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談高三英語復(fù)習(xí)的幾點做法與體會（安慶懷寧）
談高三英語復(fù)習(xí)的幾點做法與體會（安慶懷寧） 3月20日 高三年級的英語復(fù)習(xí)是初、高中英語學(xué)習(xí)的回顧總結(jié)、連貫和提高階段，也是高考應(yīng)試前的備戰(zhàn)階段。學(xué)生能不能在高考中取得好成績，很大程度上取決于這一階段的復(fù)習(xí)效果。在這個階段需要將學(xué)生已獲得的零散的英語知識，通過分析、歸類、有機地串聯(lián)起來。從而加深理解、增強記憶，使知識條理化、系統(tǒng)化。并在此基礎(chǔ)上將知識的傳授轉(zhuǎn)化成能力的培養(yǎng)，使不同層次的學(xué)生各有收益。 同三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生思想壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)重。要想在如此短的時間內(nèi)，實現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍，即由知識點的學(xué)習(xí)上升到應(yīng)試能力的提高，實非易事。通過多年來的高三畢業(yè)班的教學(xué)實踐，我體會到在到這一階段應(yīng)依據(jù)大綱、緊扣教材，通過全面系統(tǒng)的分析歸納，綜合運用，配以適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練，使各層次的學(xué)生的應(yīng)試能力都有所提高。在時間分配上可分為兩大階段。第一階段以復(fù)習(xí)課文為主。第二階段主要是能力訓(xùn)練、措擬演習(xí)、提高應(yīng)試能力。在第一階段的復(fù)習(xí)中，我注意做到以下幾點： 一、依綱扣本，制訂計劃 教學(xué)大綱是進行教學(xué)、教學(xué)評估和高考命題的依據(jù)，而考試說明則規(guī)定考試的性質(zhì)、內(nèi)容、形式等，對高考有具體的指導(dǎo)作用。所以，制訂切實有效的復(fù)習(xí)教學(xué)計劃應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱的考試說明。根據(jù)NMET試題容量大，知識履蓋面廣的特點，我結(jié)合學(xué)生實際，進行分析、歸納、整理。制定了既切合學(xué)生實際，主次分明，重點突出，又比較系統(tǒng)全面的復(fù)習(xí)計劃，盡量滿足各層次學(xué)生的需要。對學(xué)生反映較難的知識點，如非謂語動詞的用法，定語從句的用法等，重點講解、復(fù)習(xí)。依據(jù)復(fù)習(xí)計劃，進行有條不紊、有規(guī)有序、有的放矢的復(fù)習(xí)。對新出現(xiàn)的疑難點、難點、模糊點，亦可安排時間重點復(fù)習(xí)，避免盲目性。 二、激發(fā)人趣，注重實效 復(fù)習(xí)課不同于上新課，如果教師只注重知識點的重復(fù)、炒剩飯，必然出現(xiàn)教師吃累，學(xué)生聽著無味，甚至于課堂上打瞌睡現(xiàn)象，就會出現(xiàn)事倍功半的效果。為此我注意在備課上下功夫，使復(fù)習(xí)增加趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣，輕松地接受知識，加深記憶。例如：在復(fù)習(xí)Lie的兩種不同的過去式及過去分詞形式時，我在資料摘下了這樣一順口溜：規(guī)則的“撒謊”，不規(guī)則的“躺”，躺過就“下蛋”。這樣學(xué)生很快就掌握了lie當(dāng)“說謊”用，它的過去式和過去分詞都為lied，而當(dāng)“躺”用時，它的過去式為“下蛋”即lay又如在復(fù)習(xí)marry一詞的用法時，許多學(xué)生者喜歡用“marry with Sb.”，我就說，“現(xiàn)在是自由戀愛，結(jié)婚不需介紹人（with）”。這樣學(xué)就不再用“marry with Sb.”的情況了。 在實踐中，我感到復(fù)習(xí)不僅傳授知識，還要傳授方法。這正是古人所云“授人以魚，只供一飯之需；教人以魚，則終身受益無窮。”如作定語的形容詞的排列順序，學(xué)生總是難以記清，為幫助他們記憶，我杜撰了一個詞“opshacom”幫助記憶,其中op表示人們看(opinion),sh代表物體的形狀(shape),a表示年齡大小,新舊等(age),c表示顏色(colour),o代表產(chǎn)地(origin),m代表原材料(materiai)。這樣，只要學(xué)生記住了這個杜撰的單詞，就記住了作定語的形容詞的排列順序。然后我再讓學(xué)生將下列單詞組成一個句子：I,bought,a,British,black,new,long,plastic,nice,pen.它們很快就能寫這個句子：I bought a nice long new black British plastic pen. 但是，教師一人總結(jié)出來的方法畢竟有限，我注重鼓勵學(xué)生自己總結(jié)好的學(xué)習(xí)方法。如果想記憶、比較記憶等。在復(fù)習(xí)board一詞時，同學(xué)們很快聯(lián)想到abroad,aboard,broad,由long before聯(lián)想到before ling,由too much聯(lián)想到much too等等。這樣，學(xué)生記得牢固，收到事半功倍之效。 三、分類歸納，加深記憶 學(xué)生以前所學(xué)的知識往往都是零散地孤立地存在于記憶當(dāng)中，而在復(fù)習(xí)階段的主要任務(wù)之一就是應(yīng)將這些零散的知識進行分類、比較、歸納，使學(xué)生能觸類旁通，舉一反三。在進行知識歸納時，我注重教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合。不是由教師歸納好以后讓學(xué)生背而地先要求學(xué)生自己歸納，不全面的地方教師再補充。例如，我們在復(fù)習(xí)第二冊第二課時，遇到詞組be made of和be made into，老師先在黑板上寫下這個詞組，然后叫學(xué)生將所有的與“”有關(guān)的詞組歸納起來，學(xué)生很快你一個我一個地說出了以下一些詞組：be made of,be made from,be made up of,be made in,be made into,make use of,make up one's mind,make fun of,make one's mark. 老師在黑板上寫下這些詞組，讓學(xué)生自己解釋它們的不同用法，教師補充或糾正。又如在復(fù)習(xí)dress一詞的用法時，我先讓學(xué)生用表示“穿戴”的不同的詞或詞組填空： 1.(put on) more clothes,or you'll be cold. 2.She (was wearing a) gold ring. 3.I want (to try) the shoes on before I buy them. 4.The two foreign students (were) both (dressed in) Chinese—style clothes. 5.The old man (was) poorly (dressed). 通過實例，邊練邊講，分析比較，學(xué)生通過訓(xùn)練，訂正，就可以熟練掌握有關(guān)相似詞組的不同用法。 在復(fù)習(xí)句型時，我把結(jié)構(gòu)相同但用法不同的句型歸納在一起進行比較。如： 1.(It was) that small village (where) we got to know each other. 2.(It is)the farm (where) I used to work when l was at middle school. 3.(It is on) farm (that) I used to work. 總之，在進行歸納總結(jié)、分析比較的過程中，始終讓學(xué)生參與，發(fā)揮其主體作用，挖掘它們的潛力，這樣，即活躍了課堂氣氛，又能使學(xué)生牢固掌握相似的詞、詞組及句型的不同用法，加深了它們的記憶。 四、綜合訓(xùn)練，提高能力 《考試說明（序）》中寫道：“普通高等學(xué)校希望選拔能力比較強的新生，而不是會死記硬背的人�！币虼�，近年來的高考，在考查知識的同時，逐步加強了對能力的考查。它要求這些學(xué)生對所學(xué)課程內(nèi)容能歸納總結(jié)是不夠的，應(yīng)在此基礎(chǔ)上，以課文為具體語言材料培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和書面表達能力，以便達到綜合運用英語知識的目的。我的做法是：在復(fù)習(xí)每一課的知識點以后，提出一些與課文有關(guān)的較深的問答題，讓學(xué)生認真思考并口頭回答，有時讓他們口頭復(fù)述課文，有時讓他們改寫、縮寫課文，寫課文概要。如在復(fù)習(xí)完“The lost Necklace”后，我要求他們將這一短劇改寫成一篇小故事；在復(fù)習(xí)完“The last lesson”一課后，要求學(xué)生用第三人稱改寫課文。還有時將課文改寫成完型填空題的形式，讓學(xué)生課后練習(xí)。這樣既加深了對課文的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解、書面表達能力，可謂一舉多得。 第二階段注重考前的強化訓(xùn)練，模擬演習(xí)，時間一般從畢業(yè)考試以后即三月份開始。 通過第一階段的復(fù)習(xí)，學(xué)生的知識和能力都有所提高。在此基礎(chǔ)上根據(jù)同學(xué)們在第一階段復(fù)習(xí)練習(xí)中反映問題和學(xué)生課堂上反映的一些難點，組織編寫幾套“會診題”，把在學(xué)生中普遍存在的頑固性的錯誤集中起來，適當(dāng)拓寬知識面，增加一定難度。這樣可使基礎(chǔ)較好的同學(xué)適當(dāng)提高，在高考中取得更好的成績，并且可使一般同學(xué)在考試中遇到難度稍大的題目時不致于手忙腳亂，無所適從。 在高考前夕，進行強化訓(xùn)練，增強應(yīng)試能力，讓學(xué)生在高考規(guī)定的時間內(nèi)做幾套標(biāo)準(zhǔn)的模擬試題，進行考前的“軍事演習(xí)”，同時強調(diào)答題的規(guī)范化，減少非知識失分。 通過多年來的不斷摸索實踐，在高三復(fù)習(xí)階段我堅持上述做法，取得一定成效，學(xué)生反映良好。94屆有位叫袁翔的同學(xué)英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)無興趣，開始考試都不及格，通過一年的奮斗，改進了學(xué)習(xí)方法，94年高考英語竟考了81分，被復(fù)旦大學(xué)錄取，來信說：“老師，你的教學(xué)認真，方法得當(dāng)，行之有效，使我外語進步很快，才有了今天�！钡虩o定法，隨著高考體制的改革，命題水平的不斷提高，我們的復(fù)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)不斷改進，只有來斷探索，才能適應(yīng)新的高考形勢的發(fā)展。 以上所述只是我本人的膚淺認識，不足之處敬請同行斧正。 （載1996年第1期《安師院教研報》）
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