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教育管理 - 聚焦多元 關(guān)注邊緣
內(nèi)容摘要：邊緣學(xué)習(xí)群體是每個歷史階段都出現(xiàn)的一類學(xué)習(xí)人群，但是新課程推行至今，還是有部分教師在采用過于單調(diào)的教學(xué)模式，致使學(xué)生已無法適應(yīng)，因而加大了邊緣學(xué)習(xí)危機(jī)。面對這樣的教育現(xiàn)實，教師作為學(xué)科課程資源的開發(fā)者、建設(shè)者，應(yīng)主動探索一條多元的教學(xué)之路。多元教學(xué)模式包括教學(xué)方式多元、教學(xué)內(nèi)容多元、學(xué)習(xí)伙伴多元和教學(xué)評價多元。它既適應(yīng)學(xué)生的心理需求，又滿足邊緣學(xué)生對于學(xué)習(xí)環(huán)境的需求。運用多元教學(xué)模式在邊緣學(xué)生群體中的價值體現(xiàn)：活躍課堂，減輕壓力；注重平等；鞏固基礎(chǔ)知識；加強(qiáng)了不同學(xué)生之間的互動合作。任何孩子都有學(xué)習(xí)的權(quán)力，老師應(yīng)積極服務(wù)于這種需求，讓多元教學(xué)模式引領(lǐng)著邊緣孩子走向知識的天堂！
關(guān)鍵詞：邊緣學(xué)習(xí)群體 多元教學(xué)模式 心理需求 環(huán)境需求 價值體現(xiàn)。
1.背景
復(fù)雜的成長經(jīng)常需要多種途徑，一種模式或內(nèi)容的一個方面跟隨著另一種模式或內(nèi)容的另一個方面而出現(xiàn)，一直促進(jìn)著健康的成長狀態(tài)的發(fā)展。一個人的個性可以同時向幾個 方向發(fā)展，這些方向相互作用，在許多方面又相互交叉。這就是為什么用簡單的方法去解決問題而同時常常失敗的原因，恰恰也是為什么成功的項目往往能同時滿足幾個方面成長的需求的原因。
——摘自一個杰出的心理治療家的分析
1. 1直面邊緣學(xué)習(xí)群體
所謂的問題兒童，他們在學(xué)習(xí)中大都感到很難和教育環(huán)境相適應(yīng)并從中受益，是一批邊緣學(xué)習(xí)群體。邊緣學(xué)習(xí)者的形式大都來源于兩個方面：（一）學(xué)習(xí)者自身。由于受智力及對文化知識的適應(yīng)能力的影響，使他們對學(xué)習(xí)失去興趣或失去信心。（二）學(xué)習(xí)環(huán)境。由于時代變異，文化變革，教育者又不能提供合適的教學(xué)模式以適應(yīng)學(xué)生的性格特征，會導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)者走向邊緣地帶。
古往今來，學(xué)習(xí)者自身因素形成的邊緣學(xué)習(xí)者，是每個時代都存在的一類群體。智力開發(fā)早晚、遺傳因素、家庭教育高低等都有可能造成邊緣現(xiàn)象，是我們無法避免的�？墒翘热粢环N教育環(huán)境的改變而導(dǎo)致邊緣現(xiàn)象的顯著增加，那作為教育工作者不得不反思一下我們的教學(xué)環(huán)境，是否存在著有待改進(jìn)的一面？
1. 2案例
個案一：
2002年9月，余杭區(qū)作為新課程推行試驗區(qū)之一，開始采用全新的課程資源。語文教材由人民教育出版社出版，數(shù)學(xué)教材由北京師范大學(xué)出版社出版。獐山中心小學(xué)一年級的若干教師經(jīng)過若干培訓(xùn)、觀摩指導(dǎo)，同其他學(xué)校的一線老師一樣展開了新的教學(xué)工作。一個學(xué)期結(jié)束后，通過統(tǒng)一的期末考核，現(xiàn)將語.數(shù)總成績與以往成績進(jìn)行比較。（見圖表一）
課程改革前后，一年級學(xué)生語、數(shù)總成績分布圖
130 150 170學(xué) B A生人數(shù) 60 100 200分?jǐn)?shù)的兩極差 A線 新教材實施前 B線 新教材實施后 A = 新教材實施前學(xué)生語、數(shù)的平均分 B = 新教材實施后學(xué)生語、數(shù)的平均分
從圖中我們可以看出，學(xué)生分?jǐn)?shù)距離明顯拉大，高低懸殊更加明顯。好的學(xué)生不僅成績一流，平時的口語表達(dá)、思維能力也大幅提高；而相對地，部分后進(jìn)生的狀況更讓人擔(dān)憂，不僅成績明顯降低，感覺學(xué)習(xí)比較吃力，而且一貫的教學(xué)方式使他們趨向沉默，形成了一個嚴(yán)重的惡性循環(huán)。正如上述心理治療家所說的那樣，用簡單的方法去解決問題兒童時常常會失敗，輕易地改變教學(xué)環(huán)境往往不能改變邊緣學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，反而會使癥狀更加嚴(yán)重。
個案二：
浙江教育報上曾刊登這樣一篇評論：“放一段錄音或講一個故事——小組合作學(xué)習(xí)一段文章——進(jìn)行總結(jié)或課外知識補(bǔ)充”已經(jīng)成了語文新課程推廣以來屢見不鮮的一套統(tǒng)一的教學(xué)模式。不認(rèn)真鉆研教材，不重視為學(xué)生創(chuàng)造合乎教材的情境，只會模仿生搬硬套，已經(jīng)成了新理念下的“老毛病”！在這樣的模式下，學(xué)生仿佛在“走場子”，盡管課堂較之過去活躍，但又有多少學(xué)生鞏固了知識，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)又將被置于何地呢？
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的核心內(nèi)容，如何引導(dǎo)邊緣學(xué)習(xí)群體進(jìn)行自主、探究地學(xué)習(xí)，更是值得教育工作者深思的話題。我們要做的不是“趕鴨子上架”，把學(xué)生被動地趕上前去，我們要做的是改變我們單調(diào)的教學(xué)模式，從單一走向多元，從被動困難地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃虞p松地學(xué)習(xí)。多元教學(xué)模式必將為邊緣學(xué)習(xí)者營造一個多元的、輕松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們的腳步不在原地徘徊，眉目不再緊鎖。
2. 概念解析.多元教學(xué)模式
教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式。在幫助學(xué)生獲得信息、思想、技能、價值、思維方式及表達(dá)方式時，我們也在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。
所謂的多元教學(xué)模式即將學(xué)習(xí)模式多元化，可以從多角度多方面多手段教學(xué)生鞏固知識、學(xué)會學(xué)習(xí)，也可以針對某一特定情況選擇合適的教學(xué)模式�！敖虩o定法”多元教學(xué)模式是靈活多變的，而不僅僅是單調(diào)反復(fù)同一學(xué)習(xí)模式。筆者僅從對多元教學(xué)模式的鮮少認(rèn)識，加以歸納，做一個簡單的概念解析：
2. 1教學(xué)方式多元化
教學(xué)中所采用的方式方法是課堂教學(xué)最為關(guān)鍵的一方面，它將直接關(guān)系學(xué)生知識的掌握程度以及學(xué)習(xí)的靈活度。當(dāng)然，很多教師都清楚地意識到這一點。講授式教學(xué)，合作式教學(xué)，歸納式教學(xué)，探究式教學(xué)等是我們最為常見的教學(xué)方式。多元教學(xué)模式將這些常見的學(xué)習(xí)方式綜合化，針對不同教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)出各種教學(xué)方式。
例如人教版拼音教學(xué)：ai ei ui 一位教師是這樣教學(xué)的: 逐一出示 ai ei ui 的三幅圖，講述三個復(fù)韻母的發(fā)音技巧，讓學(xué)生選擇發(fā)音�！粗v授的方式〉；將a e u 與ai ei ui 進(jìn)行分類，并講述原因，找一找在同類中還有哪些好朋友？發(fā)音有什么不同？〈歸類的方式〉；小組合作，共同學(xué)習(xí)書中的雙拼音節(jié)，并試著用其他聲母試拼�！葱〗M合作的方式〉。這樣的拼音教學(xué)比一問一答的拼音教學(xué)明顯豐富多采了。它使不同學(xué)生都有興趣學(xué)起來，不會出現(xiàn)冷場的“尷尬”局面。
2. 2教學(xué)內(nèi)容多元化
出于對教育的開放度與對學(xué)生的適應(yīng)度的考慮，近幾年特別是新課程改革以來，教材如雨后春筍蓬勃發(fā)展起來。學(xué)�？梢宰杂蛇x擇教材，〈當(dāng)然這是少數(shù)的〉，大部分的學(xué)校都跟著形式選擇統(tǒng)一的教材。除了這些外，許多學(xué)校都搞起了校本課程，這類教材以學(xué)生的生活環(huán)境為背景，具有濃厚的本地特色，是十分貼近學(xué)生心靈的，也是廣受歡迎的。在教學(xué)生活中，教師也會根據(jù)實際情況的需要，自由改編一些教材內(nèi)容，偶爾地改動不但不會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會使學(xué)生興趣高漲，有事半功倍的效果。
2. 3學(xué)習(xí)伙伴多元化
根據(jù)心理學(xué)研究表明，大多數(shù)學(xué)生與同伴相處久之后，沒有了新鮮感，還會出現(xiàn)逆反心理。自由選擇學(xué)習(xí)伙伴既是一種人性化的體現(xiàn)，增加了學(xué)生的交際面。兒童的伙伴隨時會改變，強(qiáng)制性的讓他們與鬧過意見的小伙伴一起學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)效果一定會大打折扣。
2. 4教學(xué)評價多元化
評價包括學(xué)生自我評價，學(xué)生相互評價，也包括師生評價。我們一直遵循以鼓勵為主，適當(dāng)提出一些建議的原則。這樣的評價既保持了孩子的積極性又讓他們學(xué)會改進(jìn)自己，是值得推廣的。多元的教學(xué)評價以此為基礎(chǔ)，評價的語言應(yīng)靈活生動：例如有的老師上古代的戰(zhàn)爭篇，自稱將軍，用將軍的口吻點評手下的建議；有的老師上童話故事篇，自己準(zhǔn)備一些故事中的小動物圖片作為獎勵的物資……在這樣的評價下，學(xué)生身臨其境，學(xué)習(xí)氣氛能不活躍嗎？
3. 多元教學(xué)模式有效解決邊緣學(xué)習(xí)危機(jī)的理論依據(jù)
3. 1多元教學(xué)模式符合邊緣學(xué)習(xí)者的心理需求
如果學(xué)習(xí)者在莫一特定環(huán)境中是邊緣者，這個環(huán)境對于這個學(xué)習(xí)者的教育的有效性就會削弱。更壞的是，如果邊緣性十分嚴(yán)重，很可能會出現(xiàn)嚴(yán)重的副作用。學(xué)習(xí)者變得灰心喪氣，以為自己在那種環(huán)境里不可能有任何學(xué)習(xí)上的成果。如果學(xué)習(xí)者把數(shù)次挫折的經(jīng)歷泛化到一切環(huán)境領(lǐng)域，就會以為教育過程是毫無希望的，這是一個可怕的惡性循環(huán)。作為邊緣學(xué)習(xí)者，其實他們屢次失敗已經(jīng)使自己失去了信心，心理變得十分脆弱，不敢大膽舉手，不敢大聲說話，只安安靜靜呆在那里。而有些孩子的舉動卻變得更加夸張，放任自己的行為，不加約束，其實也是在掩飾自己的缺點，躲避自己的失敗。要想糾正邊緣性，只有先讓學(xué)習(xí)者脫離那種使之感覺不適的環(huán)境，由此消除挫折感。多元教學(xué)模式的設(shè)計便能使邊緣學(xué)習(xí)者撫平受傷的心靈，使他們重新?lián)碛薪】档男睦怼?br />
我們不妨對邊緣學(xué)習(xí)者做這樣一個實驗：在一堂課上，問他一個簡單的問題，當(dāng)他慢慢地回答完問題后，一位老師對他不理不睬，一聲“好的，請坐”就草草了事；另一位老師則親切地說：“你能這樣勇敢地回答，真棒！你能再說一遍給那些不認(rèn)真聽的小朋友聽一聽好嗎？老師相信你的回答會更出色。” 前者坐下之后以茫然的眼神望著老師，若有所思；后者充滿自信地重復(fù)了一遍，在大家的掌聲中他自豪地坐在自己的位子上，心里又作何感想？我們不難看出，多元的教學(xué)評價使孩子小小的心理得到了極大的滿足。我們可以猜測：接下來的課他還會再舉手，再一次證實自己的能力，一次小小的鼓勵也許慢慢地改變了他對學(xué)習(xí)的興趣。其實一個溫馨的教學(xué)環(huán)境，一系列多元的評價，一個充足的展示空間，這些都能使孩子的畏懼心理一點點消融，并最終擺脫挫折的心理。而對于那些舉止夸張的邊緣學(xué)習(xí)者，我們只需順?biāo)浦�，適當(dāng)?shù)亟o予他們表現(xiàn)的空間，以正面評價替代負(fù)面的批評，滿足他們小小的虛榮心，相信他們對學(xué)習(xí)的熱情會與日俱增。
3.2多元教學(xué)模式滿足邊緣學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)環(huán)境的需求
我們的學(xué)習(xí)環(huán)境大致可分為隱性的學(xué)習(xí)環(huán)境和顯性的學(xué)習(xí)環(huán)境。所謂隱性的學(xué)習(xí)環(huán)境就是我們的課堂流程，而顯性的學(xué)習(xí)環(huán)境就是我們的環(huán)境布置。很多老師在設(shè)計課堂過程中亦或是布置教室的過程中都忽略了對我們的邊緣學(xué)習(xí)者的關(guān)注。他們是一群特殊的學(xué)習(xí)者，由于種種原因使他們在很多方面都不能引起別人的注意，更別說張揚自己的個性，發(fā)表自己的看法，展示自己的成果了�？墒亲鳛槔蠋�，我們在上課的過程中或布置教室時，應(yīng)騰出一部分空間留給他們。每天的空間累計起來也是個不小的數(shù)字，就算不能使他們盡快迎頭趕上，也能讓他們不至于落得很遠(yuǎn)。
相反地，單調(diào)或不合適的教學(xué)模式的運用，卻能引起學(xué)習(xí)者的反應(yīng)。沒有一種即定的教學(xué)環(huán)境能對所有的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生同樣的效果。也就是說我們以往一直為中上水平的學(xué)生設(shè)計教學(xué)模式，而這樣的課不管如何精彩，也是一堂單調(diào)的課，因為他不能得到全班學(xué)生的反應(yīng)。
多元教學(xué)模式的運用，把目光面向所有的學(xué)生，不斷闊寬學(xué)習(xí)的幅度，使學(xué)生自由選擇的機(jī)會加大，這些特別能使那些后進(jìn)生“以己之長，補(bǔ)己之短”滿足了對隱性學(xué)習(xí)環(huán)境的需求。套用現(xiàn)在很時尚的教學(xué)名句：如請你用自己喜歡的方式讀一讀；跟自己喜歡的小伙伴討論討論；選擇自己喜歡的一個題目寫一寫……我們暫且不論其效果如何，我們只看他所牽動的人群，至少邊緣學(xué)習(xí)者也能活躍起來了，盡自己的能力溶入課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中溶入到與伙伴的討論當(dāng)中，自信地展示給別人看，這便是學(xué)習(xí)環(huán)境提供給他們的機(jī)會。我們還可以把各種充滿個性的作品〈不一定是優(yōu)異的〉，每個人經(jīng)典的語句，一段時間內(nèi)進(jìn)步最快的名單一一公布張貼，盡量多給邊緣學(xué)生一些機(jī)會。老師為他們投入了學(xué)習(xí)的空間，設(shè)置了一部分屬于他們的教學(xué)環(huán)境，使他們覺得自己一直被老師關(guān)心著，有著一種無形的學(xué)習(xí)原動力。
4. 多元教學(xué)模式在邊緣學(xué)習(xí)群體中的價值體現(xiàn)
4. 1多元教學(xué)模式使課堂活起來，減輕邊緣者的壓力
一些觀察材料表明，兒童能聚精會神地注意某一事物的時間：7—10歲的兒童平均為20分鐘；10—12歲兒童，平均為25分鐘；12歲以后，平均為30分鐘左右。一課堂漫漫40 分鐘，倘若讓他們一眨都不眨地緊跟著老師的思路，那是絕對不可能的，智力超前的學(xué)生也無法辦到，何況本身就落后的呢？可注意力的培養(yǎng)卻是小學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)和前提條件，尤其是低年級更重要。作為教育工作者，如何在不給學(xué)生太多的負(fù)擔(dān)和壓力的前提下，培養(yǎng)好他們的注意力呢？我覺得在教學(xué)中多元教學(xué)模式的滲入將起到“魚和熊掌兼得”的作用。例如北京師范大學(xué)出版社出版的第一冊數(shù)學(xué)中“整時和半時的認(rèn)識”一課。有的老師使用的方式很單一；跟老師認(rèn)一認(rèn)，講一講怎么區(qū)分整時和半時，再出一些題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。也許效果不一定差，但孩子們厭煩了。一些邊緣學(xué)習(xí)者也許眼睛、嘴巴跟著你，但他們的心思卻在別處，仍舊無法掌握知識。而有的老師的教學(xué)卻完全不一樣了，他們想盡辦法，從孩子感興趣的地方入手，采用豐富多彩的教學(xué)方式；讓學(xué)生猜一猜謎語，產(chǎn)生興趣；扮演小動物的角色認(rèn)識半時和整時，拱托了氣氛；做一做半時和整時的人體鐘點操，動嘴又動手；課后延伸，促使學(xué)生去探索。且不論優(yōu)生的學(xué)習(xí)效果如何不錯，看看那些學(xué)習(xí)邊緣者，高高舉起小手講述自己的發(fā)現(xiàn)，在表演輕松操時雖然有時跟不上或出現(xiàn)錯誤，但他們在修正的過程中也學(xué)會了學(xué)習(xí)。這樣的課生動活潑，沒有一點壓力，孩子們在說說唱唱跳跳的過程中已經(jīng)沒有精力去開小差，下課鈴聲響了，他們才猛然驚醒；怎么下課了？教學(xué)效果便不言而喻
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