通過達標爭章培養(yǎng)學生正確的競爭意識

十多年前，一位法國的資深記者來中國訪問，中方的一位知名人士問他：“現(xiàn)在的法國孩子在想什么？”這位記者回答說：“他們在想如何占領空間。”聽者嘩然。那么，時過十余載，中國的孩子在想什么呢？他們想的最多的恐怕是如何考取重點學校。相距十年，兩國兒童表露出的是兩種不同的競爭心態(tài)：前者是尋求共同發(fā)展的、超脫了競爭的競爭；后者是低層次的、人與人之間的競爭。
　　距離二十一世紀越來越近，科技的日益發(fā)達，生產過程的自動化趨向，擺在我們的孩子面前的是日益激烈的競爭，競爭能力已成為下世紀人生存能力的一個基本組成部分。
　　筆者曾做過一次心理調查，其中有一題是這樣的：當班中有一位成績不如你的同學連續(xù)三次考試成績比你好，你心里會怎么想？近五分之一的同學的回答是：可能是他運氣好，也可能是老師批錯了；近五分之一的同學說的是：這樣看來我沒他聰明，我不如他了；也有近五分之三的同學寫道：課后我要向他討教一下學習方法，下一次考出好成績。從中我們不難看出，在學生紛繁的競爭中已滋長了妒忌和消極這兩種的畸形競爭心態(tài)，其中妒忌的危害最為嚴重。如何幫助學生樹立正確的競爭心態(tài)，去參與深刻廣泛的競爭已成為教師的一個嶄新的課題。
　　達標爭章活動為我們全體教師提供了研究這一課題的充實空間。下面我就爭章達標活動的定、爭、考、頒四個環(huán)節(jié)來談一下如何培養(yǎng)學生正確的競爭意識。

　　一、自主定章。充分發(fā)揮學生的自主性，自找差距，自定目標，避免在爭、考、頒過程中出現(xiàn)消極思想。
　　定章是爭章活動的第一環(huán)節(jié)，原來的由大隊部統(tǒng)一定章的做法已日顯其不科學性，由于爭章內容過于集中，極易造成在整個爭章過程過程中學生的盲目攀比，從而產生變態(tài)競爭。這里可以采用“少必多選”的方法，即少定必修章，多定選修章。具體做法：（1）每學期初，根據(jù)不同年齡階段定一枚必修章，然后選取一定數(shù)量的選修章，再結合地區(qū)、學校特點增設多枚選修章，如科技、體育、藝術、文化、娛樂等方面的興趣章，以供學生選擇。（2）展示獎章，全面發(fā)動宣傳。教師將所在年級制定的獎章向全體學生公布，并組織學習各枚章的爭章細則，幫助學生確定目標，制定爭章計劃。（3）自由選章。通過學習之后，每一位學生根據(jù)自身的特長和弱項自己選擇爭章內容。由于選修章的數(shù)量較多，選擇性強了，所以每一位學生都能從中找出符合自身特點的選修章。由于充分發(fā)揮了學生們獨立自主性，爭章就避免了單調劃一，幫助學生在起始階段就樹立起信心，將消極競爭心態(tài)的產生可能性降到了最低點。

　　二、集體爭章。通過自由發(fā)展和互幫互助，培養(yǎng)學生共同進步的競爭意識。
　　爭章過程是達標活動的核心環(huán)節(jié)，學生素質的全面提高主要在這一環(huán)節(jié)中得到落實。而在這一過程中學生的自我競爭和相互競爭也日益激烈，從而前文提到的兩種變態(tài)心理也極有可能在這一過程中滋長并壯大，如何將學生的低級的相互競爭轉化為追求共同發(fā)展的競爭活動，教師的主導作用在這一階段就日顯其重要。具體做法：（1）輔導學生制定爭章計劃。幫助每一位學生根據(jù)定章內容，遵循“先易后難”的原則（部分發(fā)展全面的學生也可采用“先難后易”的原則）具體確定哪個時間階段學會哪項技能，，爭得哪枚獎章。（2）注冊反饋。每一位學生把制定好的計劃交班委會注冊登記，教師仔細檢查，根據(jù)學生不同的個性特點和素質的高低作科學調控。（3）實施爭章。每位學生根據(jù)各自的定章內容全面開展爭章活動。（4）成立互幫小組。由于每一位學生爭章的計劃不完全相同，所爭的獎章的順序也不相同，教師可就某一枚章組成互助小組，讓部分已基本完成爭章內容的學生當互幫小組成員，去幫助尚未完成爭章內容的學生，這樣就使得每一位學生都能去幫助他人，同時也都有可能接受其它人的幫助，每一位學生在爭章活動中享受了幫助他人的成就感，同時在接受幫助中獲得進步，使整個班級呈現(xiàn)出一種共同進步的良好的競爭氛圍。

　　三、分層考章。因人而異，確定不同的考核要求，可對部分學生降低要求，也可對部分學生提高要求，從而消除消極和自渴的心態(tài)。
考章是每一位學生獲得獎章的依據(jù)，是學生成功的驕傲，是爭章活動中的重要環(huán)節(jié)。原先的考章方法是考核人員根據(jù)標準逐項進行考核，但這種考核方法使一些基礎較差的學生產生消極心態(tài)，他們雖然作了很大的努力，有了很大的進步，但卻因為一項或幾項要求沒能達到，與獎章擦肩而過，從而情緒低落，對爭章活動再無熱情，部分基礎扎實、發(fā)展全面的學生雖只作了細微的工作，也能得到獎章，這對其今后的學習和工作也是極為不利的�？紤]到以上兩點，可對考核進行外延的擴縮，實行分層考核，從而根本上杜絕消極、妒忌，自滿等不健康競爭心態(tài)。考核的方法因章而異，可采用操作考、表演考、活動考、展示考等等。考核結束后，教師要對以上兩種情況的學生作另行說明，以激勵為主，幫助他們真正掌握各項技能。

　　四、民主頒章。經過定、爭、考三個環(huán)節(jié)之后，教師成立民主評議小組，對每一位學生的爭章情況進行評議小結，結合考章結果和平時表現(xiàn)，民主地評議出獲章學生名單，為促進學生互相學習，共同體驗成功的喜悅，從而讓學生在體驗中意識得到提高，可在頒章前舉行成果展示會，將每一位學生的訓練記載、制作的作品、收藏的實物進行展示。展示會由學生自己設計，布置講解，讓每一位學生都有展示的機會，學習的機會，取人之長，補己之短，使爭章中的競爭向共同發(fā)展的軌道運行，之后可在升旗儀式上重大的節(jié)假日活動，集會上舉行隆重的頒章、佩章儀式，一枚枚閃光的獎章將激烈學生以更加飽滿的熱情投入到新的競爭挑戰(zhàn)中去。

　　以上只是就達標爭章活動談如何培養(yǎng)學生正確的競爭意識，而在學生的生活、學習中，可捕捉的機會是很多的，這還有待于廣大教師去發(fā)現(xiàn)、利用，更可能培養(yǎng)學生的健康心理，讓他們能對新世紀的一切競爭和挑戰(zhàn)。

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