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淺談計算機教學中對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)
淺談計算機教學中對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng) [文章作者] 沈陽市第二十中學 焦玉琨 [文章來源] 中國園丁網 關鍵詞：計算機教學?創(chuàng)造力?創(chuàng)造思維 內容提要：本文結合作者的實踐與探索，討論了在計算機教學中如何實施創(chuàng)造教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。 以提高全民族素質為宗旨,積極探索面向21 世紀的基礎教育的新模式是時代賦予教育的歷史使命。作為提高民族素質的基礎工程，實現“應試教育”向素質教育轉軌，創(chuàng)造教育是最佳選擇，也是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的主要途徑。計算機是現代科技的產物，也是信息技術的核心。伴隨信息技術的發(fā)展，中學計算機課程已成為一門獨立的、知識性與技能性相結合的基礎課。計算機本身的特點決定了計算機教學在開展創(chuàng)造教育方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。那么，計算機教學實踐中，又怎樣實施創(chuàng)造教育、開發(fā)學生的創(chuàng)造力呢？ 一、喚起創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造激情。 創(chuàng)造力包括創(chuàng)造意向、創(chuàng)造思維品質和創(chuàng)造技能。創(chuàng)造思維品質是重心。而創(chuàng)造思維過程大體又可分為４個階段：準備階段 、醞釀階段、頓悟階段、檢驗階段。關鍵在頓悟階段。產生頓悟要有必要的心理環(huán)境。如對計算機知識有主動獲取的追求，對計算機學科有濃厚的興趣，對計算機問題有鍥而不舍的鉆研精神等。 教育理論認為：“教學的藝術不只在于傳授本領，更在于激勵、喚醒和鼓舞學生。 ”在計算機教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力同樣需要“激勵、喚醒和鼓舞學生”。 1.運用學科特點，喚起創(chuàng)造意識。 學生的創(chuàng)造意識是在對計算機特點、內容發(fā)生興趣時引發(fā)的。因此，我們備課時盡可能挖掘學科的創(chuàng)造思維因素，喚起學生的創(chuàng)造意識。如：在開學第一節(jié)課上，我們先提出問題：“計算機對我們的學習、生活有什么作用？”學生根據自己的經驗回答：計算機可以打字；可以玩游戲；可以看影碟；可以輔助學習……我們接著問：“計算機在我們身邊有這么多用處，那么在社會中又有哪些應用呢？”由于學生社會經驗有限，感到這個問題有些困難。這時我們結合計算機的特點講解計算機在信息社會中的應用。當學生得知每天收看的天氣預報都是用計算機算出的、家里用的自動洗衣機、微波爐以及手腕上的電子表都是由計算機程序控制的時，感到非常神奇，由此產生了強烈的求知欲望和主動探索的興趣。 2.利用學生的好奇心、好勝心，激發(fā)學生的創(chuàng)造激情。 好奇心是對新、特、奇事物進行探究的一種心理傾向。學生對感知到的新信息會提出各種各樣的問題，進而產生深入分析、思考的急切心理。教師要利用這種心理，激發(fā)學生的創(chuàng)造激情。如有一次，在講“計算機與信息社會”一節(jié)課時，我問學生：“最近我國信息產業(yè)界發(fā)生了一件大事，大家知道是什么事嗎？”學生紛紛搖頭，并急切地想知道答案。我告訴他們：這件大事是我國最大的計算機產業(yè)集團聯想公司與我國軟件業(yè)巨頭金山公司聯手合作。大家都知道聯想集團是我國信息產業(yè)界硬件領域的驕子，而金山公司則在我國軟件業(yè)一枝獨秀。這一“硬”一“軟”相聯合，必將推進我國信息產業(yè)發(fā)展的步伐。借這件事，我向學生介紹了我國信息產業(yè)與某些發(fā)達國家的差距，特別強調了美國微軟試圖壟斷我國軟件業(yè)的企圖及金山公司的WPS作為唯一與微軟的WORD抗衡的漢字處理軟件在開發(fā)過程中經歷的艱難，使學生認識到我國的信息產業(yè)要趕超世界，需要包括他們在內的全體國人努力拼搏。由此學生更迫切地想要學習以計算機技術為代表的信息技術并利用計算機技術學習，從而引發(fā)了強烈的創(chuàng)造激情。 二、重視個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造意志。 1.尊重個性發(fā)展，樹立新型師生關系。 尊重學生個性對培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力具有重要作用。教學中我十分重視學生的個性發(fā)展，并貫穿到整個教學活動中，樹立新型的師生關系。正如美國一位教育者羅伯特·馬金所說：“當教師充分了解學生，認識到每個學生的天才，啟發(fā)引導學生不但成功地取得了超越他們過去水平的優(yōu)良成績，而且達到了他們認為應該達到的預想目標時，使命中的要求就變得更加切實可行了。個性化教育成為鼓勵學生自信的工具，但是，更加重要的是，它在師生之間創(chuàng)造了一種不同的責任制，即創(chuàng)造了一種為保證學習質量和學習效果實質性改善而相互承擔責任的精神”。 我注重在實踐中應用教育技術理論，形成了一種新的思維方式，即相信所有的學生都有能力學習，并且愿意學好。在每屆新生入學，開始本學科學習的第一節(jié)課，我都請學生回答一份問卷，以了解他們對計算機的掌握情況及對計算機學科的態(tài)度，幾乎所有的學生都表示他們愿意學好并希望得到老師的幫助。我為孩子們的求知欲望感動，更加確信只要公正地對待學生，他們中的每一個都能有所進步、有所創(chuàng)造。同時我還確信：充滿愛心和個性化的課堂，是以促進達到最根本教學目標為中心的；在這樣的課堂里，所有的學生不論學習好壞都受到歡迎。上機實習課上，我把學生分成小組，學生在小組里共同討論問題，學會盡情地思維、用心地學習，大膽地發(fā)揮自己的聰明才智，表達自己的觀點，達到相互促進的目的。在小組里，學生逐漸意識到：學習需要團結協作而不只是競爭，進而感到全班同學、學校乃至國家與自己的利益休戚相關，決不能僅僅考慮個人進步、成功與否。平時，我則盡可能地了解學生，并且讓學生充分發(fā)表自己的意見。在這種學生可以感受到尊重、信任和鼓勵的環(huán)境中，他們可以精力充沛地學習，全神貫注地獲取知識和能力。 教學過程中，有學生反映出對DOS學習無興趣，認為這部分內容“不象游戲那樣好玩”。我送給他們一句話：“生活中不只有糖和蜜，還有茶和咖啡。”糖和蜜吃得過多，就可能覺不出甜，甚至會感到苦，而茶和咖啡初嘗時可能覺得苦，細品后卻會體味出甘甜與清香。學習也是這樣，貪圖安逸舒適，是難以學到真本領的。對此，我要求學生“向追求安逸的思想挑戰(zhàn)，增強學習能力�！迸c此同時，也提醒自己承擔起對增強學生的學習能力所負有的義不容辭的責任。 在課堂上，我與學生間形成的良好的關系也培育了學生真正好學的風氣。我號召學生成為“探索者”，要求學生在平等的師生關系面前展示他們的才能。學生能夠獲得輕松自在的感覺，能以通常習慣的方式展示他們的知識和技能。學生學習成績的新標準取決于教師對他們尊重和信任的新標準。而學生創(chuàng)造力的發(fā)揮則取決于教師對他們尊重和信任的程度。 2.尊重學生的主體精神，培養(yǎng)主動性。 沒有主動性，便無法充分挖掘潛在的創(chuàng)造力。教學過程中，我既注意發(fā)揮教師的主導作用，更注意調動學生的主動性和積極性。我經常思考：學生的潛能怎樣才能得到最大限度的開發(fā)？他們學會學習了嗎？計算機課作為一門知識性與技能性相結合的課程，尤其注重學生實踐。上機實習時，我總是提出問題，讓學生去解決。開始個別學生有畏難情緒，依賴性很強，希望老師給出解決問題的方法。我故意不理他們，也不許相鄰的學生幫忙，這些想“偷懶”的學生只好自己摸索，當他們自己最終解決了問題時，特別興奮，有一種特殊的成就感，以后也就樂于主動探求解決問題的思路了。這樣既激發(fā)了學生主動學習的積極性，又啟迪了學生創(chuàng)造的思維；既提高了學生獨立處理問題的能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造意志。有的學生在計算機學習階段總結中說：“最大的收獲就是通過基本的知識能自己摸索出別的知識與技巧�！蔽艺J為學生的這種收獲，就是教師的最大收獲！ 三、注重因材施教，開發(fā)創(chuàng)造才能。 要使所有學生的個性和創(chuàng)造性盡可能地發(fā)展，必須“因材施教”。我國古代著名教育家孔子早已提出了因材施教的教學原則，但由于多方面因素影響，目前我國基礎教育還難以完全做到“因材施教”。計算機的特點則決定了“因材施教”可以在計算機教學中很好地實行。我們的學生來自不同家庭，畢業(yè)于不同的小學，有的學生小學學過計算機課，有的家里有計算機；有的學生在市級競賽中多次獲得過一等獎，有的則從未接觸過計算機。針對這種狀況，我在講課時先向學生提出：學過這部分內容的同學可以不聽課，但要學會自學，把時間利用好，要借助已掌握一定程度的計算機能力的優(yōu)勢，在原來的基礎上進一步學習，走在其他同學乃至老師的前面；沒接觸過計算機的同學不必心急，踏踏實實從頭學起。上機實習時，我根據學生的不同水平、不同特長安排不同層次、不同類別的練習與實踐，如讓基礎好的學生學習Basic語言，讓沒有接觸過計算機的學生練習指法、輸入漢字等等，并給予相應的指導，使他們分別得到提高。 怎樣讓學生去迎接學習上的挑戰(zhàn)？怎樣培養(yǎng)他們勇敢地去面對和熟悉一個復雜、令人迷惑不解、始終變幻的世界？思考著這些問題的同時，我深信：尊重學生個性發(fā)展，全面提高學生綜合素質，培育他們健康成長，比教給他們知識本身更重要。當學生個性得到發(fā)展、綜合素質全面提高、健康成長以后，他們的創(chuàng)造力無疑會得到最充分的開發(fā)。 參考資料： 《美國“面向二十一世紀示范中學” 》?牛道生?《比較教育研究》?1998.4 《電化教育在素質教育中作用的思考》?呂?釗?《中小學電教》?1998.5
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