一把鑰匙開一把鎖--小議初一新生的教育引導

一把鑰匙開一把鎖--小議初一新生的教育引導 深南中學 陳建生 芝麻開花節(jié)節(jié)高，節(jié)節(jié)的花兒不一般。中學從初一到高三，從滿腮稚氣到逐漸成熟，怎能各年齡段都一樣？俗話說"一香、二臭、三回頭"，初一、初三呈馬鞍兩端，初二呈鞍谷；造成這種馬鞍形現象的原因，是從兒童到少年過渡的轉折年齡，情緒動蕩。本人從事中學班主任工作十多年，下面就班主任如何做好初一新生的教育引導工作，談談自己的一點看法。 一、 掌握初一新生的心理特點 1、學生從"老大"到"老小"。 孩子進入中學，積極性普遍都比較高，因他們脫離了"小"字，充滿著種種新的幻想和憧憬。然而，一跨入中學大門，他們發(fā)現許許多多現象都向他們提出挑戰(zhàn)。在小學時，他們是"老大"，通行無阻；而在中學，自己又是"老小"。 同時，自然回顧起自己的過去。無憂無慮的小學生時代，以及與父母一道做游戲的幼兒期的情景都將蒙蒙朧朧地重新出現在腦海里。對自己的過去，剛剛進入中學的孩子們也是難于忘懷的。這種對過去的憧憬，開闊了他們的時間概念，使他們自然而然也洞察起未來。這么一來，未來在他們心目中所占的比重越來越大。加之大人們對他們的期待，從而導致他們情緒上的不安。因此，在這個充滿"未知數"的"新世界"里，自己這個角色該怎么當呢？ 2、功課從"寥寥無幾"到"五花八門"。 小學就那么寥寥的幾門課，兩三位老師一竿子包到底；而中學，一下子十幾門功課全端出來，老師一人授一門課。這節(jié)課剛上完，下一節(jié)又換了老師，換了內容，門門有作業(yè)，應接不暇，頗有點狗咬刺猬，不知從何下口之感。 3、老師從"里里外外"到"無事不登三寶殿"。 小學班主任一天到晚和他們在一起，老師不僅管課內，也管課外，不僅管學習，也管生活，一步步都是老師攙著走。而中學，班主任"無事不登三寶殿"，許多事都是布置給班委會，讓班委會同學率領大家完成，科任老師深居辦公室，你不去找他，他是不會來的。 4、同學從"街坊鄰居"到"五湖四海"。 小學同伴大都是街坊鄰居，早不見晚見，原來就是伙伴；中學則不同，五湖四海聚在一個教室里，面孔陌生。同一年級的伙伴來自更大的范圍，必須重新選擇朋友了。就是同一個班級，也不都能成為朋友。因此，人際關系，朋友的重新組合，關系的重新確立，對初一學生，不能不說是個新課題。 對我校初一年級301名新生做了調查，結果如表： 上中學后要力爭當"三好學生" 上中學后給老師留下一個好印象 上中學后不掉隊 上中學后我也好不了 人數 120 168 13 0 調查表明，孩子進入中學時的愿望是良好的，向上的決心是強的。如果我們能做好他們發(fā)展的銜接工作，那么，初中生的良好的愿望就完全可以變?yōu)楝F實；放松了或忽視了銜接工作，任其自流，那就有可能使他們抱著良好的愿望走向愿望的對立面，給教育工作帶來損失。 誠然，初一是比較平靜的歲月，在小學時代的后進生，進入中學后，在未徹底摸清中學的底細之前，是不敢輕舉妄動的；新的后進生在未形成一定適宜的人際關系之前，也是不敢輕舉妄動的。但是，在這平靜的背后，卻醞釀著漩渦，如果我們銜接工作出現失誤，那么在初一后期，或在初二時，就要掀起軒然大波，那時工作起來就困難多了。 二、 做好初一新生的引導工作 1、幫助初一學生適應新的學習環(huán)境。 學生都希望自己的成績優(yōu)秀，但有的學生在小學時還不錯，而進入初中后，成績不穩(wěn)定，有的成績越來越差，以致不能跟上班。于是產生焦慮、不安、失望、悲觀等不健康的心理現象。發(fā)生這種情況的原因之一，就是不能適應新的學習環(huán)境。 初中與小學相比，最大的區(qū)別是學科增多了，內容加深了，每門學科分別由不同教師教學。因此，適應新的學習環(huán)境就是要求學生有較廣的學習興趣，有較強的學習能力，能適應每個老師的教學。學習興趣是在學習活動中產生的。教師首先要使學生明白每門課程的學習目的，知道學了有什么用，才能使學生對那個學科發(fā)生興趣。其次，教師要幫助學生掌握各門學科的學習方法，包括聽課、記筆記和完成作業(yè)的方法。再次，教師應認真批改作業(yè)，肯定學生的進步，表揚學生取得的成績，使學生看到自己的進步，體驗到學懂一個問題，完成一項作業(yè)時的歡快感情。 要學好比小學教材復雜而深奧的內容，必須具備一定條件的邏輯思維能力，初一學生邏輯思維能力雖有很大的發(fā)展，但仍屬于經驗型。所以要發(fā)展少年兒童的學習能力，教師要多進行直觀教學，幫助學生接受教材。 適應各科教師，主要的是熟悉教師的語音、板書、思路、要求以及某些教學習慣。這些方面班主任可以向學生作些介紹，以加快學生的適應能力。只要學生能逐漸適應新的學習環(huán)境，就可以不斷地提高成績。 2、幫助初一學生適應新的人際關系。 在小學生時代，擇友的條件是只要能與伙伴一道玩耍就滿足了。進入初中以后，人際關系發(fā)生新的變化，新同學不再是住家相近的同學，而是來自不同的小學或較遠的地區(qū)。而且初中生所尋求的是特定的朋友--摯友，他們表面上在一起做游戲、搞活動，或者沉浸在共同興趣的活動中，但是，通過這些活動了解彼此的心跡，才是他們真正的目的。在這個意義上，他們自己選擇的愛好或話題是非常重要的。這是尋找摯友的窗口，通過這個窗口，他們就能夠相當準確地找到自己的摯友。 因此，幫助初一學生適應新的人際關系，一方面是幫助他們擴大同學之間的接觸面，促進同學之間的相互了解和班集體的形成；另一方面是幫助他們增強對班集體的責任感和榮譽感，以適應班級集體對他們比小學時代的更高要求。實踐證明，一個學生適應班集體，心理發(fā)展健康；不適應班集體，會出現孤僻、不合群或調皮搗蛋等不健康的心理現象。 育人是一門藝術，尤其是今天的中學生，將是21世紀的建設者和接班人，在改革開放的條件下，特別是對處在當今信息化、知識化年代的每一位中學教師來說，只有仔細觀察和深入研究中學生的心理特點，掌握他們的實際情況，才能做好中學生的教育引導工作，從而促進學生綜合素質的提高。       

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