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體育課堂教學(xué)中情感氛圍的創(chuàng)設(shè)
體育課堂教學(xué)中情感氛圍的創(chuàng)設(shè) 摘要： 教育的藝術(shù)不是憑空產(chǎn)生的，它取決于教師對(duì)學(xué)生健康而良好的情感。這種情感能夠造成有利于教師教育學(xué)生的最佳氛圍。繼而學(xué)生的情感也影響著教師的教學(xué)效果。 關(guān)鍵詞： 體現(xiàn) 情感 培養(yǎng) 激發(fā)
贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”如果將“情感”投入體育課堂教學(xué)的運(yùn)作中，讓情感與知識(shí)相互作用，使學(xué)生個(gè)體的潛質(zhì)得到激活，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱望得到激勵(lì)，認(rèn)識(shí)事物的思維得到發(fā)展，整個(gè)課堂教學(xué)在一種積極的情感氛圍中運(yùn)作，愉快、主動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)景象便在眼前了。 在體育教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流是復(fù)雜、微妙的雙邊活動(dòng)，是直接影響受教育者良好個(gè)性形成的特殊人際關(guān)系。教師和學(xué)生各自都帶著自身的主體性，在教育活動(dòng)中互相結(jié)合，互相激發(fā)，互相補(bǔ)充和發(fā)展，才能最后達(dá)到彼此個(gè)性內(nèi)涵的豐富和良好個(gè)性品質(zhì)的形成。所以，它要求師生必須采取密切的合作態(tài)度，進(jìn)行思想感情的交流。如果一方感情受壓抑時(shí)，在情感上是不會(huì)合拍的，教學(xué)活動(dòng)也就很難達(dá)到理想的境界。 一、 以聲激情 蘇聯(lián)著名高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)創(chuàng)始人巴浦洛夫把語(yǔ)言看作是最有力的萬(wàn)能刺激物，因?yàn)檎Z(yǔ)言中充滿著情感。這說(shuō)明在體育教學(xué)中，教師的語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)明扼要但又要娓娓動(dòng)聽激起學(xué)生的興趣，將動(dòng)作要領(lǐng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有條不紊地講清。在體育課堂教學(xué)中，我們就可以利用師生間的語(yǔ)言交流創(chuàng)設(shè)出一種適合學(xué)生理解的氛圍，向?qū)W生傳授體育知識(shí)，完成體育教學(xué)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展和體育能力的提高。當(dāng)然，教師在講解過(guò)程中，應(yīng)注意語(yǔ)言的技巧性。力求語(yǔ)調(diào)、聲調(diào)、節(jié)奏、速度、面部表情等達(dá)成統(tǒng)一。 筆者在一次縣幼小銜接公開課中，做準(zhǔn)備動(dòng)作這一部分是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生自由分散在事先劃好的方匡內(nèi)（讓學(xué)生有自己隨意活動(dòng)的空間，做到散而不亂）。教師導(dǎo)入：“每當(dāng)旭日東升，同學(xué)們就要伸伸臂，彎彎腰，舒展身體�，F(xiàn)在開始做配樂操�！睂W(xué)生們?cè)诮處熋鎺θ�，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，親切的語(yǔ)言，清晰洪亮的聲調(diào)中結(jié)合節(jié)奏明快、悅耳的音樂，做起姿態(tài)優(yōu)美、活潑、形象的自編操，達(dá)到音樂節(jié)奏和動(dòng)作的和諧統(tǒng)一。這樣，在這種喜悅的語(yǔ)言激勵(lì)下，學(xué)生繞有興趣地投入下邊內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中。 二、 以形激情 心理學(xué)研究表明，人的思維能力最初是通過(guò)打開視覺這扇“窗戶”來(lái)發(fā)展和提高的。因此，課堂上教師的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一句激勵(lì)的話、一個(gè)動(dòng)作都對(duì)學(xué)生有很大的影響。學(xué)生們的一言一行、一舉一動(dòng)也希望受到教師的關(guān)注和暗示，這樣在他們心中也會(huì)升騰起一種特殊的感受——自信。由此，課堂上會(huì)出現(xiàn)一種追求新的滿足的情感氛圍。由于體育教學(xué)主要是通過(guò)學(xué)生各種身體練習(xí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的，這更需要教師動(dòng)作的示范和語(yǔ)言的鼓勵(lì)。有些教師卻忽視這份信息的傳遞。非但自己不身體力行，而且將自己的不良情緒帶進(jìn)課堂。一聲命令，一句否定，把整個(gè)課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍一掃而光，就會(huì)引起學(xué)生心理煩躁、緊張，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，妨礙了學(xué)生輕松自如地掌握技術(shù)動(dòng)作和接受知識(shí)。反之，教師準(zhǔn)確優(yōu)美的示范，親切和藹的態(tài)度，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生許多聯(lián)想。
三、 以愛激情 有學(xué)者提出“愛”是情感活動(dòng)的中心，而教育中師生之間的愛是一種巨大的個(gè)性教育力量，是師生合作的核心和本質(zhì)。因此，關(guān)心愛護(hù)每個(gè)學(xué)生，是情感教學(xué)的焦點(diǎn)。每節(jié)課讓每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的提高和發(fā)展，是每個(gè)教師所追求的最佳境界。教師應(yīng)精心備好每節(jié)課，準(zhǔn)備豐富多彩的內(nèi)容和形式，用自己的愛心去關(guān)注每個(gè)學(xué)生。由于體育課是室外活動(dòng)課，學(xué)生的視野開闊了，活動(dòng)場(chǎng)所擴(kuò)大了，學(xué)生身上的“毛病”也越來(lái)越清晰。治愈這些“毛病”，如果教師對(duì)學(xué)生態(tài)度過(guò)于冷淡，不友好，乃至嫌棄，則會(huì)使“毛病”惡化，個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中失去自尊心，采取自暴自棄的態(tài)度，產(chǎn)生和教師作對(duì)的種種念頭；如果教師與學(xué)生交談時(shí)親切、溫馨的語(yǔ)言，再加上滿含信任的目光，則能產(chǎn)生“期望效應(yīng)”進(jìn)而治愈這些“毛病”。 如，教學(xué)過(guò)程中有“跳雙圈”這樣一個(gè)動(dòng)作。教師講解完后要請(qǐng)學(xué)生做示范，許多學(xué)生同時(shí)舉起手來(lái)，那么請(qǐng)誰(shuí)示范呢？也許請(qǐng)一個(gè)不大愛說(shuō)話動(dòng)作不協(xié)調(diào)的孩子示范，他的表現(xiàn)能激勵(lì)一批這樣的孩子更有信心地參與活動(dòng)；也許請(qǐng)一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生示范，他的動(dòng)作示范富于激勵(lì)性，會(huì)使整個(gè)課堂活躍起來(lái)。這樣，示范的學(xué)生和他示范的內(nèi)容都成了其他學(xué)生的一種新的情感發(fā)展參照點(diǎn)，大家在追求和滿足中形成了一種積極的學(xué)習(xí)氛圍。有時(shí)，在活動(dòng)示范中，有一名協(xié)調(diào)能力較差的學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)，并還要堅(jiān)持活動(dòng)，這使得剛剛創(chuàng)設(shè)出的那一種氛圍不見了。這時(shí)，就可以用標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作，將他做的再示范一遍，并肯定他做的有點(diǎn)新意。這時(shí)，剛剛消失的積極參與氛圍又出現(xiàn)了，并且還注入了新的信息――給那位學(xué)生增加了自信心。從而使師生的情感發(fā)展得到不斷地豐富，更是教師對(duì)學(xué)生愛的情感方面的體現(xiàn)。 四、 以景激情 直接興趣是小學(xué)生愛上體育課的出發(fā)點(diǎn)。他們的學(xué)習(xí)興趣主要表現(xiàn)在對(duì)活動(dòng)的形式上，有趣的過(guò)程對(duì)他們有極大的吸引力。因此，教師可創(chuàng)設(shè)一定的可觀可感的情境，學(xué)生在這種直觀的情境中，產(chǎn)生各種各樣的情感，從而更熟練地掌握技術(shù)動(dòng)作，體會(huì)集體活動(dòng)的愉悅性，感受運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的激烈性。如低年級(jí)的體育課，就可采用音樂渲染情境、表演體會(huì)情境、語(yǔ)言描繪情境等手段進(jìn)行教學(xué)，引起學(xué)生聯(lián)想和想象。 如體育舞蹈《我們的祖國(guó)是花園》是小學(xué)《體育》第二冊(cè)教材中的一課。這節(jié)課筆者設(shè)計(jì)以舞蹈為主線，讓學(xué)生們集體創(chuàng)作和整體表現(xiàn)為表現(xiàn)形式，以音樂、舞蹈等為手段，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，激起學(xué)生潛在的情感。首先請(qǐng)學(xué)生模仿小兔子蹦跳的樣子聽輕松、愉快地音樂，排好隊(duì)，隨領(lǐng)做的同學(xué)一起做準(zhǔn)備動(dòng)作。（創(chuàng)設(shè)音樂情境）接著學(xué)習(xí)唱歌部分，這時(shí)小朋友們情緒高昂，隨著音樂旋律拍節(jié)奏唱歌。然后，是學(xué)舞蹈動(dòng)作，分小組進(jìn)行創(chuàng)造性編舞，使每個(gè)學(xué)生都成為編舞者，此時(shí)課堂情緒達(dá)到高潮。最后，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行集體舞編排。從有至尾配上音樂，集體舞整體表演一遍，表演又達(dá)到一個(gè)高潮。整堂課的過(guò)程，使學(xué)生始終處在音樂、表演所渲染的情境之中。學(xué)生在情境中將知識(shí)性、趣味性、藝術(shù)性融為一體。享受著美，欣賞著美，培養(yǎng)了創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力，使他們?cè)隗w育課中既學(xué)知識(shí)，技能技巧、鍛煉身體，又使身心受到美的教育，樹立美好的生活情操。此時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性盡顯出來(lái)，思維也活躍起來(lái)。情感氛圍的形成，使學(xué)生再?zèng)]有那種被動(dòng)壓抑的感受，他們積極主動(dòng)地和老師、同學(xué)共歡樂。 體育課堂教學(xué)中的情感氛圍是指課堂上教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生三者之間的共鳴程度。創(chuàng)造一種氛圍，為學(xué)生提供廣闊的活動(dòng)空間，使他們?cè)诨顒?dòng)中展開想象。同時(shí)這種想象又促使學(xué)生掌握體育的各種技能技巧，提高體育能力。這種氛圍盡管在不斷地變化中，但是，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著極大的教育意義。教師的情感，關(guān)系著教學(xué)的成敗。學(xué)生的情感，影響著教學(xué)效果。理想的選擇是：讓教師的情感去激發(fā)學(xué)生的情感，使二這的情感在體育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生凝聚力，以求較好的完成體育教學(xué)任務(wù)。
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