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學(xué)習(xí)新教材 感受新理念
學(xué)習(xí)新教材 感受新理念
武穴市龍坪鎮(zhèn)朝陽小學(xué) 彭朝光
教育部制定的《課程標(biāo)準(zhǔn)》已于新世紀(jì)第一年正式頒布，取代了沿用了幾十年的《教學(xué)大綱》，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)編寫的新教材隨之取代了舊教材�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“要創(chuàng)造性地使用教材”，同時也強(qiáng)調(diào)“鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流”。因此，教師能否正確理解新課標(biāo)的理念，把握新教材，并根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)，成了順利實施新課標(biāo)，切實提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過研究和學(xué)習(xí)，我認(rèn)為新教材有以下幾個特點：
一、新教材的素材來源于學(xué)生現(xiàn)實，更注重應(yīng)用意識的培養(yǎng)
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)過程，是讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進(jìn)步與發(fā)展�！毙陆滩脑诎才琶空隆⒐�(jié)的時候，都從現(xiàn)實生活中的實際問題入手，引出新知識。例如，第三章《估算與近似數(shù)》的第二節(jié)“近似數(shù)”，為了讓學(xué)生理解近似數(shù)，該節(jié)通過小亮用不同的測量器（其中一個測量器部分刻度磨損，另一是新測量）測量身高，引出近似數(shù)往往是不可能精確或沒必要精確的數(shù)。
再如：“估算”一節(jié)中，選取的問題是估算學(xué)校修建圍墻大約要用多少塊磚。教材設(shè)計了多種方案，其中選取的方法不同，會得到不同的結(jié)果。在這一問題中，既要考慮齊全各種因素，又要選擇最恰當(dāng)?shù)姆桨负退惴�，使計算更符合實際。從中讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)是來源于生活，又服務(wù)于生活的。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是和現(xiàn)實生活緊密相連的，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
二、教材的內(nèi)容呈現(xiàn)方式豐富多彩。
為了讓學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，從而主動的從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教科書根據(jù)不同年齡段學(xué)生的興趣和認(rèn)知特征，采取適合他們的表現(xiàn)方式，以使得學(xué)生對于閱讀教材沒有枯燥 、恐懼感，而產(chǎn)生一種愿意甚至喜愛的積極情感。例如，書中以圖片與啟發(fā)性問題相結(jié)合、圖形與必要的文字相結(jié)合、計算與推理相結(jié)合、數(shù)與形相結(jié)合等，充分發(fā)揮了圖形直觀的作用，是教材圖文并茂，富有啟發(fā)性。教材在內(nèi)容上多以“觀察與思考”、“一起探究”，“大家談?wù)劇�、“試著做做”、“做一做”為主，通過這些靈活的欄目，把原來的“教學(xué)內(nèi)容”改為了學(xué)生的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，讓學(xué)生自己去做、去想、自我發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律，改變了過去以教師為中心的設(shè)計。
以往的初中數(shù)學(xué)教材都分為代數(shù)、幾何兩本書，并按各自的體系進(jìn)行編排，而新教材則采取“混編”方式。這樣編排能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)各分支之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)統(tǒng)一性的認(rèn)識，避免因代數(shù)、幾何人為分冊造成學(xué)生思想上的不相容。另外，新教材更注重了內(nèi)容的開放性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如“用平面截幾何體”中，同一幾何體采用不同的截法能得到不同的截面。再如，用七巧板拼出不同的圖案等。這些開放的問題，使學(xué)生在動手動腦過程中，進(jìn)一步理解所學(xué)的知識，經(jīng)歷多角度認(rèn)識問題、多種形式表現(xiàn)問題、多種策略思考問題，嘗試解釋不同答案合理性的活動，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
三、新教材更注重過程教學(xué)
《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親自將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。這種過程教學(xué)即數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成、發(fā)展過程，解題思路的探索過程，解題方法和規(guī)律的概括過程。如新教材中出現(xiàn)的大量數(shù)學(xué)概念，如對頂角、代數(shù)式等等，都是一些描述性的說法，沒有給出嚴(yán)格的定義，強(qiáng)調(diào)更多的是概念的形成、發(fā)展過程，重在讓學(xué)生根據(jù)問題真正理解概念，并會初步運(yùn)用。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該淡化該定義的識記，不要求學(xué)生背誦定義，只要求能通過具體問題識別和判斷，要注意引導(dǎo)學(xué)生多觀察，體驗數(shù)學(xué)概念的抽象與形成過程。
四、新教材體現(xiàn)了對學(xué)生新的評價方式
“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心”，這是全新的評價的理念。
1.教材恰當(dāng)?shù)脑u價了學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握。以往對數(shù)學(xué)知識的測驗主要集中評價學(xué)生是否記住一個概念的定義，或者在幾個概念之間區(qū)別符合條件的某個概念。但是對概念真正的理解意味著學(xué)生能夠自己舉出一定數(shù)量的有關(guān)定概念的正例與反例，能夠在幾個概念從文字表達(dá)轉(zhuǎn)換成符號的、圖像或口頭表述。
例：使用右圖形，盡可能表示各種，為了使每一種表示清晰。
你可以復(fù)制這一圖形。對于每一種表示，解釋你是如何表示的陰影部分是的。以往常常志在都是借助他餡餅或分圓蛋糕的情景來評價學(xué)生是否理解分?jǐn)?shù)概念的，但是，如果要考察學(xué)生是否獲得對分?jǐn)?shù)的全面認(rèn)識，就必須讓學(xué)生充分地應(yīng)用這一概念，在更廣闊的范圍內(nèi)表示出各種分?jǐn)?shù)。
2.新教材重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價。先設(shè)置一個如同現(xiàn)實生活的情境，用促進(jìn)較高層次思維和詞語來提問，使用“漸進(jìn)”式問題，在問題的后面補(bǔ)充跟蹤問題等等。
3.評價理念更新，評價方式出要多樣化，教師應(yīng)在實踐中根據(jù)不同需要選擇不同的評價方式。比如在課堂中，不僅要關(guān)注學(xué)生知識、技能的掌握情況，而且要關(guān)注學(xué)生其他方面的表現(xiàn)。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，可以采取建立學(xué)生成長記錄方式，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程改革是一個循序漸進(jìn)的過程，是一個繼承與革新并存的過程，不可能一蹴而就。不要幻想有人會直接告訴我們新課程的具體實施方法，我們只能從中獲得理念的更新，然后在不斷的實踐中獲取經(jīng)驗，不斷進(jìn)步。
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