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語文課堂中的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式樣
如何在語文課堂中落實
“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式
民合中學(xué) 郁偉
摘要：自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，是新的課程改革中的亮點。這種能充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生興趣和熱情，影響學(xué)生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久的保持。本文將具體闡述如何在語文課堂中落實這一學(xué)習(xí)方式。
關(guān)鍵詞：語文課堂、自主、合作、探究、學(xué)習(xí)方式
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在語文教學(xué)中要貫徹好這一基本理念，就必須真正明確它們的內(nèi)涵。第一，自主。即主動，要主動地在語文實踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力。《語文課程課標(biāo)》強調(diào)語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為。語文教學(xué)中的作品和價值只有在學(xué)生閱讀的過程中產(chǎn)生，而學(xué)生是閱讀的主體，課文的意義是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)生成的。第二，合作。就是要切磋學(xué)問，砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在語文教學(xué)中，同一篇文章，同一個人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的，正如“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就是這個意思。針對這種情況，特別需要加強學(xué)生之間的交流與合作，使他們相互取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。第三，探究。就是要求善于質(zhì)疑問難，深入研究并解決問題。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個突出特點就是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度”。同樣語文的探究性學(xué)習(xí)，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、采訪人物、體驗學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生在更高的層面上進行學(xué)習(xí)。
那么，在語文教學(xué)中如何落實自主、合作、探究性學(xué)習(xí)呢？可從如下幾方面著手：
一、賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利
自主即是在教育過程中要強調(diào)學(xué)生主體地位，賦予他們一定的責(zé)任和自主權(quán)，將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，使其進行一定程度的自主活動，讓學(xué)生在自主活動中體驗到精神愉悅，并發(fā)展其堅毅、智慧、敏捷的心理品質(zhì)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
1.抓重點學(xué)
學(xué)生已經(jīng)懂的教師不講，學(xué)生通過自己讀書思考能學(xué)會的教師不講，學(xué)生通過伙伴合作學(xué)習(xí)能解決的教師不講，重要的問題教師有意講不清楚，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己去搞清楚。
如今的語文教科書一改過去的老面孔，如沐春風(fēng)，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，每一個單元都是一個鮮明的主題。教學(xué)時，盡可以讓學(xué)生從中選取自己喜歡的，感興趣的內(nèi)容作為重點來學(xué)，并試著與學(xué)生一起來學(xué)課文，而不是教師一味地講。從而構(gòu)建一個讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過主動探究式的練習(xí)活動，主動獲取知識，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界的意識。在教學(xué)中，教師則要真正的把關(guān)注的焦點放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么。依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，選擇最適合的教學(xué)方法，靈活的安排每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機械的執(zhí)行課前的教學(xué)設(shè)計。例如，學(xué)習(xí)七年級上冊第一單元《在山的那邊》一詩，在教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗，談一次失敗的經(jīng)歷，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體探索、進取、嘗試，克服困難、不怕挫折，樹立堅定信念。
2.給時間學(xué)
一節(jié)課要給學(xué)生一半以上的時間去讀、去思、去說、去寫，讓所有的學(xué)生充分活動起來。不要把學(xué)生的讀書活動和動筆操練作業(yè)一起布置，避免學(xué)生為了完成書面作業(yè)而虛化了讀書思考，也不能以尖子生讀書的速度來安排讀書時間，應(yīng)當(dāng)有較充分的時間讓所有的學(xué)生按自己的水平和需要獨立讀書學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)七年級上冊第二單元課文前，先請學(xué)生把“導(dǎo)讀”默讀一遍，再指名讀一遍，要求學(xué)生在默讀和聽讀期間，注意這篇“導(dǎo)讀”告訴我們什么，最后請學(xué)生回答。給學(xué)生充分的時間通過自讀、自想、自說，加深對導(dǎo)讀提示的理解，居高臨下地把握將學(xué)習(xí)的五篇課文的主要內(nèi)容，并在無形中滲透學(xué)習(xí)這組課文要注意的幾點要求，使學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文時，既心中有數(shù)、有目標(biāo)，又輕松、自動，可化難為易，化深為淺。
二、創(chuàng)造學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會
合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的重要特點，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的民主性和開放性。是提高主體學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)密度，拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要形式，語文課堂教學(xué)中交往活動的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生之間的交流，而不是教師和單個學(xué)生的交流。
1、相信學(xué)生成功合作的能力
所以，在語文教學(xué)活動中，我們應(yīng)與學(xué)生平等地走進新課程，相信學(xué)生，相信他們有學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力。在整個的學(xué)習(xí)過程中，要善于、敢于把機會讓給學(xué)生，把探究的機會讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗自己學(xué)習(xí)的過程。例如，學(xué)習(xí)《春》時，引導(dǎo)學(xué)生從“春花”“春草”“春風(fēng)”“春雨”“春勤”等內(nèi)容中選取自己感興趣的專題，寫一段文字，或分類收集詩句，編制一期以“春意常在”為主題的壁報，讓學(xué)生充分感受同學(xué)間合作的成功意義。《丑小鴨》這樣的童話，許多學(xué)生并不陌生，在了解丑小鴨的遭遇的前提下，讓學(xué)生搜集、整理安徒生的生平、創(chuàng)作資料，看他是怎樣在逆境中成才的，在班上交流，并討論丑小鴨形象的現(xiàn)實意義，加強對學(xué)生進行情感態(tài)度價值觀的教育。教師把探究的機會留給學(xué)生，學(xué)生從中體驗到了平等、民主、尊重、信任、理解，同時受到激勵、指導(dǎo)和建議，形成了積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。
在平時的課堂中，學(xué)生們可以不舉手直接站起來發(fā)言，可以與前后左右的同學(xué)討論、找合適的伙伴合作，這樣才更有助于合作性學(xué)習(xí)的開展。
2、給予學(xué)生自由合作的空間
讓學(xué)生自由選擇合作對象，選擇不同的學(xué)習(xí)方法，盡可能地讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。它可以使得課堂變得更加靈活，更加開放，學(xué)生有了更多的思維空間，個性得到更好的發(fā)展，如：教學(xué)《社戲》一課的過程中，讀書時，可以選自己喜歡的段落、句群進行朗讀或默讀；作業(yè)時，允許學(xué)生在布置的作業(yè)范圍內(nèi)選擇作業(yè)；在讓結(jié)合學(xué)生生活的環(huán)境和當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情來談鄉(xiāng)土文化對自己的影響時，讓學(xué)生自由合作，可用朗讀書面材料的方式、也可用展示成果的方式、更可利用電化手段演示。
三、培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力
“好奇心是一種天生的和強有力的動機因素�！弊鳛榻處煈�(yīng)當(dāng)鼓勵、保護和發(fā)展學(xué)生的好奇心。創(chuàng)造融洽的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生在課堂中大膽“質(zhì)疑問難”“追根問底”和“別出心裁”地思考問題是很重要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會遇到許多問題，有的問題學(xué)生一次就能解決，有的則要經(jīng)過一番探究才能解決，因此，語文教學(xué)中要對學(xué)生進行探究能力的培養(yǎng)。
1、樹立學(xué)生解決問題的信心
學(xué)生只有對解決問題充滿信心，才能使自己在探究過程中不論成功或是失敗，都能精神振奮，勇往直前，不斷克服探究的障礙，取得探究的最后成功。可讓學(xué)生積累探究成功的體驗。建立良好的師生關(guān)系，對學(xué)生探究的問題，應(yīng)根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的年齡特征，給予必要的探索時間，教師還可作適當(dāng)?shù)奶崾�。例如，學(xué)習(xí)《月亮上的足跡》時，讓學(xué)生從自己已有的知識講起，介紹有關(guān)月球的知識、人類登月全過程以及很多的神話傳說、科幻作品等，甚至可以讓學(xué)生展開豐富的想象，想象未來世界的你登月的情景，總之，讓學(xué)生有話可說……這樣通過本課的學(xué)習(xí)既可以培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的興趣，又可以與本單元的綜合性學(xué)習(xí)“探索月球奧秘”相結(jié)合起來。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有話就說，大膽表達(dá)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)盡量地捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點，及時對學(xué)生做出評價，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時，他們的探究問題的信心就會不斷地在一次次成功的表達(dá)樹立起來。
2、指導(dǎo)學(xué)生解決問題的策略
教師正確的指導(dǎo)不僅不會限制學(xué)生的探究思路和自我發(fā)現(xiàn)而且能保證學(xué)生明確目標(biāo)，更加自信地進行探究，避免他們陷入任憑自己瞎鬧的探究方式，教師正確地指導(dǎo)學(xué)生解決問題策略，對探究的進程和解決問題的效果，具有重要的影響，在指導(dǎo)學(xué)生進行探究活動的同時可運用一些手段。具體的語文教學(xué)中學(xué)生在討論學(xué)習(xí)時，可以對問題發(fā)表不成熟的看法，也可以從問題出發(fā)，追溯解決問題的各種先行步驟，從而解決問題；學(xué)生還是無法解決時，則要進行適當(dāng)?shù)狞c撥。如教學(xué)《最后一課》的過程中，要解決“作者為什么不把韓麥爾寫成一個‘高大’的‘戰(zhàn)斗英雄’，把小弗郎士寫成一個‘少年英雄’，而讓他們都以一個普通人的身份出現(xiàn)？”這個問題時，之前一定要分析韓麥爾先生與小弗朗士的形象。教師可點撥：正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲。
當(dāng)然，真正的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，真正的讓學(xué)生走進課堂，走進文本，走進語文學(xué)習(xí)的樂趣之中，才是我們的課改目的。可是條條大路通羅馬，只有為我所用的方法，才能稱之為好方法。也所謂教無定法，大家都正在“摸著石頭過河。”所以，以上的方法只是筆者在教學(xué)中得出的一點淺見。
合作學(xué)習(xí)就是一種“理解文本，體驗生活，感受幸福，表達(dá)自我”的學(xué)習(xí)方式，它讓學(xué)生們真正成為小的主人，而不再是被老師牽著鼻子走的書呆子。
古人云：“變則通，通則久�！蔽覀兾┯邪盐諘r代的脈搏，方能凹立潮頭。
參考文獻：
1、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社2001年7月
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3、《新課程教學(xué)設(shè)計》（北京師范大學(xué)出版社）
4、《中學(xué)語文》 中學(xué)語文雜志社出版
5、《多元智能教學(xué)藝術(shù)》 中國輕工業(yè)出版社2004年版
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