- 相關(guān)推薦
構(gòu)建多維互動的《品德與社會》課堂教學的模式
內(nèi)容摘要:多維互動課堂教學方法將是一個可操作的課堂教學模式,它強調(diào)師生交往,構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學關(guān)系,是教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往互動。這種互動被賦予新的意義,要面向全體學生,實施素質(zhì)教育;體現(xiàn)"以人為本"的創(chuàng)新教育教學理念;采用各種活動途徑,倡導體驗參與;創(chuàng)設(shè)以活動為中心的教學模式;構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學關(guān)系,改變單純接受式的學習,強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、互動學習。在多維互動式教學過程中,教師與學生、學生與學生、教師與課程、學生與課程、教師與環(huán)境、學生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用,因而使整個課堂教學呈現(xiàn)出組織性、非確定性,成為一個復雜的、非線性的開放系統(tǒng)。如果這樣來認識和實施教學,整個過程就會生動活潑,充滿活力,從而遠離單調(diào)、沉悶和程式化�；诂F(xiàn)有課堂教學的種種弊端和互動課堂教學的諸多優(yōu)勢,在新教材實施之時,為了更好地上好《品德與社會》課,提高課堂教學質(zhì)量,培養(yǎng)學生的學習能力和良好的行為習慣,同時也為了適應新教材的特點,結(jié)合自身課堂教學,以及本校教學實際,進行《品德與社會》多維互動課堂教學模式的實踐研究,經(jīng)過一年多的實踐探索,確實初顯成效,孩子們在品德課中積極參與,樂于學習,學習能力大有提高。
關(guān)鍵詞:構(gòu)建 多維互動 課堂教學模式
課堂教學是實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和實踐能力為核心的素質(zhì)教育主陣地、主渠道,改革課堂教學,提高課堂教學效率,提高教學質(zhì)量,是教育改革的永恒主題。近年來,隨著教育改革的不斷深入,人們把教學改革的著眼點放在教學模式這一教學理論與教學實踐結(jié)合的中介上,以此來引導教師轉(zhuǎn)變教育觀念、改進教學方法、提高教學質(zhì)量,收到了良好的效果。但是,由于多方面因素的制約,目前,小學品德課堂教學還存在著不少問題,特別是以"統(tǒng)"(統(tǒng)一性教http://www.51uc.net.cn學)、"獨"(教師獨占課堂)、"死"(教師教學方法呆板,學生被動學習)、"費"(費時費力,教學效率低下)為特征的課堂教學還比較普遍地存在著。這樣的課堂教學顯然是不利于學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)的,必須加以改革。我們要在教學實踐中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的以學生主體活動為主要形式,以學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征,以實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展為核心,以促進學生整體素質(zhì)全面提高為目的的教學模式。以此來改變當前課堂教學中存在的問題,構(gòu)建起全新的教學模式。
多維互動教學模式是在建構(gòu)主義學習理論和目標教學基本模式的前提下,讓學生在課堂上動手操作體驗,動眼觀察思考,動口表達議論,動耳感知體會,動腦思維創(chuàng)新,充分調(diào)動他們的各種感官參與到教學活動中來,突出了主體性,活化了思維。在民主和諧的學習氛圍中,通過導學諧振,滿足學生主動探索的需要,從而促進主體發(fā)展。多維互動教學模式以生生互動、師生互動和人境互動來完成教學任務。它以活動教學理論為依據(jù),把教學活動視為師生進行一種生命與生命的交往、溝通,把教學過程視為一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響與交互活動過程。"多維"是指在課堂教學中,信息傳遞、師生交往等不是單向的,而是多向、立體的;"互動"是指在課堂教學教師與學生、學生與學生的交互活動(交往、溝通)。因此,"多維互動的課堂教學"將從活動入手,突出學生的主體地位,和諧師生的人際關(guān)系,強化學生的參與活動,讓學生在活動中學習,在活動中發(fā)展。"多維互動的課堂教學"的構(gòu)建將有利于改善課堂中的人際關(guān)系,落實學生的主體地位,使學生能主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐,從而掌握知識,發(fā)展能力,各方面的素質(zhì)和諧全面地發(fā)展。"多維互動的課堂教學"的主要結(jié)構(gòu)要素包括:一是教師、學生、教學資源構(gòu)成"四邊形關(guān)系。
在這基本流程中,根據(jù)不同品德與社會教學內(nèi)容的教學目標,以及教材自身的特點,構(gòu)建了以下幾種不同的教學模式:
(一)情境-陶冶式
人的認識是一種復雜的活動,不僅是有意識的心理活動,還是無意識的心理活動,不僅是理智的活動,而且是情感活動。在品德課堂教學中,我們的教學任務不是單純地傳授知識,而是要全面通過情感陶冶,充分調(diào)動學生無意識心理活動的潛能,使學生在思想高度集中、情緒愉快飽滿和精神放松的情況下進行學習。 多媒體教學具體有綜合文字、表格、圖形、圖象和動畫的能力,具有圖文聲像并茂,動靜快慢結(jié)合的優(yōu)點。教學中,我們運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境,如:《我來做個小導游》一課中,教師為學生展示熟悉的家鄉(xiāng)風景名勝:杭州樂園、東方文化園、所前生態(tài)園、山里人家、錢江觀潮城……并頒發(fā)小導游證激勵學生為大家導游,《家鄉(xiāng)特產(chǎn)知多少》一課時,讓學生與家鄉(xiāng)特產(chǎn)親密接觸,走進鄉(xiāng)村與田野,圍墾沙地的蘿卜干、所前杜家的楊梅、進化的青梅、海涂的水產(chǎn)、新街的苗木……活生生的畫面極大地激發(fā)學生學習的興趣�！段覀兊牡厍颉芬徽n中,美麗的星球、七大洲、四大洋,麥哲倫航線,呼之欲出;《世界真奇妙》,舉世聞名的建筑,異國他鄉(xiāng)的地理風光,精彩紛呈的文藝作品拓之而來,這種情境-陶冶式模式,真正把學生帶入了一個美麗燦爛、生情并茂、富于挑戰(zhàn)性的知識海洋,激發(fā)了學生渴望學習的沖動,產(chǎn)生了強烈求知欲望,從而使學生進入主動學習、積極思維、探索知識的認知活動中去。經(jīng)過課堂教學實踐,我們總結(jié)出情境-陶冶教學模式的操作程序為:
學生:質(zhì)疑--入境--聯(lián)想--練習
教師: 設(shè)問--創(chuàng)情--引導--評價
這一教學模式廣泛運用于品德課堂的教學中,使課堂教學突破了傳統(tǒng)的教師就文提問,學生看書回答的老框子,形成了以"境"促"情",以"情"化"境"的主動參與教學模式,有助于激發(fā)學生學習的積極性、主動性,有助于培養(yǎng)學生的觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力和創(chuàng)造性思維能力,取得了令人欣喜的效果。
(二)導學-探索式
教學是由教師的教和學生的學組成的雙邊活動,只有雙方的 活動相互配合、協(xié)調(diào),只有充分發(fā)揮兩方面的積極性,并且結(jié)合起來,才能取得教學的高質(zhì)量。所謂教師的主導作用,應當要體現(xiàn)在引導學生去發(fā)現(xiàn)真理,通過自己的積極思考去掌握知識技能上,而不是表現(xiàn)為教師不顧學徒實際的拼命灌輸知識。學校教育的目的固然要使學生掌握人類積累的知識成果,但對學生個人來說,接受這種的知識同樣要經(jīng)歷一個在已知基礎(chǔ)上掌握新知,由不知到知的認識過程。因此,不能單純靠記憶現(xiàn)成的結(jié)論來完成這個過程,尤其是在品德教學中,應當讓學生認識社會、學會學習。在當今社會中,知識更新的步伐越來越快,教育不僅教會學生一種知識,
[1] [2] [3] 下一頁
更重要的是要教學生學會自主、學會探索和發(fā)現(xiàn)。在現(xiàn)代社會,知識過時很快,但是自主、探索和發(fā)現(xiàn)的能力永遠不會過時。
教學中,我們注重為學生提供探究發(fā)現(xiàn)的優(yōu)化教學條件,創(chuàng)設(shè)有利于學生探索發(fā)現(xiàn)的教學情景,使學生能有目的地進行獨立探索發(fā)現(xiàn)學習。例如,我們在教《我國的行政區(qū)》一課時,教師運用多媒體課件的優(yōu)勢,展示我國34個行政區(qū),讓學生通過觀察、討論如何巧記行政區(qū)的位置與名稱。比較、發(fā)現(xiàn)各個行政區(qū)的特征。形象的演示、引導中教師鼓勵學生去探究行政區(qū)的特點,引導學生去歸納、總結(jié)。最后產(chǎn)生了一系列的好辦法:有的利用名稱中的"湖"、"廣"、"河"等特殊字識記;有的利用自編的詩歌來識記;有的利用版圖形狀來識記……充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢,將抽象的教學知識形象化、趣味化,在深化教學知識的同時,培養(yǎng)了學生分析解決實際問題的能力。我們的"引導-探究"模式的操作程序是:
學生:觀察--發(fā)現(xiàn)--探究--歸納--運用
教師:設(shè)計--創(chuàng)境--激勵--引導--評價
這一模式在品德課堂教學中的運用,有助于激發(fā)學生勤動腦、勤動手,有助于培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、解決問題能力、實驗能力和創(chuàng)造性思維能力。
(三)自學-交互式
學生學習的規(guī)律表明,學生獲得任何知識都是通過學生個體(自己)的大腦進行系統(tǒng)的獨立思維的結(jié)果。這個學習過程是任何他人(包括教師)都不能代替的。
自學-交互式模式是對傳遞-接受模式的一種改造,主要是根據(jù)學生學習的規(guī)律,把原來由教師講授的部分改為在教師指導下由學生自學,實現(xiàn)學生學習的個體化,讓學生理解和體驗知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程,使學生真正成為學習的主人。這種模式有效地克服了班級教學存在的"滿堂灌"、"注入式"、"一刀切",不能照顧個別差異的缺陷,使學生學會學習、學會創(chuàng)造、學會思維、學會自我教育,實現(xiàn)教學活動現(xiàn)代化。
利用多媒體計算機的相關(guān)教學軟件,可以向?qū)W生提供形象直觀的感性知識和大量學習材料,學生通過人機交互作用,學習他們最感興趣的知識,展開豐富的聯(lián)想,拓寬思路。如教學《長江長城、黃山黃河》一課時,老師將與課文有關(guān)的大量資料、信息輸入微機,學生根據(jù)自己的需要,了解長江、長城、黃山、黃河的自然和人文景觀的文化內(nèi)涵,然后,相互交流學習體會,激發(fā)民族自豪感和對祖國的熱愛之情。最后學生可自行瀏覽欣賞祖國其他名山大川、名勝古跡,暢談心中的感受。當然,在學生讀取教學信息的過程中,始終得到教師的幫助指導,教師依據(jù)學生反饋正確的分析,評價與診斷學生的學習效果,隨時調(diào)整學習進程,不同的學生在微機上能自主選擇不同的學習策略,使學生的主體性得到了充分體現(xiàn)。
這一模式的基本程序是:
學生: 自學--交流--練習--歸納
教師: 引導--組織--設(shè)計--評價
品德課運用這一教學模式有利于學生 在和諧的競爭環(huán)境中學習,有利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),有利于學習效率和學習質(zhì)量的提高。
(四)啟發(fā)-創(chuàng)新式
江澤民同志站在時代的高度指出,面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn),我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面,肩負著特殊的使命,必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展和教育觀念,教育模式。因此,教育必須重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
從腦科學的角度講,創(chuàng)新就是大腦皮層區(qū)域不斷地恢復舊聯(lián)系和形成新聯(lián)系的過程。通俗地創(chuàng)新是已有知識的基礎(chǔ)上,萌發(fā)出新想法,新觀念的一種學習活動。創(chuàng)新分兩種類型,一種是特殊的,另一種是一般的。小學生的創(chuàng)新性學習主要表現(xiàn)在:1、在教師講解的基礎(chǔ)上提出新的獨到見解;2、能以現(xiàn)不同于書本,不同于老師所介紹的解題方法和學習方法;3、能靈活地運用學過的知識獨立地解決新的問題等等。
我們將計算機看作一種認識的工具,鼓勵學生用計算機、互聯(lián)網(wǎng)來進行創(chuàng)造、研究和設(shè)計,獲得新的知識。例如:通過學習編輯電腦信息小報、"一分鐘設(shè)想"制作等創(chuàng)造品,發(fā)揮創(chuàng)作能力,利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取收集信息能力。如我們教學《了不起,家鄉(xiāng)人》一課時,孩子對家鄉(xiāng)名人既熟悉又陌生。熟悉,在于我們經(jīng)常提到;陌生在于我們也沒有親身接觸過,也沒有機會接觸。教師利用學生"心求通而尚未通,口欲言而未能言"的心態(tài),啟發(fā)、鼓勵學生根據(jù)老師提出問題去網(wǎng)上自己尋找任何有關(guān)家鄉(xiāng)名人的資料,學生馬上操作起計算機,從網(wǎng)上尋找有關(guān)家鄉(xiāng)名人的資料,結(jié)果有的學生了解了蕭山農(nóng)民革命的領(lǐng)袖李成虎;有的學生了解了唐朝著名詩人賀知章;有的學生認識了萬向集團總裁魯冠球……。每個學生將他們尋找的資料整理成家鄉(xiāng)人物榜、小論文、小報告,然后在全班面前朗讀,分享這些學習資源,課堂氣氛異�；钴S。我想:這就是創(chuàng)新教育它既是人類教育史上最高級的階段,也是素質(zhì)教育最高形態(tài)的實踐模式。
這一模式的基本程序是:
學生: 探索--交流--歸納--創(chuàng)新
教師: 設(shè)計--組織--指導--評價
"啟發(fā)-創(chuàng)新"這一教學模式在品德課堂中的運用有利于開發(fā)學生潛能,培養(yǎng)
上一頁 [1] [2] [3] 下一頁
學生創(chuàng)新精神,提高課堂教學的效益,從而將以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育落到實處。 課堂互動可以根據(jù)教學內(nèi)容、媒體、教學目標等選用不同的教學模式。以上所列幾種互動模式并非定式,我們會隨著課題研究的深入,根據(jù)學科教學內(nèi)容、特點,再創(chuàng) 課堂互動的新模式。
總之,這些多維互動課堂教學模式的共同特征是:強調(diào)以學生為本,尊重學生學習活動的個性,在學生理解、掌握、運用知識的過程中培養(yǎng)他們積極探索的自覺性,自強不息的獨立性,多元思維的靈活性和自我實現(xiàn)的實踐性,從而達到培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。品德課多維互動教學模式充分體現(xiàn)了學生的能動性、自主性,它將思考權(quán)、發(fā)言權(quán)都還給了學生,將發(fā)現(xiàn)的問題通過師生、生生及人機之間的互動逐步加以解決,從而促進了知識體系的自主建構(gòu)。"天高任鳥飛,海闊憑魚躍。" 我相信,孩子們在這樣的課堂中學習,肯定是快樂,也肯定是輕松的,這就是我們最大的希望。
上一頁 [1] [2] [3]
【構(gòu)建多維互動的《品德與社會》課堂教學的模式】相關(guān)文章：
構(gòu)建高中英語互動教學模式的探究08-17
社會功能與空間模式的互動作用08-17
如何構(gòu)建和諧的化學課堂教學模式08-19
自學—互動—訓練三段式課堂教學模式08-22
如何構(gòu)建互動的物理課堂08-17
打造農(nóng)村小班化語文課堂教學，構(gòu)建課堂互動的點滴收獲08-24
"雙主互動"教學模式的感悟08-25
淺析互動理論在英語寫作教學模式的實施08-26