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任務(wù)驅(qū)動法研究教學(xué)
"任務(wù)驅(qū)動法"研究教學(xué)
[內(nèi)容摘要] "任務(wù)驅(qū)動法"研究教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是，抓住信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，以信息處理為核心，以學(xué)生為主體對象，改變傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，以"任務(wù)"驅(qū)動、實(shí)現(xiàn)方式為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，帶動學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系于實(shí)踐能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識和協(xié)作精神。
"任務(wù)驅(qū)動法"的教學(xué)過程，設(shè)計(jì)為以下幾個步驟實(shí)現(xiàn)： 1、了解對象。 2、設(shè)計(jì)任務(wù)。 3、指導(dǎo)。 4、任務(wù)講評。 5、再提高。 6、評測。
[關(guān)鍵詞] 任務(wù)驅(qū)動法 創(chuàng)新能力
在跨入二十一世紀(jì)的同時(shí)，信息技術(shù)作為一門獨(dú)立的學(xué)科走進(jìn)了中小學(xué)的課堂。新學(xué)科、新跡象、新特色。"任務(wù)驅(qū)動法"研究教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是，抓住信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，以信息處理為核心，以學(xué)生為主體對象，改變傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，以"任務(wù)"驅(qū)動、實(shí)現(xiàn)方式為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，帶動學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系于實(shí)踐能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識和協(xié)作精神。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式引入信息技術(shù)課堂帶來的困惑
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)的目標(biāo)的確立直接指向知識的傳授，設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)是讓學(xué)生最大限度地記住與掌握傳授的知識。當(dāng)我們以此為主要模式教學(xué)時(shí)，遇到的第一個問題：我們所面向的對象--學(xué)生，由于諸多的原因，如：初中所在學(xué)校學(xué)習(xí)過一些計(jì)算機(jī)知識，家中已購置計(jì)算機(jī)，會些計(jì)算機(jī)操作等，掌握計(jì)算機(jī)知識的起點(diǎn)不同，如何傳授知識，應(yīng)傳授哪些知識呢？普遍的解決方式是，以零為起點(diǎn)，適當(dāng)兼顧有基礎(chǔ)的學(xué)生，加快進(jìn)度，使大家在同一起跑線上，齊步前進(jìn)。如此導(dǎo)致的第二個問題是：學(xué)生以課堂教學(xué)為中心，到了上機(jī)課，不知該做些什么，不知如何消化老師課堂所教的知識。改進(jìn)的辦法是，圍繞課堂所教的知識布置上機(jī)操作任務(wù)，有效地鞏固、提高、深化了課堂知識。但我們又面臨著第三個問題：基礎(chǔ)好的學(xué)生可以較快完成任務(wù)，剩余時(shí)間做什么？于是游戲就出現(xiàn)在上機(jī)的課堂，導(dǎo)致難于管理的境地。改進(jìn)措施是分層次布置作業(yè)任務(wù)，不斷地進(jìn)行上機(jī)操作的考核，加強(qiáng)上機(jī)管理，該用的法寶全用上了，收到了一定的效果。然而，我們同時(shí)在思考，信息技術(shù)發(fā)展十分的迅速，如此僅為教而學(xué)，學(xué)生單一地跟隨教師被動的接收與學(xué)習(xí)，能否適應(yīng)未來信息社會發(fā)展的需求？
二、"任務(wù)驅(qū)動法"研究教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)模式引入信息技術(shù)課堂帶來的問題與困惑，其根本的原因在于把教育過程的雙主體共同活動變成了教師單向地傳授知識，學(xué)生被動地吸取知識的過程。改革教學(xué)模式的切入點(diǎn)，以人為本，發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性，作學(xué)習(xí)的主人，教師更多的是當(dāng)參謀、指路、搭橋。
"任務(wù)驅(qū)動法"的教學(xué)過程，設(shè)計(jì)為以下幾個步驟實(shí)現(xiàn)：
7、了解對象：了解所教的學(xué)生在要教的知識體系內(nèi)，已知了多少，分布狀態(tài)及其需求。
8、 設(shè)計(jì)任務(wù)：貫穿知識點(diǎn)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，任務(wù)的設(shè)計(jì)除了掌握知識內(nèi)容外，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意、創(chuàng)新、表現(xiàn)自我的意識。
9、 指導(dǎo)：法國著名教育家第斯多惠指出："我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在激勵、喚醒、鼓舞。"指導(dǎo)過程中把著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，多給予學(xué)生表揚(yáng)，讓學(xué)生對自己有信心、有成功感的同時(shí)，提出問題，平等地、探討式地解決問題。
10、 任務(wù)講評：任務(wù)講評的過程穿插在學(xué)生完成任務(wù)的過程，以創(chuàng)意新穎、主題突出、技術(shù)處理技巧等為題，以學(xué)生的作品為主線進(jìn)行講評。
11、 再提高：鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，完善與提高完成自己的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神。
12、 評測：評測立意、創(chuàng)新、技術(shù)技巧等為主要標(biāo)準(zhǔn)綜合評測。
實(shí)例一：了解對象
學(xué)生進(jìn)入高二學(xué)年，信息技術(shù)課也將進(jìn)入新一輪的學(xué)習(xí)，在學(xué)年開始，我作了這么一份調(diào)查。調(diào)查表的內(nèi)容為：1、本學(xué)年中要學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握的知識體系；2、各部份知識體系你已知了哪些；3、設(shè)了個備注框，意在讓學(xué)生能寫些什么。
調(diào)查表交上來，一喜一憂。
喜的是，對自己所教對象有了進(jìn)一步的了解，同時(shí)調(diào)查表在一定的程度上發(fā)生了效果，一個班同學(xué)在教師節(jié)送給我的賀卡中有這么一段活："……，第一堂課的問卷調(diào)查表，讓我們新奇、喜歡，使我們對今后掌握計(jì)算機(jī)這一門現(xiàn)代化的學(xué)科知識更加充滿信心。"說明我們的學(xué)生希望老師了解他們，與他們同行。
憂的是，備注框中無一人寫些什么，提建議或想法。說明我們的學(xué)生基本上已習(xí)慣于你教什么，我學(xué)什么，能否變教什么學(xué)什么為學(xué)什么該怎么學(xué)呢？
實(shí)例二：WORD軟件使用教學(xué)
WORD軟件是一個文字處理軟件，主要用于文字編輯、排版、制表、簡易繪圖、插入靜態(tài)圖象等方面的處理工作，常規(guī)的教學(xué)手段是：從簡單文字輸入、編輯如何進(jìn)行操作入手，制表、文字、圖象如何排版，進(jìn)行各種操作的菜單介紹，直到學(xué)生掌握其使用為止。
從問卷調(diào)查了解，有7%左右的學(xué)生會使用WORD軟件，10%左右有接觸WORD軟件，而全體學(xué)生在高一時(shí)已會使用DOS下的WPS文字處理軟件，兩者軟件雖然操作平臺不同，差異較大，但從文字處理角度，他們有著共同的思維方式。為此，我們決定改革課堂教學(xué)模式，以輔導(dǎo)代替教；以實(shí)踐實(shí)現(xiàn)學(xué)；以靈活的主題引起興趣，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意與創(chuàng)新；以點(diǎn)帶面；通過一個軟件的學(xué)習(xí)使用，引出一般的軟件的學(xué)習(xí)使用方法。
1、任務(wù)驅(qū)動：任務(wù)為每個學(xué)生利用WORD制作一份漂亮的小報(bào)，要求：（1）小報(bào)有一個明確的主題，但主題自選；（2）小報(bào)應(yīng)含有圖片、藝術(shù)字及各種字體風(fēng)格；（3）小報(bào)應(yīng)含有制表；（4）小報(bào)制作版面至少有兩張A4紙；（5）提供網(wǎng)上下載、掃描輸入、自帶圖片輸入等技術(shù)條件；（6）評測的一個重要依據(jù)是創(chuàng)意與創(chuàng)新。
2、強(qiáng)調(diào)個體化指導(dǎo)：指導(dǎo)的過程不是手把手的教學(xué)，鼓勵學(xué)生提問題，幫助學(xué)生將問題深化，回答問題的過程，不給學(xué)生現(xiàn)成答案，只給學(xué)生指思路，教給學(xué)生思維方法。例：如何在文章中輸入圖片？引導(dǎo)思考：在何處插入？插入位置怎樣定位？觀察插入菜單，如何選擇操作？圖片進(jìn)入后選中它有什么現(xiàn)象？如何選擇設(shè)置圖片的屬性？讓學(xué)生在分步思考分析、操作中解決問題。以達(dá)到舉一反三的效果。
3、講評：安排在學(xué)生完成作品大約一半的時(shí)候進(jìn)行。內(nèi)容：突出作品的創(chuàng)意，展示各種處理技巧。操作方式：教師將學(xué)生的作品瀏覽一遍，挑選出在體裁上創(chuàng)意新穎、版面布局有特色，技術(shù)處理技巧較高的學(xué)生作品，課堂上，由學(xué)生自行展開自己的作品，談設(shè)想、布局、技術(shù)處理等。
效果：由于課堂活動是以學(xué)生為主，同學(xué)們的注意力特別的集中，當(dāng)主講同學(xué)說到精彩之處時(shí)，大家都報(bào)以熱烈的掌聲，有不明白之處，當(dāng)場一問一答，教師在課堂中起著引導(dǎo)、總結(jié)作用，此研究課收到了出乎意料的效果，不教甚過教。
4、提高完善：鼓勵學(xué)生吸收其他同學(xué)的長處，補(bǔ)已之短，提高與完善自己的作品。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生間相互切磋、協(xié)作的精神。
5、評測：評測的目的是讓學(xué)生感受到教師重視他們的創(chuàng)作，即給予壓力也給予動力。評測過程以激勵為主，看到每個學(xué)生作品中的閃光之處，指出尚缺之處，表揚(yáng)中的批評更能使學(xué)生接受與提高。
成果：每個同學(xué)的小報(bào)，選題各異，排版各有特色，運(yùn)用技巧各有個性。通過創(chuàng)作小報(bào)，不僅使學(xué)生掌握了WORD文字處理軟件的使用，而且從中探索出了軟件使用的一般學(xué)習(xí)方法、方式。
實(shí)例三：信息技術(shù)課結(jié)業(yè)考試方式的改革
我們認(rèn)為，靠一份試卷或一次的上機(jī)操作考核，不能反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平，而且把本有更大發(fā)揮空間的計(jì)算機(jī)限制在完成幾種操作之上，讓學(xué)生為考試而考試，顯得十分不合理。改革方案是，高二信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容提早結(jié)束，留下1至2個月的時(shí)間給學(xué)生。任務(wù)驅(qū)動，每個學(xué)生完成一個課件，寫出一篇小論文。
課件要求：
1、內(nèi)容：收集信息、整理信息、處理信息；
2、題目：自選；
3、程序處理手段：不限；
論文要求：
1、題目；
2、選題意義；
3、程序框架結(jié)構(gòu)；
4、操作平臺，操作步驟；
5、完成情況。
評測依據(jù)：
1、選題新穎，應(yīng)用適當(dāng)；
2、論文表述完整，立意適當(dāng)；
3、技術(shù)、技巧處理。
教師作用：
1、課件啟蒙教學(xué)：演示往屆學(xué)生完成的優(yōu)秀課件作品，啟發(fā)選題，啟發(fā)信息技術(shù)處理的方式，激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的創(chuàng)作熱情。
2、技術(shù)指導(dǎo)：（1）選題上的幫助；（2）幫助一些同學(xué)理清想要解決問題的思路；（3）遇到難點(diǎn)協(xié)助處理；（4）提供相關(guān)的技術(shù)參考等。
3、論文指導(dǎo)：在規(guī)定的框架基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生，科學(xué)、合理地論述自己的選題，讓別人與自己一樣感受這是個好課題。引導(dǎo)學(xué)生如何用框架結(jié)構(gòu)清晰地描述信息處理的過程。課件操作步驟的書寫則是學(xué)生語文知識中說明文的應(yīng)用。盡管只是一篇科技小論文，如果能讓學(xué)生全身心投入去寫，將提高他們的綜合素質(zhì)能力。
效果：安排完成課件的班級，每個同學(xué)的課件選取題目均不相同，可謂，百花齊放、百家鳴。有歷史體裁的作品，如：《三國演義》、《中國歷代紀(jì)元表》、《百年淪桑-中國的二十世紀(jì)》等。有文學(xué)體裁作品，如：《古代詩詞查詢管理系統(tǒng)》、《紅樓夢詩詞欣賞》、《文學(xué)世界》等。有地理體裁的作品，如：《日本一瞥》、《世界國家》、《中國旅游地圖查詢軟件》等。有個人愛好體裁的作品，如：《2000歐洲杯》、《天堂樹書友會》、《園林花卉檢索》、《網(wǎng)上購物》等等。
完成課件過程中，學(xué)生不僅鞏固提高了課堂所學(xué)到的知識，一些同學(xué)用上的技術(shù)處理手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師課堂上所給予的。而且擴(kuò)寬了知識面，從自學(xué)能力、動手能力、處理解決問題的能力到創(chuàng)造能力都得到了鍛煉與提高。更重要的一點(diǎn)，作為二十一世紀(jì)的現(xiàn)代人，學(xué)會了如何獲取信息，如：從INTERNET網(wǎng)上獲取信息，提取重要的信息，應(yīng)用處理信息，豐富了自身的信息素養(yǎng)。
三、體會
課堂教學(xué)，除了明確教學(xué)目標(biāo)，處理好教學(xué)信息，考慮好教學(xué)的結(jié)構(gòu)與程序外，選擇和運(yùn)用一定的教學(xué)方法，對高效率地完成教學(xué)任務(wù)作用甚大，而探索一定的教學(xué)模式，對
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學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，素質(zhì)的提高作用甚大。
學(xué)生是教育教學(xué)活動的主體，是一把需要被點(diǎn)燃的火把，我們的教學(xué)活動、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，若能將這火把點(diǎn)燃，是成功的開始。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的探求知識的積極性與主動性，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。授之以魚，更授之以漁，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)之一。
[參考書]
中小學(xué)教師自修教程---教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新 中小學(xué)教師自修教程---提高教學(xué)質(zhì)量的策略與方法 《創(chuàng)新思維論》---何克抗
[作者簡介] 陳穎：福州一中信息技術(shù)學(xué)科高級教師 信息技術(shù)教研組組長
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