教育討論 - 簡談教學(xué)過程

　　【內(nèi)容提要】教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生認(rèn)知過程，是師生間知識傳遞、轉(zhuǎn)化、互相影響、互相促進(jìn)的過程。上述各步驟雖然起著不同作用，占有不同地位，有相對的獨(dú)立性，但在教學(xué)過程中是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。

　　【關(guān)建詞】教育，教學(xué)，教法，教材，教案

　　古人云：“善歌者使人繼其聲；善教者使人繼其志�！币�想使自己成為一名善教者，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，研究教育現(xiàn)象。

　　教育是一種永恒的社會現(xiàn)象，是一項(xiàng)十分復(fù)雜的事業(yè)。教育的方針、政策、教育的目的和內(nèi)容，主要是由社會的政治和經(jīng)濟(jì)決定的。當(dāng)教育的目的和內(nèi)容確定之后，就要研究如何有效地教和有效地學(xué)的問題，教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，也是學(xué)校管理的主要內(nèi)容。如何把教與學(xué)兩方面的潛能充分發(fā)揮出來，形成一個(gè)高效的教學(xué)過程，全面實(shí)施素質(zhì)教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，是我們每一位教師必須認(rèn)真研究的重要課題。

　　第一、學(xué)習(xí)大綱，明確目的。教學(xué)目的出自教學(xué)大綱，教學(xué)大綱出自教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃出自培養(yǎng)目標(biāo)。也就是說，培養(yǎng)目標(biāo)決定教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃決定教學(xué)大綱，教學(xué)大綱決定教科書的編定內(nèi)容，即教科書是達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體。因此，必須詳細(xì)規(guī)定每門學(xué)科，每個(gè)教學(xué)單元，甚至每節(jié)課的教學(xué)目的。運(yùn)用心理學(xué)的方法，可以把教學(xué)目的轉(zhuǎn)化學(xué)生的行為目的，也就是把教師應(yīng)該教什么，轉(zhuǎn)化為學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，掌握什么。

　　第二、鉆研教材，分析任務(wù)。一門學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，主要由該學(xué)科理論的基本概念和基本原理組成，它不受教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的影響而獨(dú)立存在，并不斷更新和發(fā)展。而把學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)變成教材的知識結(jié)構(gòu)，則要充分體現(xiàn)教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，要鉆研兩本書，即教科書和教學(xué)參考書。鉆研兩本書要過“四關(guān)”，即了解整套教材，通讀全書，細(xì)讀單元教材，吃透本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。要經(jīng)過“清”、“透”、“化”三個(gè)階段，“清”，對教材的基本思想，基本概念知識的來龍去脈與結(jié)構(gòu)，都要搞得清清楚楚；“透”，吃透教材，運(yùn)用自如；“化”，教師的思想感情與教材的思想性、科學(xué)性融于一體。根據(jù)教學(xué)目的，分析達(dá)到這些目的所需要的知識以及步驟。

　　第三、了解學(xué)生，確定起點(diǎn)。學(xué)生的原有知識水平是達(dá)到教學(xué)目的出發(fā)點(diǎn)。我們的教，是為了學(xué)生的學(xué)，因此，我們的教必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂學(xué)生的認(rèn)知，就是學(xué)生對已學(xué)過的教材知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行加工的理解的基礎(chǔ)上，在自己頭腦中形成的內(nèi)化的知識結(jié)構(gòu)。不了解學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教師不可有成功的教學(xué)，這是因?yàn)樾轮�識只有與學(xué)生頭腦中已有的，與固定作用的觀念聯(lián)系起來時(shí)，才能有效地學(xué)習(xí)與保持。正如《學(xué)記》所說：“君子知到學(xué)之難易，而知其美惡，然后能博喻，能博喻然后能為師。”

　　第四、選擇教法，設(shè)計(jì)教案。也就是在學(xué)生原有的知識和教學(xué)目的之間搭“梯子”、“架橋梁”。首先弄清楚新知識的講解，是以學(xué)生頭腦中原有的哪些知識為基礎(chǔ)，固定在哪些已有的知識上，即在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到適當(dāng)?shù)耐�化點(diǎn)。這是因?yàn)樾轮�識的獲得，有意義的學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。這種新舊意義的同化，進(jìn)而形成更為高度分化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與轉(zhuǎn)換過程。

　　以上四個(gè)步驟都屬于備課，備課質(zhì)量的高低，是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，必須防止下列兩種錯(cuò)誤傾向：一是照本宣科，把教科書搬到教案上的低水平做法；二是一次教案多年重復(fù)使用。

　　第五、講課。它包括教師的教和學(xué)生的學(xué)。要全身心投入，注意反饋。一般的模式是：認(rèn)知橋梁——呈現(xiàn)教材——學(xué)生反應(yīng)——強(qiáng)化與校正性反饋。

　　第六、測量與評價(jià)。測量與評價(jià)是教學(xué)過程中的一重要環(huán)節(jié)， 是教師教學(xué)工作的效果與效率的反饋。要科學(xué)測量、公正評價(jià)能起到導(dǎo)向激勵(lì)，不斷改進(jìn)，不提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

　　在教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，教學(xué)的方向、方式、方法在某種程度上都可以說是由教師決定的，而對教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的確定，以及教學(xué)進(jìn)度的安排，教師都有很大的自主權(quán)。由于教師在這些方面的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方法、效果都受到教師的影響，教師的授課質(zhì)量直接決定著教學(xué)質(zhì)量。因此要對照教學(xué)目的，測量與評價(jià)，教與學(xué)的效果。評價(jià)，首先是自我評價(jià)。教師應(yīng)對自己的每一節(jié)課，每一個(gè)教學(xué)單元，甚至每一學(xué)期都要進(jìn)行自我評價(jià)。利用作業(yè)、考試、座談、調(diào)查問卷等方法，使評價(jià)工作在效度和信度上得到適當(dāng)保證。要及時(shí)總結(jié)在教學(xué)工作中的成功經(jīng)驗(yàn)與不足，以及注意事項(xiàng)，根據(jù)自己的教學(xué)體會，定出“教后感”，從而達(dá)到教學(xué)目的。

　　教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，在很大程度上體現(xiàn)在通過鉆研教材的知識結(jié)構(gòu)，研究學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而根據(jù)一定的教育理論，精心設(shè)計(jì)的各種教學(xué)模式上。并根據(jù)在教學(xué)中獲得的反饋信息，針對具體情況，提出補(bǔ)救教學(xué)措施，從而達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。總之，教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生認(rèn)知過程，是師生間知識傳遞、轉(zhuǎn)化、互相影響、互相促進(jìn)的過程。上述各步驟雖然起著不同作用，占有不同地位，有相對的獨(dú)立性，但在教學(xué)過程中是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。要使教學(xué)過程取得最佳效果，必須按照教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，使這些步驟組成最佳組合，以較少的時(shí)間和精力，取得盡可能大的效果，這就是教學(xué)過程的最優(yōu)化。

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