《科學》為我插上騰飛的翅膀

《科學》為我插上騰飛的翅膀 課程改革是時代的需要，新課程的實施為教育工作者帶來了機遇與挑戰(zhàn)，建立新課程體系要以鄧小平“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力為重點，作為一名一線的教育工作者，作為《科學》課程的實施者與領路人，轉變觀念，投身改革大潮，勢在必行。有幸參與《科學》課程的教學是激勵也有鞭策。下面本人以教學《生命離不開水》為例，談一點淺顯的認識與體會和同行們共勉。 一、角色創(chuàng)新的重要性  作為教師應走出封閉、狹隘和壟斷的應試教育之陰影，在新課程環(huán)境下，重新塑造自己并界定角色職能，由此帶來教師角色創(chuàng)新這一主題，這也體現教師轉變教學觀念走出了重要一步。  傳統教育觀念認為教師是知識的復制者、施予者與評判者，教師的權力在學生面前應是至高無上，處于“主君”、“帝王”之位，把與學生交朋友看作為非類。教師的威信，規(guī)定為學生“服從”你、“崇拜”你，而對教師不得有非份之說，“尊敬”才是唯一。俗話說“人無完人”，教師不是萬能的，只有創(chuàng)新的教師，不斷提高的教師，不斷更新知識以適應時代需求的教師才能真正成為學生尊敬的教師。你首先必須是他們的朋友，然后用淵博的知識，可親可敬的教學儀態(tài)來對待學生才能博得學生的信任。  新課程實施的這一學期，我首先在任教的班級進行了一項改革：分組時一改以前的分配制（優(yōu)劣搭配、男女搭配），而讓學生民主推選組長，然后讓學生自由搭配（不管成績好壞，智商優(yōu)劣），我愿與誰在一組就在哪一組，然后，小組討論并為本小組起名（起名體現了小組協作精神），同時給了一周考慮的時間，再點明我的意圖：每組起名要有新意（創(chuàng)意），要有一定含義（共勉，奮斗目標），增強了每組的競爭意識與集體榮譽感，定名后鄭重用圓珠筆寫在課堂實驗記錄上（一言既出駟馬難追），學生為此也有了一個奮斗目標，并且把起名的過程與定名的故事記錄下來，利用一定時間與其他各組共勉，還與各班橫向交流，增強了集體榮譽感與責任心，給優(yōu)秀者展示的機會（當好組長，共同進步），給“落后者”以鞭策（都是好朋友一組，不能塌臺，為組長爭面子），從而起到共同進步，共同提高的目的，進而讓教師順利教學打下基礎。  同時，教師應身先垂范，課堂上，我很少以“教師”出口，改稱為“我”，貼近了學生，與學生交朋友，不再做知識的復制者、施予者與評判者，而是多與孩子們共同探究，讓孩子們在自行探究中樂于獲取知識、掌握技能，逐步把孩子培養(yǎng)成為有自主能力的，會自行學習的探索者。 二、教學設計的優(yōu)越性  一堂課的順利進行，讓學生學有所獲，達到最后的學有所成，離不開教師的精心設計。當然更離不開教師的課堂的傳授，教師既是好演員（要有可親可敬可愛的課堂形象，幽默風趣的言行），更應該是一名出色的導演，把課堂表現的機會多留給學生，讓每位學生成為一名好演員，投入地進行課堂學習，比什么都重要，只有這樣學生對知識才易于接受，樂于接受，教師課堂教學的目的，既要使學生學會（學有所得）更要會學（學有所成），會學比學會更重要。  《科學》課的實施要能促進學生身心的健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，滿足學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。因此技能的訓練培養(yǎng)比知識的積累顯得更為重要，要讓學生在技能的培養(yǎng)與提高中來獲取知識，讓學生在自行的探究中獲得知識，這樣的知識比讓學生背會許多定義，會做很多習題，所得的知識，有益得多，而應試教育與傳統的教學卻做不到。 學生素質與能力的培養(yǎng)與課堂教學的實施是分不開的，而教學的實施來源于教師課前對教材的理解與教學過程的精心設計。教教材不同于用教材教。 教學《生命離不開水》（以下簡稱《生》）一課時，我選擇了后者，這一課的教學目標，讓學生學會擔取植物體內水的方法，知道水是動物、植物和人的組成部分，它在愈來愈活動中起著重要作用，了解常見食物中的含水量，意識到水在生命活動中的重要性。 在教學媒體的選擇上，我放棄了用課件，而只有簡單電教媒體——投影儀，真是考慮了農村學校的特點，也是考慮到了平時教學媒體的選擇，不可能每節(jié)課都用多媒體。 教學《生》一課時，考慮到三年級的實際，進行了內容的調整，進行了一次小“手術”。  導入時，以學生的親身經歷激趣：“你們有過口渴的經歷嗎？這時，你覺得最需要的是什么呢？”學生回答后，接著問：“不直接喝水，你有辦法解渴嗎？”貼近生活的導入，激發(fā)了學生繼續(xù)學習的興趣，讓學生體會到學習科學原來并不神秘，從而從小事入手，揭開了科學的神秘面紗。  找水活動時，在學生對什么里含有水的認識繼續(xù)進行。這部分的教學，除了讓學生認識植物體里含有水外，更注重對學生知識與技能的培養(yǎng)，知識在探究中獲取�；顒忧埃�我讓學生先對活動進行設計：“你準備選用什么材料（自帶和教師準備的植物主要是水果和蔬菜），用什么方法和工具來找水呢？小組先進行討論，等會來匯報，好嗎？”親切的話語，簡短的語言，既讓學生體會到小組協作、發(fā)揮集體智慧的重要，也讓學生充分做好活動的準備，避免了活動時候的盲目性。 第一次活動結束并匯報后，學生有了經歷與體驗，繼續(xù)完成其他材料的找水活動，既滿足了學生的需要，又使學生機能得以鞏固。 在有序的教師調控中，找水活動順利結束。也為讓學生安定情緒，再次激發(fā)學生的學習熱情，我再問：“你們猜猜，我的身體里有水嗎？大約有多少水呢？”學生大膽進行預測，也真是科學探究的精神所在，這不僅讓學生體會到人身體里含有水，接下來的投影出示講解（書上插圖）更讓學生明白了含水量，開闊了學生的視野，也初步體驗到了水在生命活動中的重要。  接著講解兩個小故事（簡單內容）《上甘嶺戰(zhàn)役》《唐山大地震中的感人故事》，既讓學生的情感發(fā)生共鳴（接受愛過主義教育，戰(zhàn)士堅強不屈，偉大母親的感情熏陶）又讓學生體會到水在生命活動中的重要性。于是順水推舟讓學生來講一講植物、動物離不開水的故事（如，《烏鴉喝水》，養(yǎng)花的經驗等），鞏固學生對生命離不開水的認識。同時也為孩子提供了才藝表演的舞臺。  教學進行到這兒，也即將進入到尾聲，實踐表明，這時出示一首書上的小詩，比課前出示，學生易于理解與接受。續(xù)詩變得輕松可行：“因為有你，小草變得嫩綠；因為有你，魚兒游得歡暢……”這兒的“你”指的是誰？學生肯定明白了  。試著往下續(xù)寫。學生參與欲極高，再次掀起高潮。  “因為有你，地球才這樣美麗！”作為結語，也作為本課的總結，留給學生的是更多的思考，也許再安排讓學生課后去觀察小草“喝水”的活動，參與的學生不會在少數，讓學生自學，回家去做做。享受一許成功與失敗，未嘗不可。 用一節(jié)課的教學，瞎談新課程的學習體會。難免捉襟見肘，讓各位同行見笑，科學的探究無至盡�！犊茖W》的實施，更需我不斷充電，不斷學習同行的先進經驗。讓我們在共同的探討中來迎接科學的春天……

     

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