綜合、能力的綜合，因?yàn)橹挥邢鄬?duì)綜合，才能造就多角度、多層次、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的事物，才能考查人們對(duì)事物進(jìn)行綜合判斷、分析和處理的能力�！� 二 該題的啟示──教與學(xué)都必須重視和培養(yǎng)綜合思維能力
第43題的設(shè)計(jì)，突出了要運(yùn)用時(shí)空立體思維去分析和說(shuō)明歷史問(wèn)題，含有了歷史與地理的結(jié)合，這只是一個(gè)信號(hào)，它是“3+X”高考方案在歷史科的試探，預(yù)告將來(lái)的高考將是中學(xué)各科目的綜合，將是更大規(guī)模的綜合。因此，中學(xué)歷史教師也就必須適應(yīng)高考新形勢(shì)的需要，在教學(xué)中走出狹隘的學(xué)科壁壘，與其它學(xué)科滲透、兼容，走綜合思維之路，進(jìn)行大歷史教學(xué)。馬克思也曾說(shuō)：“我們僅僅知道一門(mén)唯一學(xué)科，即歷史學(xué)科�！睔v史涉及的范圍包括經(jīng)濟(jì)、政治、科技等各個(gè)方面，這就決定了歷史與其他學(xué)科緊密聯(lián)系的，歷來(lái)就有政史不分、文史不分、史地不分之說(shuō)。歷史是時(shí)間，地理是空間，政治是意識(shí)，這三個(gè)維度構(gòu)成了社會(huì)科學(xué)的主體框架。政治學(xué)科中哲學(xué)常識(shí)所闡述的辯證唯物主義和歷史唯物主義原理為歷史、地理學(xué)習(xí)提供了世界觀和方法論。而史地作為具體學(xué)科又為馬克思主義哲學(xué)提供了個(gè)案和證據(jù)。在歷史教學(xué)中，我們普遍地經(jīng)常地要用馬克思主義有關(guān)歷史唯物主義和辯證法的原理，如原因和結(jié)果、共性與個(gè)性、現(xiàn)象與本質(zhì)、形式與內(nèi)容、內(nèi)因與外因、主要矛盾與次要矛盾、必然與偶然、階級(jí)分析法等去分析歷史事件，評(píng)析歷史人物的功過(guò)是非。歷史和地理學(xué)科的聯(lián)系自古就十分密切，古代學(xué)者在研究歷史時(shí)，十分重視地圖的使用，有“左圖右書(shū)”的說(shuō)法，認(rèn)為應(yīng)該“置圖于左，置書(shū)于右；索象于圖，索理于書(shū)”。­ 恩格斯指出：“一切存在的基本形式是空間和時(shí)間，時(shí)間以外的存在和空間以外存在，同樣是非�；恼Q的事情。”® 這也道出了歷史教學(xué)必須加強(qiáng)時(shí)間和空間概念教學(xué)和史地學(xué)科聯(lián)系的必要性和可能性�，F(xiàn)實(shí)生活中有許多重大問(wèn)題謎底的揭開(kāi)，確實(shí)需要多學(xué)科的合作。例如1999年全國(guó)保送生綜合測(cè)試題：“從自然和社會(huì)角度，綜合分析我國(guó)沿海地區(qū)近代以來(lái)，尤其是近20年來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的原因�！痹擃}的解答就需要綜合運(yùn)用地理、歷史、政治等學(xué)科的知識(shí)。又如著名的哈佛大學(xué)商學(xué)院的教學(xué)采用獨(dú)特的案例授課法，通過(guò)對(duì)800多個(gè)經(jīng)營(yíng)的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，它沒(méi)有多少正式的教科書(shū)，而是以全世界真實(shí)的經(jīng)濟(jì)和企業(yè)背景為基礎(chǔ)，哈佛商學(xué)院認(rèn)為，這才是真正重要的教材，正是這種獨(dú)特的教學(xué)法，使得哈佛學(xué)生畢業(yè)后都像金子般閃光。因此，中學(xué)歷史教學(xué)在立足于本學(xué)科的基本知識(shí)體系，結(jié)合相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，自覺(jué)進(jìn)行多學(xué)科滲透，成為教學(xué)改革的方向。而教師綜合素質(zhì)則變成這個(gè)改革至關(guān)重要的一環(huán)。具有綜合素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出具有綜合思維素質(zhì)的學(xué)生，所以中學(xué)歷史教師應(yīng)該主動(dòng)地與其他學(xué)科教師一起合作，做到：教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)滲透；教學(xué)方法，互相借鑒；能力培養(yǎng)，齊心合力；教學(xué)難度，共同研討。 同時(shí)，中學(xué)歷史教師為了適應(yīng)“3+X”方案的改革，在教學(xué)中需要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，提高多角度分析、解決問(wèn)題的能力。許多歷史教師已深深地認(rèn)同了“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的道理。這里的“漁”就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)研習(xí)，前者是獲取歷史知識(shí)的能力，后者是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。“3+X”的試題因其集靈活性、現(xiàn)實(shí)性、綜合性和創(chuàng)造性于一體，更需要學(xué)會(huì)綜合思維地分析和解決問(wèn)題。為了培養(yǎng)和提高這種能力，適應(yīng)“3+X”教學(xué)的需要，教師們應(yīng)設(shè)置開(kāi)放式的教學(xué)氣氛。這種開(kāi)放式有雙層的含義，第一層是課堂教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)放的，即在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。如臺(tái)灣問(wèn)題，就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合思維方式去分析、解決問(wèn)題的一個(gè)典型例子。從地理學(xué)科角度上可聯(lián)系臺(tái)灣的地理位置、地理坐標(biāo)、氣候類(lèi)型、地形特征、經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)等內(nèi)容。從歷史科角度上可聯(lián)系臺(tái)灣在歷史上與大陸的關(guān)系、近代臺(tái)灣人民抗?fàn)幣c救國(guó)、中美關(guān)系中的臺(tái)灣問(wèn)題等內(nèi)容。從政治學(xué)科角度上可聯(lián)系我國(guó)解決臺(tái)灣問(wèn)題的基本國(guó)策，當(dāng)前李登輝拋出的“兩國(guó)論”等內(nèi)容，通過(guò)多學(xué)科滲透問(wèn)題的設(shè)置和解決，學(xué)生對(duì)臺(tái)灣問(wèn)題形成的認(rèn)識(shí)就不再是過(guò)去那種單一的、孤立的、平面的認(rèn)識(shí)了，而是立體的、多角度的、多側(cè)面的了，這樣，學(xué)生的綜合思維方式慢慢就培養(yǎng)出來(lái)了。類(lèi)似的例子還有“科索沃危機(jī)”問(wèn)題、中東問(wèn)題、我國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心南移問(wèn)題等等，歷史教師都可以精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)，不斷養(yǎng)成綜合思維方式，提高解決問(wèn)題的能力。第二層是突破傳統(tǒng)的接受式的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。古人說(shuō)：“學(xué)而無(wú)疑，是謂大忌�！庇终f(shuō)：“疑者不安于故，而進(jìn)于新者也�！眴�(wèn)題就是疑點(diǎn)。它是指中學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。它在學(xué)生思維活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)中占有重要的地位。這種心理狀態(tài)可以驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和積極解決問(wèn)題，因而對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力具有重要意義，可以說(shuō)，問(wèn)題是除舊布新的橋梁，是認(rèn)識(shí)深化的階梯，是創(chuàng)造發(fā)明的先導(dǎo)。
第43題的出現(xiàn)，充分顯示了中學(xué)歷史教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)科間的滲透，培養(yǎng)和運(yùn)用綜合思維方式去分析、解決歷史問(wèn)題的重要和緊迫。
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¬ 劉 《現(xiàn)代教育測(cè)量啟示》。
­ 鄭樵《通志》卷十二。
® 《馬克思、恩格斯選集》第三卷第91頁(yè)。
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