我談語文教學中培養(yǎng)小學生的信息素養(yǎng)

我談語文教學中培養(yǎng)小學生的信息素養(yǎng) 王永梅

 一、引言     牛津分析公司執(zhí)行董事長戴維·揚被稱為"把握信息時代脈搏的人"，在他的眼里，"信息是一種力量，是一種教人如何解決問的方法"。面對全球信息化的挑戰(zhàn)，我們要在激烈的競爭中占有一席之地，必須具備及時、準確地掌握信息，科學、有效地利用信息為自己服務的能力，這即是信息社會中高素質(zhì)的人才必須具有的信息素養(yǎng)。     信息素養(yǎng)是獲得終身教育的基礎。因此，美國早在八十年代，就開始了對包括中小在內(nèi)的學生進行系統(tǒng)培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，并開設了多種信息問題解決方案的課程，從而有效地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、促進他們的批判性思維以及掌握完整的信息問題解決方法和技能，取得了很大的成效，也促進了美國信息化社會的發(fā)展。由此看來，在逐步步入信息化社會的中國，從小學階段就開始培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)是非常重要的。近些年來，中國的中小學教育也逐步認識到，并開始了信息素養(yǎng)教育的嘗試。在這里，我也想談一談我對小學階段信息素養(yǎng)教育的點滴設想。 二、信息素養(yǎng)的涵義及內(nèi)容     探索信息素養(yǎng)教育，首先我們需要弄清出什么是信息素養(yǎng)，它包含哪些內(nèi)容。     早在1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基提出了信息素養(yǎng)的含義：所有經(jīng)過訓練、在工作中善于運用信息資源的人成為具有信息素養(yǎng)的人。他們知道運用多種信息工具及主要信息資源使問題得到信息解答的技術(shù)和技能。     1989年美國圖書館協(xié)會主管委員會關(guān)于信息素養(yǎng)的報告中認為：要想成為信息素養(yǎng)的人，因該能認識到何時需要信息，并擁有確定、評估和有效利用信息的能力。     信息素養(yǎng)包含諸多方面的內(nèi)容：傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延續(xù)與拓展；使受教育者達到獨立學習及終身學習的水平；對信息源和信息工具的了解和運用；必須擁有多種信息技能：如對所需文獻或信息的確定、檢索，對所檢索到的信息進行評估及處理等�？梢哉f，完整的信息素養(yǎng)包括三個層面：文化素養(yǎng)（知識層面）、信息意識（意識層面）、信息技能（技術(shù)層面）。 三、小學需要培養(yǎng)哪些信息素養(yǎng)     從信息素養(yǎng)的三個層面來看，小學生正處于接受教育的初始階段，他們的信息意識，文化素養(yǎng)以及信息技能三個方面都是很薄弱的。 對于小學生而言，信息意識的培養(yǎng)，即是讓他們認識到信息是資源，及時有效地利用資源可以使問題得到全面、深入的解決就可以了；文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事，它正是語文教學努力的主要任務；信息技能的培養(yǎng)，指的是對小學生信息處理能力的培養(yǎng)。信息處理能力是涉及信息知識以及對具體的信息獲取、組織、處理、加工、表達、通訊、評價等的能力，這是個人信息素養(yǎng)的基礎。 文化素養(yǎng)是信息素養(yǎng)教育的重要組成部分，但因為文化素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學語文教學的主要任務，是一門大學問，在這里我就不班門弄斧了。我想把討論的重點放在對小學生信息意識和信息處理能力的培養(yǎng)上。 四、對我國小學階段信息素養(yǎng)教育的粗淺認識     在我國，信息素養(yǎng)這個概念的提出是近期的事，但并不等于我國的教育忽視了對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一點，從引導中小教學方向的高考試卷中就可以略窺一斑了。終身教育的提出，更促進了學校教育針對性地對學生學習能力的培養(yǎng)。其中蓬勃發(fā)展的小學語文教學改革和實驗也在表明，我國的小學語文教學并未忽視對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。     特別是小學語文教學"大語文觀"的提出，引導語文教學課走出課堂，注重學生課內(nèi)外知識的融會貫通，正是有意識地培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的有力證明。在大語文觀的指導下，小學語文課堂教學打破了死扣書本、煩瑣地分析課文的局面，重視學生對課文的感悟，重視學生有意識地查找資料的能力，重視學生能夠有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去，從而利用自己已有的課內(nèi)外知識去理解課文。這些都是在明確地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，以促進學生適應信息社會。     當然，小學語文教學提倡學生查找資料，課內(nèi)外知識有機結(jié)合起來的時間還不長。因此在實際的教學當中，特別是課堂閱讀教學中，也不乏缺乏經(jīng)驗的例子。比如，一些學生不知去哪查資料，不知查哪些方面的資料；一些學生查到資料后，不知道哪些對自己有用，哪些對自己沒有用；課堂回答問題時，常見學生拿出自己查到的資料照本宣科地機械宣讀；常見學生能夠選出相應的資料，卻無力針對資料談自己的理解等等。這些都在提醒我們：系統(tǒng)全面地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)迫在眉睫。 五、對培養(yǎng)小學生信息素養(yǎng)的設想     根據(jù)對美國的信息素養(yǎng)教育課程--即信息解決方案課程的思考，我在想：能不能結(jié)合中國的小學語文教學的實際情況，提出一個可行的小學信息素養(yǎng)教育的方案？結(jié)合自己在實際教學過程培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的點滴嘗試，我想進一步嘗試初步提出自己的小學信息素養(yǎng)教育課程的設想。因為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開學生的實踐，所以我還是把小學生的信息素養(yǎng)教育課程有意識地融進小學語文教學過程中。 （一）、信息意識的培養(yǎng)     教師在教學中，向?qū)W生灌輸信息資源的概念，并引導學生認識利用信息資源的重要性。同時，樹立一些能夠恰當運用已有信息資料回答問題的模范學生，并對于積極查找信息資料的學生鼓勵甚至獎勵，這樣就會逐步使學生認識到獲取信息資源，主動利用信息資源回答問題、解決問題的重要性。 （二）信息的確定     信息的確定能力，包括兩個層面。一是學生能夠確定哪些問題需要查找信息資料解決的能力；二是學生確定為完成任務所需要的信息的能力。 我們上一節(jié)閱讀課，通常一篇課文的篇幅不短，知識點很多，到底哪些問題可以通過信息資源得到更圓滿的解決呢？這個過程是訓練學生確定信息問題的好時機，千萬不能忽視。     我們可以以一篇課文為例，帶著學生一起體會確定信息的過程。首先我們可以在閱讀課文的基礎上，引導學生提出問題。比如威尼斯的小艇一課，學生可能會提出以下問題：為什么說威尼斯的小艇是重要的交通工具？威尼斯小艇什么樣子？威尼斯小艇真的很舒適嗎？船夫的駕駛技術(shù)到底怎樣？威尼斯人哪些活動都需要小艇？為什么說威尼斯是個古老的城市？為什么說它是一個水上城市？……這些問題的提出，實際上就是確定信息任務的過程。然后老師可以引導學生哪些問題的解決可以借助查找信息資料，從而使學生下一步的活動明朗化。 （三）信息的獲取     信息的獲取指的是：確定信息來源、選擇最佳信息來源；檢索信息來源、在信息來源中查找信息。我們提出了這些問題，到哪些地方去找信息資料呢？這一步同樣需要教師的引導。比如夏夜荷花一課，我們可以確定信息任務為：夏夜荷花真的很美嗎？荷花不孤傲、不嬌貴毫無私心的品質(zhì)怎么理解？荷花還有哪些高貴的品質(zhì)？     我們可以引導學生明確：荷花的美麗可以查找相關(guān)圖片以及古代現(xiàn)代對荷花贊美的詩詞文章；荷花開得滿池滿塘、方圓一片也可以查找相關(guān)圖片；荷花為什么不嬌貴，可以查找荷花自身的生理特點和相關(guān)事例； 荷花毫無私心可以查找荷花有哪些用途；荷花的高貴品質(zhì)可以查找有關(guān)對荷花的贊譽的詩詞和文章，有關(guān)荷花的傳說故事等等。     信息來源有了，需要解決技術(shù)問題，怎樣查找？我們可以和學生討論可以去查找。比如：電視、廣播、報刊雜志、圖片、圖書等等，在信息社會的今天，學生開始使用的重要的信息來源還有網(wǎng)絡資源等等。  （四）信息的整理     信息的整理指的是對信息的組織和處理：學生在信息來源中通過閱讀、觀察、聆聽、觸摸等方式來感受信息、篩選出有關(guān)信息。 這個過程需要教師在實際的教學過程中細致深入地鍛煉學生。因為有了明確的信息任務，有了明確的信息來源，對信息資料的整理的訓練就水到渠成了。我們需要訓練的是引導學生根據(jù)信息任務和信息來源判斷現(xiàn)有的信息資源是否有用，然后有條理地整理出來。 這時，我經(jīng)常學生把自己認為有價值的資料摘抄下來，或者用筆勾畫出來，這個方法有一定的效果。  （五）信息的集成（加工和表達）     信息的集成是指把來自多種信息來源的信息組織起來、把組織好的信息展示和表達出來。能否適時有效地利用信息資源，這個環(huán)節(jié)是關(guān)鍵一環(huán)，檢驗學生信息處理能力的最佳體現(xiàn)。教學中可以淺顯地告訴學生：讀懂你的信息資料，試著用你自己的話說出來，還可以談談你的想法。 這個環(huán)節(jié)比較難，教師在教學中可以適當?shù)囊龑Ш褪痉�。比如，學生說他查到了人們對牡丹、菊花等十種花的命名，如人們稱牡丹為花中之王，稱蘭花為花中仙子，稱……這時候老師可以引導：我特別想知道荷花被稱為什么？花中君子！老師追問：為什么荷花被稱為花中君子呢？從而引導學生從荷花的稱呼聯(lián)想到荷花的高貴品質(zhì)上來。      再比如壁虎一課，學生查到有關(guān)壁虎生理特點的資料。有一處：壁虎為什么緊緊地貼住墻壁？為什么不會掉下來？這個不是教學重點，但卻是大多數(shù)學生迷惑的問題。學生提出來了，就需要學生的信息資料來解答。這是壁虎身上有黏液的關(guān)系，有關(guān)資料對這個問題的描述，用了一些專業(yè)詞匯，念起來特別拗口，如果課堂上學生念出一大堆自己都不明白的專業(yè)詞匯來，其他學生就會更困惑了。我們可以引導學生，用你自己的話說說？那就是身體表面有一層黏液。常此以往，學生就會慢慢有意識地學會加工和表達自己的信息資料了。  （六）適時的評價     這個過程有兩個層面，一是學生之間討論交流并評價這節(jié)課上哪些信息信息資料用得好，從而加深學生對處理信息過程的認識；二是教師對這節(jié)課運用信息資料的過程做一個引導性的評價。說說哪些同學在哪些方面做的好，哪些方面是大家需要努力的方向。因為有具體的事例，學生理解起來更容易些。更好的方法是帶領(lǐng)學生重新回顧一便這一信息運用過程，具體分析每一個環(huán)節(jié)最好的程度。這樣的學生的進步會更快。

     

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