省級課題子課題數(shù)學主體性課堂教學模式研究結(jié)題報告

省級課題子課題數(shù)學主體性課堂教學模式研究結(jié)題報告
　
一、研究背景
（一）問題的提出背景
    走向二十一世紀的世界教育，正在出現(xiàn)新的變革趨勢。社會對人才培養(yǎng)提出了更高的新要求。而主體性教育正是著眼于促進人的發(fā)展，突出人的創(chuàng)造力的發(fā)展。作為實施素質(zhì)教育的主陣地課堂教學，如何發(fā)揮人的主體性，培養(yǎng)學生獲取知識運用知識的能力，學會探索，學會合作，將是學校教育所面臨的一個重要課題。
（二）教學現(xiàn)狀的反思
“重教師傳授，輕學生參與”是我國課堂教學的主要缺陷之一。它主要表現(xiàn)在以下幾個方面特點：重知識輕能力；重結(jié)果輕過程；重記憶輕思維；重傳授輕探索。
在這種模式下,教師包辦一切,學生完全處于被動地接受教師所灌輸?shù)臇|西, 結(jié)果培養(yǎng)出來的學生往往把學習與活動的焦點放在是否記住了不知道的東西, 而不是放在是否理解不知道的東西; 因而他只能成為未知事物的擁有者,未知思想的附合者。 這與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求是格格不入的。
因此,傳統(tǒng)型課堂教學模式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力, 而要想培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力, 則必須打破傳統(tǒng)型課堂教學模式, 建立以學生主動參與、探究合作為主線的課堂教學模式 (即主體性課堂教學模式)。
二、相關(guān)概念及課題的界定
教學模式是指在一定教學理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)框架、活動程序。結(jié)構(gòu)框架主要是指從宏觀上把握教學活動的整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能，活動程序意在突出教學模式的有序性和可行性。教學模式一般包含以下因素：教學思想或理論，教學目標，適用條件，操作程序，評價方法標準。本課題所研究的就是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)、以培養(yǎng)學生的主體性為主要目標、以具有創(chuàng)新意義為重要前提的適合于中學數(shù)學教學的各種課堂教學模式。
 三、 課題研究的原則
1．能動性原則：學生的積極主動參與在教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)下進行，表現(xiàn)出積極的主動態(tài)勢。
2．全面性原則：面向每一個主體參與者，決不讓一個學生徘徊在學教活動參與圈外。
3．個性化原則：承認差異，尊重差異。教師以情為每一個主體的參與創(chuàng)造條件。
四、“主體性”課堂教學模式的理論依據(jù)
(一)心理學認為，個性情緒對認知活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三大功能。一旦學生源動力被激活，內(nèi)因被驅(qū)動，他們就表現(xiàn)出濃厚的興趣、強烈的求知欲和堅毅的性格。學生有了學習動機，掌握了正確的學習方法，學習效率則會大大提高。這就是我們常說的“善學者師逸而功倍”。
（二）從認知——建構(gòu)學習理論看“主體性”數(shù)學課堂教學
建構(gòu)主義學習理論認為：學習是獲取知識的過程。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者，灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。
（三）從數(shù)學學習理論看“主體性”教學
每個學生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能，他們有要證實并表達自己思想的欲望，數(shù)學是一門實踐性很強的學科，它的特點更需要學生的自主性、獨立性、主動性、創(chuàng)造性，更需要學生的主體參與。因此數(shù)學作為學科教學的一門重要課程，探索提高學生學習的質(zhì)量，全方位建構(gòu)學生在數(shù)學教學中的學習主體，是現(xiàn)代數(shù)學教育的發(fā)展趨勢。
（四）從現(xiàn)代學生觀看“主體性”教學
　　學生觀是教師對學生的根本看法，也是教師本身的世界觀在學生中的反映，正確的學生觀是教師做好教育教學工作的根本保證�，F(xiàn)代學生觀包含四層含義：①學生是學習的主體；②學生是一個發(fā)展的人；③學生是一個獨特的、有完整個性和獨立人格的人；④學生是一個完整的生命體。要充分發(fā)揮學生主體地位的作用，其它三個方面能否能得到教師的尊重是基礎(chǔ)，否則學生的主體性就成為空談。
五、實驗的操作
１、基本流程

 

 

 

　　　　　　

 

 

 

 

六、時間安排與步驟
實施計劃第一階段：2001、9—2002、9    準備及初步實施階段
    第二階段：2002、9—2005、9    全面實施階段
第三階段：2005、9—2006、5    總結(jié)、結(jié)題階段
1、準備階段（2001.9—2002.9）
（1）建立組織、學習文獻、制定計劃
（2）分工研究各種課型的教學模式
2、試驗階段（200２.９—2005.９）
（1）實驗班全面實施，實驗前對學生學習方法和學習心理進行測試。
（2）定期組織課題研究交流活動，通過“研究—實踐—研究”的方式研究變量，調(diào)控變量。
（3）各階段測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計、整理、各實驗組經(jīng)驗的匯集分析等。
  3、總結(jié)階段
（1）分析各種數(shù)據(jù) (2) 匯集各種實驗材料 (3)撰寫實驗報告
4、科學評估與總結(jié)階段，結(jié)題報告會，組長完成結(jié)題報告。（2005.９—2006.５）
七、“主體性”課堂教學模式的教學原則
　　課堂教學原則的確定，對于正確運用“主體性”數(shù)學課堂教學模式，掌握模式的精髓具有重要意義除了遵循一般的教學原則外，在數(shù)學課堂教學中，必須遵循以下幾條原則：
　　1、主體性原則：“主體參與”是現(xiàn)代教學論的核心，是創(chuàng)新教育的靈魂。在教學中，學生是認識的主體，知識是靠他們主動思維去獲得，創(chuàng)新教育也只有在學生主體參與的創(chuàng)新過程中才能實現(xiàn)。
2、探究性原則：“主體性”數(shù)學課堂教學強調(diào)學生的探索與研究，讓學生在深層次的探索活動中，體驗創(chuàng)新的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新的情感，學會創(chuàng)新的策略和方法。
3、推遲判斷原則：推遲判斷原則是指在教學中，教師要恰當?shù)亓艚o學生思維的時間和空間，對學生意見、看法和觀點不立即作出判斷，鼓勵學生產(chǎn)生新的想法、觀念越多越好，以數(shù)量求質(zhì)量。
4、應(yīng)用性原則：數(shù)學教學必須理論聯(lián)系實際，把數(shù)學學習與現(xiàn)代的社會生活密切結(jié)合起來。
八、課題實施總目標
改變課堂教學中教師講解過多，學生被動接受，學習無主動性，課堂教學效果差的局面。使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)性的活動中得到發(fā)展。破除以教師為中心的教育觀念，建立現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的以學習者為中心、學生自主探究主動學習和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學過程。變更以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標的教育思想。重視學生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，在教學中廣泛采用探究式學習、體驗學習等多種活動方式，讓學生經(jīng)歷知識形成的全過程，從多方面滿足學生的發(fā)展需要。著眼于學生整體素質(zhì)的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學習能力、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、健康的情感、獨特的個性和良好行為習慣的一代新人，在未來社會中自尊、自信、自強，敢于迎接社會的挑戰(zhàn)。
實施“以學生為主體，教師為主導(dǎo)，思維訓(xùn)練為主線”。讓學生作為教學的主體全面參與，積極思考和親自實踐，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力和學生的潛力。培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、掌握先進教學的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。他們能夠?qū)⒔虒W作為創(chuàng)造性的事業(yè)，從教學過程中體會到教學生涯的快樂，在與學生的交往中不斷充實和完善自己，與學生同提高共發(fā)展。
九、課題的內(nèi)涵和基本構(gòu)想
（一）“主體性課堂教學模式“的含義
主體性課堂教學模式，是以主體教育思想為指導(dǎo)，以教師指導(dǎo)學生主體參與學習全過程為基本特點，以培養(yǎng)學生主體意識與能力及創(chuàng)新精神與能力為目標，由統(tǒng)一設(shè)計、同步推進的教師教的程序和學生學的程序有機結(jié)合組成的課堂教學實踐活動結(jié)構(gòu)。
（二）基本構(gòu)想
“主體性數(shù)學課堂教學模式應(yīng)用的研究”這一課題的總體思路為：突出落實學生的主體地位，體現(xiàn)主體參與意識和自主發(fā)展的教學目標，培養(yǎng)學生學會學習，學會創(chuàng)新。本課題以“教學案”為載體，實施對學生自主學習、主動探究的指導(dǎo)，將學生預(yù)學與教師引導(dǎo)相結(jié)合、知識與能力相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“多維互動式教學”，從根本上實現(xiàn)教學過程的“五個轉(zhuǎn)變”，即：
教師從知識的傳授者、講解者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導(dǎo)者、幫助者；
學生從知識的被動接受者，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識的主動探求者；   
教學媒體從教師演示的工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生認知的工具；
從師─→生的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹煛�→生生←→生的多向交流�?br />從重視結(jié)論的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫�學習過程的參與。
十、“主體性”數(shù)學課堂教學模式
1、課型模式的建構(gòu)
課題組根據(jù)我校的教師及學生實際情況，重點對主體性課堂教學模式的應(yīng)用作了一些的實踐與探索，現(xiàn)歸納總結(jié)出課前導(dǎo)學、質(zhì)疑討論、反饋矯正、遷移創(chuàng)新的模式（以預(yù)習課綱導(dǎo)入課堂, 通過預(yù)習交流、討論、釋疑，再遷移提升．在這一過程中鼓勵學生提出問題, 老師解答。教師創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學生進行討論，讓學生暴露出自己的思維過程。它是發(fā)揮學生思維和想象空間的重要環(huán)節(jié)，在進行教學時，要注意問題的設(shè)置。要使設(shè)置的問題具有培養(yǎng)學生探索問題能力的功能，從而激起學生求知的欲望，激活他們的思維。
2、操作策略
（一）導(dǎo)學策略。
導(dǎo)學策略貫穿整個教學過程，重點在于用正確的方法引導(dǎo)和指導(dǎo)學生進行學習，包括導(dǎo)入、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)用等。
（二）互動策略 
數(shù)學教學過程如果離開了師生互動、生生互動，課堂就不會有生趣，就不會實現(xiàn)激活學生的生命活力。“主體性數(shù)學教學模式“關(guān)注學生的主體性的發(fā)揮，必然要注重課堂互動。數(shù)學教學從一定意義上說就是組織人與人進行交流的藝術(shù)，課堂教學是師與生、生與生相互交流、相互影響、相互促進的活動過程�？梢哉f，沒有這種互動就沒有真正意義上的教學存在。
（1）認識互動——學生與學生、學生與老師之間的學習體會、見解相互交流，把學生的自學、理解、領(lǐng)悟、深層思考與教師的點拔式講述結(jié)合起來，一起探討，共同推進。
（2）信息互動——數(shù)學教學如果從信息論的角度講就是輸入信息和輸出信息。其中間環(huán)節(jié)就是轉(zhuǎn)化。輸入信息包括感知教材、理解教材，輸出信息包括運用、創(chuàng)新、發(fā)展。信息的輸出和輸入實際上都與已有的知識積累、情感體驗、心理狀態(tài)有著密切關(guān)系，它們不同程度的制約著信息的輸出和輸入。情感、知識與心理三者又是互相誘發(fā)、互相促進的。因而，信息的輸出和輸入也是動態(tài)發(fā)展過程。
（3）角色互動——在師生共同創(chuàng)設(shè)的課堂教學情境中，強調(diào)師生在目標制定、任務(wù)提出、理解感悟、辯析探討、運用發(fā)展等過程中，一起活動。在適當時還可以由師生互換角色，改變課堂探作方式，由學生擔當“小先生”上課或組織課堂討論，老師則還原到學生位置，直接參與討論和課堂辯論。
3、具體操作
教　師：課前導(dǎo)學→質(zhì)疑討論→反饋矯正→遷移創(chuàng)新
↓　　　　↓　　　　↓　　　　↓     
主結(jié)構(gòu)：初步感知→理解感悟→鞏固強化→延伸創(chuàng)新
↓　　　　↓　　　　↓　　　　↓
學　生：主體參與→互動學習→體驗內(nèi)化→自我發(fā)展
   （1）初步感知。教師根據(jù)學習內(nèi)容的特點、學習目標和學生水平，以教學案為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，誘發(fā)學生思維，充分調(diào)動學生的主體性，讓學生積極主動的感知材料。
   （2）理解感悟。圍繞學案設(shè)計的問題或?qū)W生自己提出的問題，深入理解學習內(nèi)容，充分開展課堂討論，在教師的組織下，在互動學習中進行討論，以解決問題。學生要善于發(fā)現(xiàn)問題，要積極參與討論；問題要有吸引力和層次性；教師要善于在討論中啟發(fā)引導(dǎo)。
   （3）鞏固強化。對基礎(chǔ)知識進行鞏固訓(xùn)練，其中對于難度較大的共性問題，教師要借助媒體，啟迪釋疑，既講思路，又講方法，更注重規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果。
   （4）延伸創(chuàng)新。在學生已經(jīng)掌握了發(fā)展方法并初步具有發(fā)展能力的基礎(chǔ)上，教師適時變通問題情境，在充分討論的基礎(chǔ)上，再作深入的知識辨析和歸納總結(jié)。形成規(guī)律性和方法性知識。

 

 

 

 

 

 

十一、數(shù)學課堂評價體系
表1  龍岡中學數(shù)學主體性課堂教學評價表（新授課）
一級指標權(quán)重 二級指
標權(quán)重 指標內(nèi)容 一級指標評分 一級指標得分
   A B C D 
A55分
教
師
教
學
過
程 A1 （5分）
教學理念 遵循教學規(guī)律，體現(xiàn)主體性，體驗性、創(chuàng)造性原則；
充分挖掘教材中多種教育因素，寓理于情，以情感人，情理交融；引導(dǎo)學生從數(shù)學中探求規(guī)律，啟迪學生的數(shù)學思維，幫助學生形成正確的人生態(tài)度和價值觀。 5 4 3 2 
 A2 （5分）
教學策略 注重知識的生成、延伸和開放性原則，根據(jù)教學實際情況適時進行調(diào)整、優(yōu)化教學計劃，教學方法靈活得當，符合教材內(nèi)容要求和學生的認知規(guī)律，善于激發(fā)學生創(chuàng)造性的思維，教學手段直觀，運用多種現(xiàn)代教育手段創(chuàng)造良好的學習環(huán)境 5 4 3 2 
 A3 （5分）
教學目標 教學目標的制定符合課程標準、教材的要求，符合學科的教學特點和學習實際 5 4 3 2 
 A4 （10分）
教學內(nèi)容 體現(xiàn)主干知識，符合要求，合理適量。能挖掘教材的人文內(nèi)涵，創(chuàng)造性地使用教材，重點難點分析透徹；教學內(nèi)容適當拓展，具有開放性；有效整合數(shù)學知識，具有綜合性 10 8 6 4 
 A5 （10分）
教學過程 創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境，運用科學的教學手段激發(fā)學習興趣
教學思路清晰，注重學生參與，教學氛圍寬松和諧，體現(xiàn)合作精神，面向全體學生，兼顧個體差異；
強調(diào)探究，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力和創(chuàng)新能力及數(shù)學意識 10 8 6 4 
 A6 （5分）
教學能力 專業(yè)素養(yǎng)好，教學方法多樣
課堂組織、調(diào)控能力強，能及時調(diào)整教學活動
教學語言形象生動、清晰準確，體現(xiàn)數(shù)學特色，講解簡明，板書整潔 10 8 6 4 
 A7 （5分）
教學態(tài)度 教學有感染力，有親和力，善于與學生溝通 5 4 3 2 
 A8 （5分）
教學特色 教學效果突出，有獨創(chuàng)性、創(chuàng)新性 5 4 3 2 
B30分
學生
學習
過程 B1 （10分）
學生參與 積極主動參與，思維活躍，興趣濃厚
師生之間、生生之間合作學習有實效
不同層次的學生都參與教學活動 10 8 6 4 
 B2 （10分）
自主學習 主動學習，學生敢于質(zhì)疑，提出探究式的問題；能獨立閱讀數(shù)學資料，獲取和處理信息；能在具體的數(shù)學情境中運用所學知識，形成數(shù)學闡述能力 10 8 6 4 
 B3 （10分）
創(chuàng)新意識 能獨立思考，主動提出問題，有獨到的見解；能運用所學知識和掌握的技能解決新問題  10 8 6 4 
C15分
教學
效果 C1 （5分） 時間利用有效，完成教學任務(wù)，達到預(yù)期目標，獲得積極的情感體驗 5 4 3 2 
 C2 （5分） 課堂氣氛和諧，師生關(guān)系融洽，絕大多數(shù)學生情緒高，思維活躍，積極參與教學活動，教學效果好 5 4 3 2 
 C3 （5分） 有效引導(dǎo)學生主動參與學習，不同層次學生都能學有所得 5 4 3 2 
綜合
評價  總   分 
  等   級 
 注：總分100—85分的，等級為A級；總分84—75分的，等級為B級；
     總分74—60分的，等級為C級；總分59分以下的，等級為D級。

表2  龍岡中學數(shù)學主體性課堂教學評價表（復(fù)習課）
一級指標權(quán)重 二級指
標權(quán)重 指標內(nèi)容 一級指標評分 一級指標得分
   A B C D 
A55分
教
師
教
學
過
程 A1（5分）
教學理念 遵循教學規(guī)律，創(chuàng)設(shè)研究型的學習氛圍；體現(xiàn)主體性，體驗性、創(chuàng)造性原則；  5 4 3 2 
 A2（5分）
教學策略 注重學法引導(dǎo)；適時調(diào)整、優(yōu)化教學計劃，教學方法靈活得當，教學手段直觀有效，適時運用多媒體教學手段創(chuàng)造良好的學習情境；  5 4 3 2 
 A3（5分）
教學目標 明確知識、能力目標；符合學生的認知水平，幫助學生突破原有的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的知識體系 5 4 3 2 
 A4 （10分）
教學內(nèi)容 體現(xiàn)階段內(nèi)容的宏觀把握；構(gòu)建知識框架；重點、難點突出；利用已有知識解決新問題，或提出新的觀察角度，深化教學內(nèi)容，查漏補缺；  10 8 6 4 
 A5 （10分）
教學過程 創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境，運用數(shù)學學科學習手段激發(fā)學習興趣
教學思路清晰，注重學生參與，體現(xiàn)合作精神，強調(diào)探究，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力和創(chuàng)新能力以及數(shù)學意識；提供學生運用知識的機會；講練比例恰當；引導(dǎo)學生調(diào)節(jié)自身的復(fù)習；注重知識點中的關(guān)鍵詞 10 8 6 4 
 A6 （10分）
教學能力 專業(yè)素養(yǎng)好，教學方法多樣
課堂組織、調(diào)控能力強，能及時調(diào)整教學活動
教學語言形象生動、清晰準確，體現(xiàn)數(shù)學特色，講解簡明，板書整潔 10 8 6 4 
 A7（5分）
教學態(tài)度 教態(tài)自然，親切；教學有感染力，有親和力，善于與學生溝通 5 4 3 2 
 A8（5分）
教學特色 教學效果突出，有獨創(chuàng)性、創(chuàng)新性 5 4 3 2 
B30分
學生
學習
過程 B1 （10分）
學生參與 積極主動參與，思維活躍，興趣濃厚
師生之間、生生之間合作學習有實效
不同層次的學生都參與教學活動 10 8 6 4 
 B2 （10分）
自主學習 主動學習，學生敢于質(zhì)疑，提出探究式的問題；能獨立閱讀數(shù)學資料，獲取和處理信息；能在具體的數(shù)學情境中運用所學知識，形成數(shù)學闡述能力 10 8 6 4 
 B3 （10分）
創(chuàng)新意識 能獨立思考，主動提出問題，有獨到的見解；能運用所學知識和掌握的技能解決新問題  10 8 6 4 
C15分
教學
效果 C1（5分） 時間利用有效，完成教學任務(wù)，達到預(yù)期目標，獲得積極的情感體驗 5 4 3 2 
 C2（5分） 課堂氣氛和諧，師生關(guān)系融洽，絕大多數(shù)學生情緒高漲，思維活躍，積極參與教學活動，教學效果好 5 4 3 2 
 C3（5分） 有效引導(dǎo)學生主動參與學習，不同層次學生都能學有所得 5 4 3 2 
綜合
評價  總   分 
  等   級 
 注：總分100—85分的，等級為A級；總分84—75分的，等級為B級；
     總分74—60分的，等級為C級；總分59分以下的，等級為D級。

表3  龍岡中學數(shù)學主體性課堂教學評價表（試卷講評課）
一級指標權(quán)重 二級指
標權(quán)重 指標內(nèi)容 一級指標評分 一級指標得分
   A B C D 
A55分
教
師
教
學
過
程 A1（5分）
教學理念 遵循教學規(guī)律，創(chuàng)設(shè)研究型的學習氛圍；培養(yǎng)學生對考試成績的平常心 5 4 3 2 
 A2（5分）
教學策略 教學方法靈活得當，教學手段直觀有效，適時運用多媒體教學手段有效完成教學任務(wù)；注重學法引導(dǎo) 5 4 3 2 
 A3（5分）
教學目標 調(diào)動學生自我評價，發(fā)現(xiàn)問題；適當?shù)呐e一反三，幫助學生培養(yǎng)知識遷移能力 5 4 3 2 
 A4 （10分）
教學內(nèi)容 分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)；分析階段學習中存在的知識得失，強化知識框架，深化已有知識；分析階段學習中存在的能力問題；分析考試技巧存在的問題，考試方法和技巧引導(dǎo)；查漏補缺，指出今后改進意見 10 8 6 4 
 A5 （10分）
教學過程 注重學習方法總結(jié)和引導(dǎo)；教學思路清晰，注重學生參與，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力和創(chuàng)新能力 10 8 6 4 
 A6 （10分）
教學能力 專業(yè)素養(yǎng)好，教學方法多樣
課堂組織、調(diào)控能力強，能及時調(diào)整教學活動
講解簡明扼要 10 8 6 4 
 A7（5分）
教學態(tài)度 教態(tài)親切，能激勵學生；教學有感染力，有親和力，善于與學生溝通 5 4 3 2 
 A85分
教學特色 教學效果突出，有獨創(chuàng)性、創(chuàng)新性、綜合性 5 4 3 2 
B30分
學生
學習
過程 B1 （10分）
學生參與 學生在教師指導(dǎo)下有所準備；積極主動參與，思維活躍，興趣濃厚；師生之間、生生之間合作學習有實效
不同層次的學生都參與教學活動 10 8 6 4 
 B2 （10分）
自主學習 學生積極參與，大膽質(zhì)疑，提出探究式的問題；舉一反三，形成數(shù)學遷移能力 10 8 6 4 
 B3 （10分）
創(chuàng)新意識 學生在學習方法、考試方法上有收獲；能獨立思考，主動提出問題，有獨到的見解；能運用所學知識和掌握的技能解決新問題  10 8 6 4 
C15分
教學
效果 C1（5分） 時間利用有效，完成教學任務(wù)，達到預(yù)期目標，獲得積極的情感體驗 5 4 3 2 
 C2（5分） 課堂氣氛和諧，師生關(guān)系融洽，絕大多數(shù)學生情緒高漲，思維活躍，積極參與教學活動，教學效果好 5 4 3 2 
 C3（5分） 有效引導(dǎo)學生主動參與學習，不同層次學生都能學有所得 5 4 3 2 
綜合
評價  總   分 
  等   級 
 注：總分100—85分的，等級為A級；總分84—75分的，等級為B級；
     總分74—60分的，等級為C級；總分59分以下的，等級為D級。

十二、實驗過程中的兩點體會：
1、課堂比以前活躍多了。由于老師恰當?shù)剡x擇了與學生生活息息相關(guān)的問題引入，引起了學生的共鳴，學生把其所有的注意力都集中到了課堂上老師提出的問題，主動性、主體性、創(chuàng)造性都得到了體現(xiàn)。
2、問問題的人多了。以前上課時學生不愛提問題，現(xiàn)在卻因老師用了不同以往的方法而有了明顯變化，每當老師提出問題時總有不少的同學高高的舉起自己的右手。  
十二、實施數(shù)學“主體性教學”模式教學研究中存在的問題：
    1、實驗教師在教學過程選取的活動資源太少，不能滿足教材的實際需要。
2、研究過程中對學生在課堂學習過程中的有關(guān)因素的變化數(shù)據(jù)和資料的收集積累還不夠科學化。  
十三、實驗取得的初步成效
<一>研究的主要成果：
理論價值：（對我校及本地區(qū)教育改革的影響、對學生自主學習的作用）
（一）主體性數(shù)學課堂教學模式運用對本地區(qū)教育改革的影響：
主體性數(shù)學課堂教學模式強調(diào)弘揚人的主體性，培養(yǎng)學生獲取知識、運用知識的能力；加快、加深了教師對現(xiàn)代教學理論的認識，促進了教師角色的轉(zhuǎn)變；培養(yǎng)了學生的主體參與意識，學生從知識的被動接受者逐步轉(zhuǎn)變成為知識的主動探求者。
（二）主體性數(shù)學課堂教學模式對學生自主學習的作用
1、主體性數(shù)學課堂教學模式注重教學過程的互動，重視學生的個人感受，強調(diào)讓學生獲得成功的體驗。有利于激發(fā)學習激發(fā)興趣，驅(qū)動學習內(nèi)因。
2、主體性數(shù)學課堂教學模式以教學案為載體，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，掌握基本的學習方法，有利于培養(yǎng)學生綜合運用各種學習方法進行閱讀、分析、理解和實踐，廣泛收集各種資料，從各種信息源中獲取知識信息的能力。
3、實施“以學生為主體，教師為主導(dǎo)，思維訓(xùn)練為主線”。讓學生作為教學的主體全面參與，積極思考和親自實踐，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力和挖掘?qū)W生的潛力。
4、主體性數(shù)學課堂教學模式重在啟發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學生自主學習、理解、創(chuàng)造的本領(lǐng)，使學生離開了學校仍能持續(xù)發(fā)展。為學生的終身學習奠定了基礎(chǔ)。這種教學既有即時效益，又有長遠的發(fā)展效益。
<二>實踐價值：（對學與教的影響，形成自己的教學模式）
(一) 主體性數(shù)學課堂教學模式對學與教的影響
對學的影響
1、學生的主動學習意向逐漸增多，自身價值得到增強。
2、學生學習動機由外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部，學習持久性和效果更高。
3、學生的視野擴展,大大激發(fā)學生學習愉悅感。
4、大大增強學生學習獨立、自主性。
5、問題解決能力進一步得到提高。
6、學生的創(chuàng)造性思維能力得到加強。
對教師教的影響
1、由知識的傳授者變?yōu)閷W習的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。
2、教師的作用傾向于分析學生學習中的問題，提供解決的建議和機會和條件。
3、大大提高了教學效率。
4、教師有更多的時間和精力對學生進行個別指導(dǎo)，因材施教有了實現(xiàn)的可能。
轉(zhuǎn)變了教學過程中各基本要素之間的關(guān)系
教師：知識的傳授者  轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導(dǎo)者、組織者與合作者。
學生：被動聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習主體
媒體：教師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認知工具
(二)形成研究學科的新模式
課題組成員積極參與模式的理論與實踐,形成一定的模式:
1．課前引導(dǎo)學生自主地對新課進行感知
（1）自能實踐。引導(dǎo)學生運用自己掌握的學習技能預(yù)習新課。當學生自能的理解與講授結(jié)果產(chǎn)生“共鳴”時，便會產(chǎn)生獨創(chuàng)成功的快感，產(chǎn)生主動求知的欲望。
    （2）嘗試生疑。教師根據(jù)新課的特點，有針對性地設(shè)計出定量的概要題、細微題及基礎(chǔ)題，讓學生帶著這些問題，帶著任務(wù)主動自學課文，探索方法，嘗試生疑，在此基礎(chǔ)上自行獨立判斷自己對量化項目的掌握情況。
2．課中引導(dǎo)學生主動參與教學過程
  教師：激發(fā)主體→引發(fā)主體→啟發(fā)主體→開發(fā)主體
  學生：主動參與→主動探求→主動完善→主動發(fā)展
            ↓               ↓           ↓
             動機             探索         調(diào)整
（1）激發(fā)主體主動參與。這是強調(diào)課堂教學的動機原則，其目的是讓學生帶著一種高昂的主動情緒投入到課堂教學活動中去。學生對學習的態(tài)度在很大程度上是由興趣決定的，因而必須最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。
（2）引發(fā)主體主動探求。這是強調(diào)課堂教學的認識原則。要求教學時運用啟發(fā)學生自我學習的策略，真正使教師從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，引導(dǎo)學生自我發(fā)展，實現(xiàn)“教是為了不教”。
（3）啟發(fā)主體主動完善。這是強調(diào)課堂教學的整體原則。要使學生把所學的知識在頭腦中形成一個完整的體系，就應(yīng)要求學生把學到的知識融合進自己原有的知識體系中去，變成自己的東西，使學生能發(fā)表個人獨創(chuàng)性的見解，彼此交流學習方法或感受。
（4）開發(fā)主體主動發(fā)展。這是強調(diào)課堂教學的效益原則。學習的效益，體現(xiàn)在會不會應(yīng)用、會不會創(chuàng)造上。唯有如此，才能理解“知識就是力量”的含義，才能喚起“再學”的欲望，才能達到著力培養(yǎng)主體能力的境界。
3．課后引導(dǎo)學生主動參與認識的延伸練習
課后引導(dǎo)學生主動參與認識的延伸練習，能培養(yǎng)學生自學地鞏固、深化和運用課堂所學的知識能力和習慣，學會鞏固、運用知識的科學方法。
(三)教科研成果
 課題組組長吳生旭老師被命名為校骨干教師，多次在市、校級青年教師基本功競賽中獲獎，宋孝權(quán)、紀堯兵老師多次在市、校級開設(shè)公開課、觀摩課、研討課，撰寫的論文多次獲獎。

表一
 
基本功競賽 獲獎級別 時間 獲獎人
基本功競賽一等獎 校級 2001年 黃偉巍
基本功競賽二等獎 區(qū)級 2005年 黃偉巍
基本功競賽一等獎 區(qū)級 2005年 紀堯兵
區(qū)教學能手 區(qū)級 2005年 呂成榮

表二
公開課 級別 開課人
相互獨立事件同時發(fā)生的概率 市級 陳建權(quán)

  
  
圓錐曲線的范圍問題 市級 宋孝權(quán)
  
  
三角函數(shù)的最值 市級 吳生旭
  

表三
論文 獲獎或發(fā)表 作者
如何在數(shù)學探究教學中培養(yǎng)學生的問題意識 省師陶杯三等獎 黃偉巍
例談探究性教學中的遷移創(chuàng)新 鹽城市教育學會二等獎 紀堯兵
以問題為中心推動課堂教學改革 上海中學數(shù)學 紀堯兵
借助目標函數(shù)的幾何意義解線性規(guī)劃問題 數(shù)學教育研究 呂成榮
探究性教學模式初探 中學數(shù)學教學 蔡曉文、呂成榮

 

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