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加強歷史研究性學習，提高歷史探究能力
近年來，研究性學習作為中學教學推行素質(zhì)教育的一項重要措施，被越來越多的領域采用。就中學歷史課而言，研究性學習對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力、改進歷史課教學效果、提高學生綜合素質(zhì)的確能起到十分重要的作用。但是中學歷史教學畢竟是有其特定對象、時段、內(nèi)容等構(gòu)成的具有獨特規(guī)律性的教學。進行研究性學習時應結(jié)合實際充分考慮其獨特性，注重加以引導，大膽實驗，潛心探索，充分發(fā)揮研究性學習教法優(yōu)勢，切實提高同學們的歷史素養(yǎng)。一、開展初中歷史研究性學習的意義
�。ㄒ唬┰诔踔袣v史教學中開展研究性學習的理論依據(jù)
歷史學科研究性學習是指在歷史老師的指導下，學生從歷史學習和社會現(xiàn)實生活中選擇并確定自己感興趣的研究問題，用類似歷史學家研究歷史的方法，即學會收集歷史資料和運用歷史資料去分析問題，通過探究學習獲得結(jié)論、獲取知識的學習方式。在初中歷史教學開展研究性學習主要有以下兩個依據(jù)：
�。�1）從教育心理學的角度來看
初中學生年齡一般在13－14歲左右，學生正處于身心轉(zhuǎn)型期，求知欲強，好奇心大，對事物的感知能力較強，喜歡形式多樣，活潑生動，貼近生活的教學模式，他們對具有故事情節(jié)及具體形象的歷史事件和歷史人物感興趣，最容易掌握那些用直觀形象作支柱特征的概念，但要對此作全面的分析還有一定的困難。隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，隨著信息科技水平的迅速發(fā)展，我們的學生群體特征正在發(fā)生變化，他們從各種媒體獲取的信息和知識也越來越多，越來越新，自發(fā)的探索求知欲已經(jīng)相當強烈。他們充滿好奇心，對新生事物的感知能力和興趣更大。如今知識與信息的總量已經(jīng)非常大，什么知識最有價值，越來越成為一個重要的問題，因此他們對于“結(jié)論性知識”越來越持懷疑態(tài)度，而對“方法性知識”和“過程性體驗”充滿興趣。英國著名思想家洛克在《教育漫話》中寫道，“兒童的好奇心，只是一種追求知識的欲望，所以應該加以鼓勵，不獨因為它是一種好現(xiàn)象，而且因為這是自然給他們預備的一個好工具，給他們?nèi)コ鷣淼臒o知；他們?nèi)绻缓脝�，無知就會使他們變成一種愚蠢無用的代名詞�！蓖瑫r教育心理學認為：學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。因此，根據(jù)初中生的身心特點，發(fā)展以直觀形象作支柱特征進行邏輯思維的能力，創(chuàng)設問題情景，滿足其探索求知欲，激發(fā)和保持學習興趣，形成自學能力和探究精神，應當成為初中階段學習的主要任務。
國家教育部基礎教育司組織編寫的《走進新課程》中指出：“研究性學習課程的指導在根本上是創(chuàng)設兒童發(fā)現(xiàn)問題的情景，引導兒童從問題情景中選擇適合自己的探究課題，幫助兒童找到適合自己的學習方式，與兒童共同展開探究過程�！睂嵺`證明，研究性學習沒有失敗者，在動態(tài)、多元、主動的研習環(huán)境中，超越了傳統(tǒng)課程側(cè)重于機械性、接受性、內(nèi)向性的不足，點燃了學生智慧的火花，激發(fā)了師生主動求索的進取精神。
�。�2）從素質(zhì)教育的角度來看
在歷史學科開展研究性學習，是歷史教學改革的嘗試，是實施素質(zhì)教育的重要途徑，它有利于學生創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)和個性的全面發(fā)展，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的人是當前教育改革的最強音，這也是素質(zhì)教育的中心任務。傳統(tǒng)的以教為主的教學模式，總是試圖以教師的思維去代替學生的思維，教師總是想當然地認為：我是怎么想的，學生就該這樣想。但事實上，是不可能的。雖然教師費盡心思去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，但學生處于被動地位，總是機械地“儲存”老師教給他的知識，而不能靈活應用。研究性學習一改傳統(tǒng)的以教師教為主的模式，而是讓學生自己自主學習，在自身的參與探索中形成自己的知識、觀點和方法，并在此過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實踐能力。這種全新的教學模式，更加注重培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，有利于改變傳統(tǒng)僵化的教學方式、有利于建立師生間平等關系、營造融洽民主氣氛、也有利于提高學生分析、解決實際問題的能力，使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉(zhuǎn)到學會學習，掌握學習方法上，使被動的接受式學習轉(zhuǎn)向主動的探索式學習。
如果在教學的各個環(huán)節(jié)中，教師沒有給學生絲毫自主學習的機會，也沒有為他們提供進行探究的渠道，創(chuàng)新也就無從談起。因為學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)和提高，不是通過教師的講解和完全靠書本上的間接經(jīng)驗獲得的，而更多的是通過學生自己的探究和體驗得到的。探究性教學尊重學生的興趣與想法，不強求千篇一律的標準答案，教師重在科學理性的引導、指導。探究性教學尊重學生個性，鼓勵學生獨立學習，讓學生盡情發(fā)揮個人潛能。探究性教學提供更多的獲取歷史知識的方法和途徑，推動學生去關心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
�。ǘ┏踔袣v史研究性學習的必要性
歷史教學的傳統(tǒng)模式面臨著嚴峻的時代挑戰(zhàn)已是個不爭的事實，最新的課程標準、歷史教學新大綱及歷史新教材逐步推廣實驗，極大地推進了中學歷史教學的改革。如何將歷史教學與學生們的生活實際聯(lián)系起來，并能夠讓每個學生通過我們的歷史教學體驗和感悟歷史，親身參與、主動探究、思考回味、合作學習，逐步提高終身受用的歷史素養(yǎng)和歷史思維，這不僅是個理論問題，更是個實際問題。對此，我認為在初中歷史教學中開展研究性學習對解決此問題會有較大幫助。歷史作為過去生活的重現(xiàn)，本來就與人的生活世界、當今的生活狀態(tài)密切相關。歷史教育作為依托歷史喚醒人對世界的意義和人本身生存的意義的領悟的一項活動，理應創(chuàng)建一種具有生活意義和生命價值的教學新模式。歷史教育真正給人以智慧和啟迪，使學生成為有情操、會思考的人，就必須有效地改變以往歷史教學中重記憶輕理解，重灌輸輕思維的以接受為主的學習方式，形成并倡導研究（探究）性學習。所以說，在初中歷史教學中開展研究性學習就顯得十分必要。
二、如何在初中歷史課中開展研究性學習
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學生學習歷史興趣
興趣不但是最好的老師，也是推動學生自覺學習的強大內(nèi)驅(qū)力。歷史學科記述了人類文明發(fā)展的過程，蘊藏著豐富的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的歷史教學中，教師通常只注重課本知識點的講授，就事論事。這就很容易使學生感到枯燥乏味，提不起學習興趣。如果在講課時教師從問題相反的角度或其他角度提出問題，激發(fā)學生的思維，深化學生對歷史知識本質(zhì)的認識和培養(yǎng)學生用馬克思主義理論分析問題、解決問題的能力。例如講《鴉片戰(zhàn)爭》時，中國的禁煙的消息傳來，英國決定發(fā)動侵略戰(zhàn)爭，可反問：如果林則徐不禁煙，英國就不會發(fā)動侵略戰(zhàn)爭了？這種觀點對否？為什么？ 學生躍躍欲試，有的講禁煙是借口，沒有這個借口就找別的借口，或者直接發(fā)動侵略戰(zhàn)爭。有的講是由當時國際、國內(nèi)情況決定的……教師在肯定學生的答案后，進一步提出：戰(zhàn)爭發(fā)生的必然性是什么？（是英國要打開中國的大門，變中國為商品市場和原料供給地）戰(zhàn)爭爆發(fā)的偶然性又是什么？（中國禁煙）這樣使學生從戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性和偶然性的辯證關系來分析問題。
（二）以形式多樣的歷史活動課為契機，全面提高學生探究能力。
研究性學習是一種以“研究”問題為特征的學習方式，教師不把現(xiàn)在的結(jié)論告訴學生，而是指導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、獲得認識和結(jié)論。在初中歷史教學中，筆者認為上好歷史活動課，將會推動初中歷史研究性學習，成為開展初中歷史研究性學習的契機。初中研究性學習與高中階段的不同，在這一階段，學生個體以探索經(jīng)驗為基礎，以不斷發(fā)展和深化自我個性經(jīng)驗為目標。學習的目的主要不是為了掌握具體的知識或結(jié)論，而是讓學生體驗研究的過程和研究的方法，培養(yǎng)研究的能力，開拓視野，發(fā)展創(chuàng)新思維。學生搜集資料的目的不是為了記住更多的史實，而是為了研究問題和論證觀點。對他們提出類似科研的方式去進行的“研究性學習”，引導他們的創(chuàng)新精神朝更科學、更理性、更有實踐意義方向發(fā)展是適宜的。應該注重其實踐過程中的創(chuàng)造性活動，注重培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，而不應太計較于出多少成果。由此看出，深受初中學生歡迎的、靈活多樣的歷史活動課更能顯示出它獨特的優(yōu)勢，是初中歷史開展研究性學習的契機。
所謂歷史活動課，主要指在歷史教學中以構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為特征，以實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進學生個性特點和創(chuàng)新思維為目的的一種新型教學觀和教學模式，其精神實質(zhì)是“以活動促發(fā)展”，使學生積極參與教學過程。在活動課過程中，以學生為主，學生是學習的主人，在教師指導下學生可以自主地參與社會實踐活動，可以參與商量活動計劃。這樣在教師引導下使問題由學生自己去揭示，知識讓學生自己去探索，規(guī)律讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，點撥學生帶著教材走出課堂，走進社區(qū)、圖書館、因特網(wǎng)，全方位、多角度、分層次地認識、分析和解決問題，讓學生在實踐中理解歷史，在歷史中體現(xiàn)生活。通過歷史活動課這一載體，引導學生貼近社會，走進科學，參與實踐，服務現(xiàn)實，以增強對社會的關愛，從而培養(yǎng)學生多渠道的信息收集、處理、篩選、提取能力，強化獨立探究和合作學習的養(yǎng)成，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，進而陶冶學生的科學素養(yǎng)和科學道德。在學習過程中，學生應根據(jù)他們自己已有的知識和動機來解讀課堂，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為學習方式，才能促進學生全面素質(zhì)提高。
在初中歷史教學的實踐中，我進行了多次以歷史活動課為出發(fā)點的研究性學習的嘗試，取得了較好的效果。下面以我在初中二年級開展題為“紀念辛亥革命90周年”歷史活動課為例子，說明歷史活動課的具體操作過程：
�。�1）組織形式：個人學習（搜集資料）——小組合作學習（提出問題并準備論證材料）——全班活動（展示、交流成果）
�。�2）學習途徑：閱讀有關書籍、音像報刊資料、訪問因特網(wǎng)、參觀關于辛亥革命的博物館、考察地方史跡等。
（3）學習步驟：
第一階段：個人學習階段，學生帶著自己活動小組布置的任務，搜集和整理資料。教師進行提示、指導從多方面思考問題，要求學生在整理的資料下注明出處，如書名、作者、出版社、網(wǎng)站及作者等。通過這一階段的學習，學生對辛亥革命這段歷史有了較全面的認識，也產(chǎn)生了一定的探究愿望，并在教師的指導下學會了查閱和整理資料的方法。
第二階段：小組合作學習階段，小組長組織本活動小組成員進行資料篩選、提取、策劃等分工合作工作，小組根據(jù)自己本組實際和優(yōu)勢進行創(chuàng)作，學生根據(jù)自己興趣愛好，從自己的特長能力出發(fā)，自由選擇各種活動形式，給學生創(chuàng)造一個自由生動活潑的學習環(huán)境。通過這一階段，學生對問題開始實質(zhì)性的探究活動，產(chǎn)生了不同觀點的碰撞，充分調(diào)動他們的積極性、主動性，鼓勵他們的探索、求知精神。
第三階段：全班活動階段，各小組展示本小組活動成果，形式多樣，如資料匯編、歷史文物仿制、歷史劇編演、歷史人物評析、歷史幻燈片制作、歷史小報編輯等。這些活動反映了學生強烈的參與意識，自主選擇與主動投入，著意于自我顯示聰明才智，煥發(fā)創(chuàng)造的光彩，體現(xiàn)了初中學生好動、好模仿、好表演等心理特點。學生從中激發(fā)學習歷史的興趣，加深對歷史的研究和理解，培養(yǎng)群體合作精神，并提高講演、表演等藝術水平。
通過多次的教學實踐，我深切地感受到，歷史研究性學習活動，在初中歷史教學中同樣大有可為，是開展素質(zhì)教育切實可行、行之有效的教學模式。
實踐證明，研究性教學能夠發(fā)現(xiàn)并充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能，研究性教學不是靠布置課外作業(yè)來提高學習質(zhì)量，而是讓學生面對廣袤的知識海洋去獲取、去思考、去體驗、去感受，以拓展心理世界，培養(yǎng)研究性學習的能力，點燃學生創(chuàng)新思維的火花。
參考文獻：
1、趙克強《更新觀念·把握特點·改進教法—談初中歷史教學中的幾個問題》
2、胡陽新《素質(zhì)教育與活動課教學》 《歷史教學》 1999年第4期
3、殷 俊《試論歷史學科的研究性學習》 《歷史教學》 2001年第6期
4、《歷史課程標準解讀》（實驗稿） 北京師范大學出版社 2002版
5、教育部基礎教育司組織編寫 朱慕菊主編 《走進新課程—與課程實施者對話》 北京師范大學出版社 2002版
6、呈愛民《歷史課研究性學習要注意的幾個問題》《教學月刊》2002年第6期
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