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中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)（合肥八中）
中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)（合肥八中） 鄭明盛 3月20日 隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的加劇和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，迫切要求學(xué)校教育既要培養(yǎng)學(xué)生具有系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)和敏于創(chuàng)新的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已成為學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。 學(xué)習(xí)能力是學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得學(xué)習(xí)效果的能力。它是一種綜合能力，既包括掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、技能，又包含形成自主內(nèi)化知識(shí)和把知識(shí)轉(zhuǎn)化為才智的能力。所謂內(nèi)化知識(shí)，是指學(xué)習(xí)者把習(xí)得的新知識(shí)納入已有的知識(shí)系統(tǒng)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，使新、老知識(shí)相融合產(chǎn)生新的知識(shí)系統(tǒng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂把知識(shí)轉(zhuǎn)化為才智，是指學(xué)習(xí)者把掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能在新的情境或客觀實(shí)際中靈活、機(jī)智地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及至進(jìn)行創(chuàng)造的智慧和才能。 學(xué)習(xí)能力和內(nèi)容非常豐富，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。就中學(xué)生而言，它主要包括組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力、獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力以及伴隨學(xué)習(xí)過程而發(fā)生手觀察、記憶、思維等智力技能。 1、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。教育情境中的組織學(xué)習(xí)活動(dòng)能力是指學(xué)生在課內(nèi)外的知識(shí)學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)、心智技能學(xué)習(xí)和社會(huì)生活規(guī)范學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，組織本人或集體進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。它包括確定學(xué)習(xí)任務(wù)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力，選擇適宜學(xué)習(xí)方法的能力和自我考核、自我評(píng)價(jià)以及自我調(diào)節(jié)的能力。組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力是學(xué)習(xí)能力的先導(dǎo)。 2、獲取知識(shí)的能力。它是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能很好的理解、消化、吸收所學(xué)知識(shí)，善于通過有效方法和途徑尋找有關(guān)知識(shí)，不斷完善自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力。它是學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)和關(guān)鍵。獲取知識(shí)的能力包括閱讀能力、聽記能力和搜集資料的能力。 3、運(yùn)用知識(shí)的能力。掌握知識(shí)的目的全在于應(yīng)用。運(yùn)用知識(shí)的能力就是學(xué)生會(huì)把掌握的知識(shí)在學(xué)習(xí)上、日常生活中以至在今后工作中加以靈活、有效運(yùn)用的能力。它是學(xué)習(xí)能力的升華和歸宿。運(yùn)用知識(shí)的能力包括表達(dá)能力、操作能力和解決問題的能力。 4、智力技能。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是其認(rèn)知發(fā)展的過程。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，始終伴隨著智力活動(dòng)。關(guān)于智力的概念，眾說(shuō)紛紛。我過新理學(xué)界大多認(rèn)為智力是各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，它包含觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力。但由于注意力與其他各種認(rèn)知能力同時(shí)發(fā)生，想象力與思維力關(guān)系密切，有時(shí)甚至難以分辨，故有的心理學(xué)家注重于觀察力、記憶力、思維力的研究。認(rèn)為觀察是基礎(chǔ)，記憶是橋梁，思維是核心。對(duì)于學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)，觀察、記憶、思維是它的智力技能。智力技能是學(xué)習(xí)能力的靈魂。 中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它涉及到教育的各個(gè)方面，它貫徹于學(xué)生的整個(gè)中學(xué)學(xué)習(xí)階段。中學(xué)教育工作者，特別是班主任和科任教師，應(yīng)該有意識(shí)地認(rèn)識(shí)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律，掌握培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主動(dòng)權(quán)，從而事半功倍地完成教育教學(xué)任務(wù)。關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我們主要從培養(yǎng)原則、培養(yǎng)措施和培養(yǎng)途徑等方面進(jìn)行探討。 1、培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的原則。這主要有五條：一是實(shí)踐性原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要是在掌握知識(shí)的過程中，在有意識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷形成和發(fā)展的。離開實(shí)踐的能力是不存在的。因此學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要同課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握同步進(jìn)行，要同課內(nèi)外學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，要從培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，逐步讓方法自動(dòng)化為習(xí)慣，讓習(xí)慣上升為能力。二是主體性原則。學(xué)習(xí)能力的形成，學(xué)生本身的努力是內(nèi)因，教師的指導(dǎo)是外因。教師在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生已有學(xué)習(xí)能力與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需要的矛盾，以強(qiáng)化學(xué)生努力提高學(xué)習(xí)能力的內(nèi)因；同時(shí)教師在教學(xué)中適時(shí)而科學(xué)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力發(fā)展中更好地發(fā)揮主體作用。三是理論指導(dǎo)原則。知為行之始。要避免學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的盲目性和簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的狹隘性，就要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展進(jìn)行理論指導(dǎo)，例如對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)能力知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法的指導(dǎo)。四是層次性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和提高是一個(gè)心理發(fā)展的漸進(jìn)過程，是一個(gè)由量變積累到質(zhì)變飛躍的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是要根據(jù)學(xué)生年齡特征和心理規(guī)律，既要按不同年紀(jì)提出該年齡段的共性要求，又按不同個(gè)體的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，因此要制定分學(xué)段、分年級(jí)的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)體系、方法體系和考核體系，以便進(jìn)行有針對(duì)性的教育和培養(yǎng)。五是滲透性原則。由于學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展離不開知識(shí)技能的掌握，離不開實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富，所以學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在方法上要注意滲透性，要在各科的教學(xué)中，在班級(jí)、團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)中，在第二課堂和社會(huì)實(shí)踐中，從各學(xué)科，各活動(dòng)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的滲透教育，寓隱形的學(xué)習(xí)能力發(fā)展于有形的教育教學(xué)活動(dòng)之中。 2、培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的措施。從宏觀上講，主要有三條：一是加強(qiáng)“中學(xué)生學(xué)習(xí)能力”的理論研究，各年級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)和教育理論研究人員可從理論上對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的地位、內(nèi)涵、外延、結(jié)構(gòu)、發(fā)展規(guī)律、培養(yǎng)策略等方面，多學(xué)科地進(jìn)行綜合、系統(tǒng)的研究，逐步形成一個(gè)完整的中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教育體系，以至建立一個(gè)新興的實(shí)用性邊緣教育科學(xué)--《學(xué)習(xí)能力教育學(xué)》，從而為中學(xué)教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。二是制定學(xué)習(xí)能力大綱。教育行政部門可根據(jù)中學(xué)教育的特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)和我國(guó)教育實(shí)踐，組織有關(guān)人員制定《中學(xué)生學(xué)習(xí)能力大綱》，編寫相應(yīng)教材，對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的任務(wù)、原則、內(nèi)容、方法和考核等作出明確的規(guī)定，以便各中學(xué)貫徹實(shí)施。三是組織實(shí)驗(yàn)研究。教育行政部門或教育科研單位可以選擇適當(dāng)類型的、條件具備的學(xué)校進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教育實(shí)驗(yàn)，探索規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便逐步向廣大中小學(xué)推廣。例如上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校和杭州天長(zhǎng)小學(xué)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教育實(shí)驗(yàn)已進(jìn)行多年，且成效顯著。 從微觀上講，培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的措施也有三條：一是教師培訓(xùn)。用適當(dāng)形式組織教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)習(xí)論等與中學(xué)生學(xué)習(xí)能力知識(shí)有關(guān)的教育科學(xué)，學(xué)習(xí)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》等有關(guān)教育方針政策，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教育改革信息，提高教師理論和業(yè)務(wù)水平，提高教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的自覺性。二是制定相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃。各中學(xué)應(yīng)對(duì)本校學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)、方法、考核等做出切實(shí)可行的具體規(guī)定和安排，并由點(diǎn)到面地逐步實(shí)施、推行，對(duì)執(zhí)行計(jì)劃情況定期進(jìn)行總結(jié)、表彰，推廣成功經(jīng)驗(yàn)。三是積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，使學(xué)校管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、質(zhì)量評(píng)估等有有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。 3、培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑。這主要有四條：一是各科教學(xué)。教學(xué)是學(xué)校工作的中心，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)和中介。學(xué)生學(xué)習(xí)能力是在掌握各科知識(shí)技能的過程中逐步形成和發(fā)展的，各科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基本途徑和主要渠道。各科教學(xué)必須把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)使學(xué)生終生受益的任務(wù)來(lái)完成。其具體方法有：第一，樹立目標(biāo)，即根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和要求，制定本學(xué)科學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，使每個(gè)年級(jí)、每學(xué)期以至每節(jié)課的教學(xué)都有機(jī)地滲透培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和內(nèi)容；第二，激發(fā)動(dòng)機(jī)，即在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生求知、求思、求解和講究學(xué)法的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生有意識(shí)探索學(xué)法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)烈愿望；第三，典型示范，教師在教學(xué)中，或者自己對(duì)學(xué)習(xí)能力的有關(guān)方面進(jìn)行示范，或者向?qū)W生介紹培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的典型材料，或者由學(xué)習(xí)能力發(fā)展較好的學(xué)生向本班介紹經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生得以借鑒、學(xué)習(xí)；第四，創(chuàng)設(shè)情境，使教師在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和發(fā)展智力技能的情境，使學(xué)生得到更多的有效鍛煉的機(jī)會(huì)；第五，引導(dǎo)點(diǎn)化，即教師對(duì)學(xué)生在知識(shí)掌握或能力發(fā)展上出現(xiàn)困難時(shí)，即使地排除障礙，點(diǎn)明關(guān)鍵，指引思路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻邁過難關(guān)，步入坦途。二是開設(shè)專課或講座，專門傳授有關(guān)知識(shí)，進(jìn)行專項(xiàng)能力訓(xùn)練很有必要。一般在起始年級(jí)開設(shè)專課或講座較好，若能各年級(jí)都開，則效果更佳。三是班集體建設(shè)。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，是學(xué)生成長(zhǎng)最直接、最重要的環(huán)境之一。良好的班風(fēng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，起積極的熏陶、促進(jìn)作用。在班集體建設(shè)中，首先要培養(yǎng)勤奮好學(xué)、求思上進(jìn)、你追我趕的良好學(xué)風(fēng)，其次經(jīng)常開展有利于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的集體活動(dòng)，如進(jìn)行學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)交流等；再次建立有利于養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的班級(jí)管理制度。四是第二課堂活動(dòng)。這是學(xué)生發(fā)展能力、特長(zhǎng)的廣闊天地，應(yīng)有計(jì)劃地靈活地開發(fā)利用。例如組織讀書會(huì)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、信息交流會(huì)等對(duì)提高學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)都大有好處；組織學(xué)生競(jìng)賽、制作、操作、文藝等活動(dòng)，對(duì)發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，提高學(xué)生的智力和實(shí)踐能力都有裨益。同時(shí)，組織第二課堂活動(dòng)本身，就是對(duì)學(xué)生組織學(xué)習(xí)活動(dòng)能力的實(shí)際鍛煉。除以上四條外，象家庭學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等也是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不可缺少的途徑。 我們相信，只要今天的學(xué)生在掌握知識(shí)同時(shí)，真正具備了學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，他們?cè)谖磥?lái)世界的高科技挑戰(zhàn)中，將會(huì)嫻熟地運(yùn)用“學(xué)習(xí)”的武器，永遠(yuǎn)立于不敗之地，成為生活的強(qiáng)者、時(shí)代的強(qiáng)者！
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