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What do you do at the weekend?
( 教學案例分析 )
一、教材及教材分析
1 、教材：
New Standard English,Book2,Module4,Unit1
2 、教材分析：
本課教材以談?wù)撊粘；顒訛橹饕掝}，以提問與表達對方及他人的活動為學習任務(wù)與目標，教材不僅在于詢問對方的活動，而且在前面學習第三人稱單數(shù)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學習與練習詢問他人活動的表達法。同時也為以后在第五、六、八模塊中繼續(xù)深入地談?wù)摶顒勇裣路P。因此，本課起著一個承上啟下的作用。
二、教學目標
1 、掌握本課出現(xiàn)的四會單詞與短語及問句 What do you do at the weekend?
2 、能用所學的句型進行交際練習。
3 、激發(fā)學生積極參加體育鍛煉的熱情。
三、教學重、難點
1 、重點： What do you do at the weekend? 及回答；本課出現(xiàn)的四會單詞與短語。
2 、難點： weekend 的發(fā)音與動詞第三人稱單數(shù)的應(yīng)用。
四、教具準備：收錄機，單詞卡片。
五、教學方法：聽說法，直觀法教學， TPR 教學法。
六、呈現(xiàn)新知識
（一）熱身與復(fù)習
師生用英語進行日常對話
（二）導(dǎo)入新課
T: Let's play a guessing game. Guess what I'm drawing.
教師在黑板上一步一步地畫一幅打籃球的簡筆畫問學生： What am I drawing? 逐步讓學生猜畫得是什么 ( 學生可以用漢語來猜 ) 。直到他們猜中。
（三）教學生詞
T: Yes, play football 。然后拿出卡片 , 學生邊做動作邊讀“ play football ”。
然后，教師用同樣的方法教學 play table tennis, watch TV, go swimming, go cycling.
等學生熟讀卡片上的內(nèi)容之后，教師做動作，讓學生說出英語。這樣教學生詞，創(chuàng)設(shè)了情景，貼近學生生活，提高了他們的興趣，拉近教材與現(xiàn)實生活的距離，大家的興致一下子就上來了，紛紛舉手要求回答。這些活動也是孩子們平時樂于干的事情，所以他們學起來、記起來興趣十分濃厚。
這時，教師要趁熱打鐵，告訴學生熱愛體育鍛煉，特別要充分利用周末時間進行體育鍛煉，同時出示卡片 “at the weekend”. 教師要注意示范 weekend 的發(fā)音。
（四）教學句型
T ： I play basketball at the weekend. What do you do at the weekend?( 教師把印有這個問句的紙條貼到黑板上。 )
教師邊做看電視的動作，邊幫助學生回答： I watch TV at the weekend. （教師把印有這個答句的紙條貼到黑板上。）
學生跟老師讀黑板上的問題與答語，然后學生自問自答（包括男生問，女生答；女生問，男生答。）
逐漸地，教師做動作，學生問答。
此后，教師設(shè)計一個游戲，即請一個學生（ S1 ）到前面來，面向同學們（ SS ），教師指著黑板上的一幅簡筆畫， SS 問， What do you do at the weekend? S1 猜： I … at the weekend. 如果猜對，他（她）可以在黑板上規(guī)定的位置畫一幅畫，以示獎勵。還可以再請 2 — 3 名同學來猜。
然后，教師在黑板上貼上印有 What does Amy do at he weekend? She goes swimming. 的卡片。請同學們觀察和剛學過的句子有什么不同，并請同學發(fā)表看法，然后教師幫助分析。接著，教師邊做動作邊問： What does Sam do at the weekend? 并幫助他們回答“ He plays basketball. ”這樣反復(fù)幾次。
接著，教師請一名同學到前面做動作，其他同學提問題： What does ××× do? 并由他們自己說出答案。教師要注意矯正與示范。
教師再組織一個 guessing game: 讓一名同學 S1 到講臺上面向黑板，另一名同學 S2 在 S1 后面做動作，其他同學提問題： What does S2 do at the weekend? 由 S1 來猜并說出答案。如果猜對，他（她）可以在黑板上規(guī)定的位置畫一幅畫。還可以再請 2 — 3 名同學來猜。
（五）教師幫助學生自己總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容
（六）練習：
1 、 (Books closed!) 教師為學生放本課第一部分的錄音兩遍，并請一名同學為黑板上的簡筆畫標上序號。
2 、 Group work: 每三人（ S1 ， S2 ， S3 ）一組，
S1 ： What do you do at the weekend, S2?
S2: I go swimming at the weekend.
S1: What does S2 do at the weekend, S3?
S3: He/She goes swimming at the weekend.
然后請幾組同學到前面表演。
七：作業(yè)
調(diào)查你的家人在周末有什么活動，然后和你的同學用今天所學的內(nèi)容進行討論。
案例反饋 ：
在準備這堂課時，教師充分估計到了學生在學習當中將要遇到的困難，結(jié)合簡筆畫、單詞卡片等直觀教學手段把這些困難降到最低，目的就在于能給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境，讓他們懷著濃厚的興趣在活躍的課堂氣氛中學習英語。為了提高課堂氣氛的活躍性，我引入了競爭機制，一開始就把全班同學分為男女兩組，讓他們在對抗中學習，在學習中對抗，每次對抗中，獲勝的一方便可在黑板上畫一幅畫以示獎勵。這樣，學生們在緊張熱烈的氣氛中獲得了知識，培養(yǎng)了能力。
在平時的教學中，有些老師只注重“尖子生”和中等生的培養(yǎng)，而對于所謂的“差生”基本采取了“放羊”的做法，任其自由發(fā)展。本著讓每一個孩子享受到成功的喜悅這一原則，教師對于“差生”卻是“咬定青山不放松”，始終堅信“世上沒有壞孩子，只有心理不健康的孩子；沒有一個孩子不可愛”。我從不對他們說“你真笨！”“你一輩子都學不好�！边@類打擊孩子熱情的話語。在提問時，較難的問題先交給“優(yōu)等生”來回答，讓“差生”在聽的同時仔細體會與理解。教師要特意設(shè)計一些簡單的問題讓“差生”來回答，他們在回答對了之后仍然能得到大家的掌聲鼓勵，教師也不失時機地送上“ Very good! ” “ Great! ”等祝賀與鼓勵的話語。雖然他們有時只是在模仿，但模仿亦即學習，所以他們也同樣能感受到小伙伴們對自己的贊揚與尊重。從他們那洋溢著滿足的笑容里面你已經(jīng)體會到了，他們也是成功者�！盀槭裁匆荒昙壘统Ｓ谐煽儾缓谩⒙浜蟮膶W生，而到二、三年級有時還會遇到不可救藥的學生，教師對他已經(jīng)不抱任何希望了？這是因為，在學校生活的最重要的領(lǐng)域即腦力勞動領(lǐng)域中，對孩子們沒有個別對待”。蘇霍姆林斯基的這句話對教師啟發(fā)很深，正是做到了因材施教，才使每個孩子享受到了學習的快樂。
點評 ：
該堂課本著保護和提高學生學習英語的興趣而設(shè)計，強調(diào)語音語調(diào)的教學和用英語思維的方式，學生完全沉浸在一個在樂中學，在學中樂的氛圍中。幾個游戲的進行，雖然使課堂秩序稍顯零亂，但這絲毫也不影響本課目標的達成度，恰恰相反，這樣一來，把學生從傳統(tǒng)課堂教學的壓抑中解脫出來，也把學生禁錮的思維解放出來。同時，培養(yǎng)了學生的語言交際能力與合作意識。
教師這樣安排這節(jié)課，體現(xiàn)了學生學習的主體地位，而教師本人也充當了一位高明的導(dǎo)演。部分學生悄悄告訴老師：這樣上課，真好！
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