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淺談后進(jìn)生的教育
內(nèi)容摘要:本文深入地分析了后進(jìn)生的心理特點(diǎn),并根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn),結(jié)合筆者多年來的班主任工作的經(jīng)驗(yàn),提出了做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的一些具體措施。力求得到各位專家和同仁的指教。
正文:
后進(jìn)生是指那些在學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德兩方面均暫時(shí)落后的學(xué)生。他們?cè)诎嗌想m然人數(shù)不多,卻是班上的消極因素,若沒有做好轉(zhuǎn)化工作,就會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)。有些后進(jìn)生也常常是家庭的主要負(fù)擔(dān)。他們?nèi)艏m集在一起,還會(huì)給整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣帶來不良的影響。所以,能不能做好后進(jìn)生的工作,不只是關(guān)系到一個(gè)學(xué)生的前途,還關(guān)系到一個(gè)家庭的幸福、一個(gè)班級(jí)的榮辱和社會(huì)的風(fēng)氣。
學(xué)生后進(jìn)是在外部不良因素的影響下,通過內(nèi)部后進(jìn)心理促成的。要做好后進(jìn)生的工作,就必須掌握其心理特點(diǎn),遵循心理發(fā)展的一般規(guī)律,同時(shí)又要考慮每個(gè)后進(jìn)生所具有的特殊的心理特點(diǎn),采取靈活多樣的教育措施,才能把后進(jìn)生教育好。
后進(jìn)心理因素主要有以下幾個(gè)方面:
1. 是非觀念模糊
是非觀念是指一個(gè)人對(duì)已對(duì)人的行為應(yīng)該分清什么是美與丑、善與惡、榮與辱,并認(rèn)識(shí)行為產(chǎn)生的社會(huì)影響。后進(jìn)生容易犯錯(cuò)誤的原因之一就是道德無知、是非不分。如有學(xué)生把尊敬老師看成是“溜須拍馬”,把向老師反映情況說成是“告密”,把包庇同學(xué)的錯(cuò)誤看作“講義氣”,把破壞紀(jì)律當(dāng)作“英雄行為”等等。正因?yàn)楹筮M(jìn)生在頭腦里是非顛倒,糊涂觀念占上風(fēng),辨別能力差,所以往往憑個(gè)人欲望和興趣,有意無意做出一些不道德的事。個(gè)別后進(jìn)生接受了社會(huì)上錯(cuò)誤的道德觀,以至干出損人利己、違法亂紀(jì)的事來。
2. 缺乏強(qiáng)烈的求知欲,學(xué)習(xí)能力較低
后進(jìn)生往往沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的,學(xué)習(xí)還沒有成為他們的內(nèi)在需要,多數(shù)是為了應(yīng)付考試、應(yīng)付家長(zhǎng)、應(yīng)付老師而學(xué)習(xí),對(duì)自己沒有什么大的要求。由于缺乏強(qiáng)烈的求知欲和好奇心,他們對(duì)學(xué)習(xí)沒有什么興趣,與同年齡兒童相比,他們的智力發(fā)展較慢,學(xué)習(xí)能力較低。表現(xiàn)為注意力不集中,懶于觀察和質(zhì)疑,習(xí)慣于死記硬背,特別是思維能力發(fā)展緩慢,因此學(xué)習(xí)成績(jī)較差。
3. 既自尊自傲又自卑自棄
自尊之心,人皆有之,后進(jìn)生也不例外。但是由于在他們的生活經(jīng)歷中,受到的指責(zé)多于贊揚(yáng),不是批評(píng)、訓(xùn)斥和同學(xué)的諷刺、挖苦、嘲笑,就是家長(zhǎng)的責(zé)備、打罵。因此,他們往往的較嚴(yán)重的自卑感,覺得比別人差一等,低一頭,信心不足,自暴自棄,甘居下游,個(gè)別的甚至破罐子破摔,與老師、集體對(duì)立,采取粗暴無禮的反抗態(tài)度,一摸就跳、一觸即鬧。另一方面,他們又很要面子,害怕和反對(duì)教師在大庭廣眾中的批評(píng),特別對(duì)教師“翻舊帳”、“揭老底”的做法十分反感。因?yàn)楹筮M(jìn)生并不滿意自己所處的后進(jìn)地位,內(nèi)心深處還會(huì)時(shí)常迸發(fā)出要求進(jìn)步的火花。當(dāng)他們因稍有進(jìn)步而受到肯定和表揚(yáng)時(shí),就會(huì)興奮不已,躍躍欲試;但當(dāng)他們受到外因引誘重犯錯(cuò)誤時(shí),又會(huì)感到積重難返,難以自拔,出于出現(xiàn)自卑情緒。這種自尊自傲和自卑自棄心理在后進(jìn)生身上就這樣復(fù)雜地交織在一起,并處于矛盾斗爭(zhēng)之中。
4. 意志力薄弱,養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣
后進(jìn)生意志力薄弱具體地表現(xiàn)在正確性的道德觀念未能戰(zhàn)勝個(gè)人不正當(dāng)?shù)挠鸵笊�。后進(jìn)生雖然有時(shí)懂得什么行為是正確的或錯(cuò)誤的,但當(dāng)個(gè)人不正當(dāng)?shù)挠鸵笈c道德觀念發(fā)生沖突時(shí),由于惡習(xí)較深時(shí)常表現(xiàn)出不能控制和約束自己的行為。所以,意志薄弱的后進(jìn)生往往能說不能做,要做不能堅(jiān)持,沒有恒心,缺乏毅力。這是導(dǎo)致他們?cè)谵D(zhuǎn)化過程中經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)的原因之一。
后進(jìn)生一般都養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣。一種不良的行為,開始可能出于偶然,但經(jīng)過多次反復(fù),這種不良行為同個(gè)人的某種需要、某種滿足發(fā)生了聯(lián)系,就形成了壞習(xí)慣。一些學(xué)生屢犯錯(cuò)誤就是由于被不良習(xí)慣所支配而產(chǎn)生的。例如有的后進(jìn)生養(yǎng)成了偷竊的習(xí)慣,就會(huì)“熬不住”把手伸到人家的口袋里。
總之,后進(jìn)生的心理特點(diǎn)是復(fù)雜多變的,其表現(xiàn)形式和嚴(yán)重程度也不一樣。因此對(duì)后進(jìn)生的教育是一艱巨、細(xì)致而又復(fù)雜的工作。后進(jìn)生的思想尚未定型,可塑性很大。按照班集體和教師的教育影響的強(qiáng)弱和受教育者的主觀努力與否,他們可能往正方向發(fā)展,也可能往負(fù)方向發(fā)展。為此,班主任必須切實(shí)做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。其具體措施大致有以下幾點(diǎn):
1. 熱愛學(xué)生,使其消除疑懼
沒有愛就沒有教育,愛是教育的基礎(chǔ)和前提。只有熱愛后進(jìn)生,才能做好他們的轉(zhuǎn)化工作。由于后進(jìn)生身上的毛病、缺點(diǎn)多,常常在父母、教師、同學(xué)那里遭到冷淡、歧視,很少得到同情和溫暖,普遍地背著思想包袱,產(chǎn)生自卑心理。因此,后進(jìn)生對(duì)教師抱有疑懼和對(duì)立情緒,對(duì)班集體疏遠(yuǎn),往往懷疑老師和同學(xué)是否真誠地愛護(hù)和關(guān)心自己。這就要求班主任在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)應(yīng)該特別熱愛他們,做到不嫌棄、不歧視、不疏遠(yuǎn),并教育集體正確對(duì)待和幫助他們。這樣,后進(jìn)生才會(huì)相信教師的善意,體會(huì)到集體的溫暖,消除疑懼和對(duì)立情緒,敞開心扉,樂于接近教師并接受指導(dǎo),樂于參加集體活動(dòng)并從中得到教益。筆者曾帶的班里有一學(xué)生劉某,經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律,動(dòng)不動(dòng)就與同學(xué)產(chǎn)生矛盾,甚至罵人、打架。因此,同學(xué)都不太愿意與他接近。他時(shí)常也有一種孤獨(dú)感。我多次找他談話,他都聽不進(jìn)去。有一天上課時(shí),我發(fā)現(xiàn)他趴在桌子上,臉上有痛苦表情。我走過去詢問原因,得知他肚子痛。于是,立刻叫兩個(gè)同學(xué)送他去校醫(yī)室。下課后,我馬上趕到校醫(yī)室問病情。他在校醫(yī)室吃了藥,打了針,但病情并沒好轉(zhuǎn)。校醫(yī)說要送醫(yī)院。我立即送他到了縣中醫(yī)院并為他墊付了醫(yī)藥費(fèi),然后打電話與他家長(zhǎng)聯(lián)系,但他父母出去干活了一時(shí)聯(lián)系不上。他是住校生,家離學(xué)校十多里。他在醫(yī)院里打點(diǎn)滴我就一直陪著,直到兩個(gè)多小時(shí)后,他的母親趕到。從這以后他很感激我,對(duì)我說,以前沒有好好聽從老師的教育,感到對(duì)不住老師,請(qǐng)老師原諒,今后一定要努力改正缺點(diǎn)。后來劉某在各方面都有了進(jìn)步。
2. 提供范例,增強(qiáng)是非觀念
后進(jìn)生盡管不斷出現(xiàn)問題,不斷承認(rèn)錯(cuò)誤,有時(shí)也有進(jìn)步表現(xiàn),但本人并不一定真正意識(shí)到問題的性質(zhì)、危害以及克服缺點(diǎn)方法。為了從根本上解決問題,必須設(shè)法增強(qiáng)他們的是非觀念。為此,班主任可向他們提供有正反面經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的生動(dòng)事例。通過啟發(fā)、討論,使他們明辨是非,分清好壞,從中得到借鑒,領(lǐng)悟到改正自己行為的必要性與可能性。特別是要用身邊的,他們熟悉的一些人的轉(zhuǎn)化事例來教育他們。通過這種榜樣的說服力和感染力,更能激發(fā)起后進(jìn)生改變現(xiàn)狀、不斷要求進(jìn)步的上進(jìn)心。
3. 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)成績(jī)
后進(jìn)生的思想品德差與學(xué)習(xí)成績(jī)差,往往是互相聯(lián)系的。他們普遍對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣,成績(jī)不好。因此,班主任要緊緊圍繞著學(xué)習(xí)做好他們的思想工作,改變他們的落后狀態(tài)。首先,要培養(yǎng)他們的自信心,使他們認(rèn)識(shí)到自己并不別人笨,自己一定能夠?qū)W好。其次,經(jīng)常與課任教師加強(qiáng)聯(lián)系,了解他
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們的學(xué)習(xí)情況,爭(zhēng)取到課任教師的配合,為他們“開小灶”、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,來提高學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)他們只要有一點(diǎn)的進(jìn)步,就要及時(shí)地表揚(yáng),這樣就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)習(xí)成績(jī)也能逐漸地提高。
4. 保護(hù)自尊心,培養(yǎng)集體榮譽(yù)感
自尊心和集體榮譽(yù)感是學(xué)生積極向上、努力克服缺點(diǎn)的一種內(nèi)部力量。后進(jìn)生既有自卑感,又有自尊心,兩者交織在一起。如果班主任嫌棄后進(jìn)生,采取簡(jiǎn)單粗暴的方法,就會(huì)損傷他們最敏感的自尊心,使他們產(chǎn)生不滿和反抗心理,最終導(dǎo)致他們拒絕一切教育。有一次上課,我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生低頭在看桌下的書,我走到他身邊時(shí)他仍沒發(fā)現(xiàn),他正在看一本小說看得入迷,當(dāng)時(shí)我沒有收繳他的小說并且批評(píng)他,而是拍了拍他說:“你上課怎么把課本放到桌子下面看?這樣對(duì)你的眼睛有損害。”他臉一紅,從抽屜里拿出課本放在桌子上,并對(duì)我報(bào)以感激的目光。以后上課時(shí)他比以前更認(rèn)真聽講了,成績(jī)也有了進(jìn)步。在有了進(jìn)步時(shí)我就及時(shí)地表揚(yáng)他,這樣他的學(xué)習(xí)勁頭又更足了,最后成績(jī)有了大幅度的提高。因此,班主任必須保護(hù)后進(jìn)生的自尊心,善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”和微細(xì)的進(jìn)步,及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng),使他們看到自己的長(zhǎng)處和進(jìn)步,從而克服自卑心理,重新點(diǎn)燃起自尊心的火種,獲得克服缺點(diǎn)的勇氣和自信。同時(shí),班主任還必須使后進(jìn)生在增強(qiáng)自尊心的基礎(chǔ)上培養(yǎng)起集體榮譽(yù)感,鞭策他們珍惜榮譽(yù)、改正錯(cuò)誤行為。
5.鍛煉意志,鞏固新的行為習(xí)慣
后進(jìn)生的不良行為,總是由于某些不良的外部誘因轉(zhuǎn)化為內(nèi)部心理因素而引起的。所以,要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,既要控制外部不良誘因(如不良的場(chǎng)所、舊伙伴、迷戀的對(duì)象等),又要重視消除后進(jìn)生不合理的欲念、嗜好、興趣等內(nèi)部因素。當(dāng)他們改正了錯(cuò)誤,新的正確的動(dòng)機(jī)與行為習(xí)慣比較牢固地形成以后,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)期,在有把握的條件下,可以進(jìn)行信任性考驗(yàn),給予他們同誘因接近的機(jī)會(huì),以鍛煉他們同誘因作斗爭(zhēng)的意志力,進(jìn)一步幫助他們鞏固新的正確的行為習(xí)慣。例如,我曾把采購布置教室的物品的任務(wù)交給一個(gè)犯有偷竊行為而有所悔改的學(xué)生,當(dāng)他如數(shù)地把找回的錢和物品交給我時(shí),體驗(yàn)到了班集體對(duì)他的高度信任,從而促使他徹底改變舊的卑劣的不良行為。
6.反復(fù)抓,抓反復(fù)
后進(jìn)生在進(jìn)步過程中,常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù),這是正�，F(xiàn)象。要“導(dǎo)之以行,持之以恒”。因?yàn)楹筮M(jìn)生的思想轉(zhuǎn)變,道德行為習(xí)慣的形成是一個(gè)反復(fù)發(fā)展的過程,絕不是“一 而就”、“一勞永逸”的。要正確對(duì)待后進(jìn)生轉(zhuǎn)變過程的反復(fù)。要深入調(diào)查了解反復(fù)的原因,堅(jiān)持不懈地、耐心細(xì)致地做好反復(fù)教育的工作。對(duì)反復(fù)的后進(jìn)生,仍然要尊重、信賴,要堅(jiān)定信心,對(duì)他們?cè)谵D(zhuǎn)變過程中重犯了錯(cuò)誤不急躁,問題嚴(yán)重不嫌棄,屢教不改不灰心。不要在轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)反復(fù)時(shí),就認(rèn)為后進(jìn)生是稀泥巴糊不上墻,失去耐心,大為惱火,甚至新帳老帳一起算,將學(xué)生已有的進(jìn)步、做過的好事全盤否定。這樣做的結(jié)果只能造成師生感情重新對(duì)立,前功盡棄。當(dāng)然,我們不能等待學(xué)生出了反復(fù)再抓,要估計(jì)到轉(zhuǎn)變過程中可能出現(xiàn)的反復(fù),把思想工作做在前頭,“防患于未燃”。
7. 據(jù)個(gè)別差異,采取不同的教育措施
班主任要在深入調(diào)查了解的基礎(chǔ)上,針對(duì)每個(gè)后進(jìn)生年齡、性別、性格特點(diǎn)、錯(cuò)誤輕重、態(tài)度好壞等,選擇靈活有效的教育措施,發(fā)現(xiàn)教育的突破口,尋找鑰匙打開他們的心靈之鎖,促進(jìn)轉(zhuǎn)化。
總之,教育后進(jìn)生沒有現(xiàn)成的妙策和固定模式,只要我們樹立正確的教育觀念,摸清情況,找準(zhǔn)問題,對(duì)癥下藥,熱情耐心,持之以恒,既要看到后進(jìn)生所存在的缺點(diǎn),客觀地分析后進(jìn)生形成的原因,又要善于利用后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”作為轉(zhuǎn)化的契機(jī),就定會(huì)使后進(jìn)生變先進(jìn)。
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