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在初中生物教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是“三個代表”重要思想的精髓，作為二十一世紀的生物教師，我們一定要與時俱進，把創(chuàng)新教育放在首要位置。無論是從培養(yǎng)新世紀建設(shè)人才還是從全面提高學生素質(zhì)等方面，都需要生物教師加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對此，我在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作了一些初步的探索。我在七年級所任教的班級中，安排七（一）班作為實驗班，七（四）班作為對比班。對比班按傳統(tǒng)的教學方法正常教學，實驗班進行生物創(chuàng)新實驗教學。實驗時間為2004年9月至2005年6月，在第二學期期末考試中統(tǒng)計教改結(jié)果。在這一年中，我主要從以下五個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。一、轉(zhuǎn)變教育觀念，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識，消除學生對創(chuàng)新的心理障礙。
談起創(chuàng)新，學生往往有一種神秘感和可望而不可及的懼怕心理，認為那是科學家的事，自己無能去創(chuàng)新。我告訴學生，人人都有創(chuàng)新的潛力，只要根據(jù)自己已學的知識來形成自己獨特的見解或做法，就是創(chuàng)新。在授課中我列舉了許多事例給學生以榜樣示范。如17世紀的解剖學家為分離人的顱骨，向顱骨腔裝滿干燥的種子，然而讓種子吸水膨脹，巧妙地將顱骨分離。這種簡易的做法，在當時就是一種創(chuàng)新。通過這些具體實例，學生明白了什么是創(chuàng)新，從而激起學生的創(chuàng)新欲望。當然在教學過程中，學生不可能提出解決問題的重大方法。但只要教師在傳授知識時，精心設(shè)置教學情境，展現(xiàn)知識形成過程，讓學生積極參與，進行深層次的思維，就能促使學生在領(lǐng)悟知識的同時，提出自己獨特的見解�？赡苓@種見解對整個人類來說不是第一次，但對初中學生來說卻是全新的，教師應(yīng)對學生及時給予肯定、鼓勵，強化創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。
二、以科學精神和科研成果激發(fā)創(chuàng)造動機 。
采用黑板報、墻報、觀看錄像、觀看多媒課件等形式，向?qū)W生介紹生物科學史上有創(chuàng)新精神的科學家，如水稻育種專家袁隆平、進化論的創(chuàng)立者達爾文、遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者孟德爾等，他們那種大膽假設(shè)、嚴格求證的探索精神，激發(fā)了學生的創(chuàng)造熱情。另外利用課外興趣小組等形式及時向?qū)W生介紹最新生物科技動態(tài)和成果，如人類基因組計劃、克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因作物，以及目前市場上推出的生物保健品，以科研成果來激發(fā)學生的創(chuàng)造動機。
三、讓學生始終保持強烈的好奇心，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。
對于剛接觸生物知識的初中學生來說，千奇百怪的生物一定會讓他們產(chǎn)生強烈的好奇心。這種好奇心若轉(zhuǎn)化為求知欲，則是推動學生主動學習的內(nèi)在動力，也是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。因此，在教學中我鼓勵學生要做前人和別人沒有想、沒有做或不敢想、不敢做的事情。并對學生的好奇心及時予以表揚和鼓勵，促進其探索精神和行為的發(fā)展。同時我也竭力為學生創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生好奇心、求知欲的情境。如用生物標本吸引學生；用生物實驗激發(fā)學生；以生物史實來開拓學生的視野等。對于一些淘氣、頑皮、不受約束的學生來說，他們的所作所為常不合情理，超越常規(guī)；平時好提“怪問題”，愛出“鬼主意”；對事物常常持有懷疑態(tài)度。其實，就在他們的“點子”和“問題”中，很可能孕育著創(chuàng)造的因素；在他們的懷疑態(tài)度中，也可能引出新的發(fā)現(xiàn)。
四、創(chuàng)設(shè)疑境、疑點，培養(yǎng)學生探索精神 。
生物教學中的滿堂灌是束縛學生思維的桎梏。我在教學實踐中，廣泛聯(lián)系實際和學過的知識讓學生帶著問題深入學習。如講述“蜜蜂”這節(jié)內(nèi)容時，我向?qū)W生提問：“蜂王產(chǎn)出未受精的卵，為什么能發(fā)育成新的個體——雄蜂？雄蜂跟蜂王交尾后為何不久便死亡？”又如，講述線形動物時，向?qū)W生提出：“蛔蟲寄生在小腸內(nèi)為何不被人體的消化液消化？它的體表和其他的動物相比有何特點？”再如“對于雌雄同花的植物能進行自花傳粉，而對于雌雄同體的動物為什么不能自體受精呢？”讓學生通過新舊知識的聯(lián)系和比較，并通過小組討論的形式，提高他們學習的主動性和探索精神。學生課堂上提出“蒼蠅喜歡往骯臟的地方鉆，但它為什么不生病？”“蜘蛛在捕捉昆蟲時，為什么不被自己所吐出的蛛絲粘住？”“在菌類中有的霉菌對人類有益，可提取抗菌素，釀酒制醬，制作食品，可這種霉菌人是否能直接吃下去呢？”“植物在光下通過葉綠體自己制造有機物，能否將植物的葉綠體轉(zhuǎn)移到人體內(nèi)？那時人只要喝點水，曬曬太陽，就可以維持自己的生命�！薄瓕τ趯W生的大膽提問和猜想，我從不嘲笑，而是鼓勵學生大膽去想、去講、去做。營造一個激發(fā)學生思維活動、培養(yǎng)知識探究的良好氣氛。
五、利用生物實驗，誘發(fā)創(chuàng)造興趣 。
實驗是培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力的搖籃。實驗中，我力求在可能的條件下為學生創(chuàng)造更多的觀察、動手操作、分析思考等機會。對實驗內(nèi)容，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。如本實驗為何要采用這種方法？能否采用其他方法來完成？實驗材料是否可以替代等等。同時還進一步鼓勵學生設(shè)計出相關(guān)的實驗來進行探索、嘗試、驗證。如講述植物感應(yīng)性知識時，我做了一個演示實驗，觀察含羞草受到碰撞后葉片的變化。實驗中小葉的閉合現(xiàn)象使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，大家都想試一試。于是我讓他們在我演示的基礎(chǔ)上，設(shè)計出多種方法來測定含羞草對刺激產(chǎn)生的反應(yīng)。學生討論很熱烈，他們提出了多種設(shè)想：用光照、聲音、溫度等刺激方法，然后通過實驗得出“植物具有感應(yīng)性”的結(jié)論。又如，在觀察洋蔥表皮細胞的實驗中，為了使實驗觀察明顯，常常在載玻片上加上碘酒溶液，我趁機啟發(fā)學生是否可以用其他有顏色的溶液來代替。有的同學發(fā)現(xiàn)用藍墨水來替代，顯微鏡視野中色彩柔和，賞心悅目，使實驗得到了同樣的效果，學生也從中體會到成功的喜悅。更重要的是，學生在教師的啟發(fā)引導下，主動參與了探究的過程，真正成為學習的主體。
生物實驗提倡創(chuàng)新才是教學的真正要求。我將驗證性實驗和探索性實驗相結(jié)合，從而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如“觀察洋蔥表皮細胞”實驗，按課文要求只需要發(fā)給學生鱗莖，但實驗時我不僅發(fā)給學生洋蔥鱗莖，還發(fā)給他們多種植物葉片，如菠菜葉、蠶豆葉等，讓學生通過實驗自行選擇最易作臨時裝片又能觀察清晰的材料。實驗結(jié)果證明，洋蔥鱗莖表皮較薄，最易制成裝片且觀察清晰。通過實驗，學生制作臨時裝片的能力得到了提高，同時還獲得了啟發(fā)：實驗不只是驗證，還可以進行一些改進甚至創(chuàng)新。通過探索活動，大大培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
經(jīng)過兩學期的創(chuàng)新教學實驗，教學效果非常明顯，學生創(chuàng)新能力得到了普遍的提高，具體表現(xiàn)在以下幾方面。
1、七年級實驗班學生的論文、實驗、考試成績總分明顯高于對比班。
通過一年來的教改實驗，我把對比班和實驗班的情況進行了綜合的考核，把兩個班學生的論文、實驗、考試等綜合成績進行了統(tǒng)計，結(jié)果對比班的總分為4462.12，實驗班的學生的總分為4954.52。從上面的分數(shù)我們可以明顯看出，這就充分說明創(chuàng)新教育效果明顯好于傳統(tǒng)的教學方法。
2、實驗班大部分學生能寫出解決生產(chǎn)生活中實際問題的小論文，有的在各種刊物上發(fā)表。如學生能根據(jù)“頂端優(yōu)勢”的原理，對黃瓜等植物進行打頂試驗，使產(chǎn)量得到了明顯的提高。學生根據(jù)植物光合作用制造的有機物由上向下運輸這一原理，對桃樹、杮樹做了環(huán)剝試驗，也同樣得到了增產(chǎn)的效果。學生看到高大樹木上的葉片被害蟲吃光，由于樹木高大，難以撒藥治療，他們就根據(jù)植物對水分的運輸由下向上的原理來進行撒藥治蟲。做法是：將樹木的根部挖幾個洞，倒入一些農(nóng)藥，這樣農(nóng)藥能隨導管中的水分運輸?shù)綐淠镜捻敳�，讓害蟲吃了含有農(nóng)藥的葉片而死亡，從而解決了高大樹木治蟲難的問題。
3、實驗班學生還利用興趣小組活動和課余時間，對本地區(qū)的植物資源進行了調(diào)查，另外也做了一些驗證性的實驗。學生的實驗有：“生態(tài)平衡球”“花卉嫁接”“植物向光性的測定”“動物條件反射的建立”等。還有部分學生對本地區(qū)的“野菜資源”進行調(diào)查，了解本地區(qū)各種野菜的學名和別名，隸屬科、目，以及生長環(huán)境和經(jīng)濟價值等。
以上是我在生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的初步探索。實踐證明，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力應(yīng)積極鼓勵學生大膽質(zhì)疑、敢于設(shè)想和發(fā)表見解。同時，教師要有新的學生觀、人才觀，要有大膽創(chuàng)新的精神，并不斷探索和實踐，只有這樣才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的新世紀優(yōu)秀學生。 愿專家和同仁多提寶貴意見，共同把初中生物教學和教研再上一個臺階。
作者簡介：
解洪生，于一九九八年畢業(yè)于黃岡師院生物系，現(xiàn)任教于武穴市永西中學，中學語文一級教師，黃岡市語文骨干教師。他于2004年畢業(yè)于湖北大學漢語言文學專業(yè)，自98年至今一直從事畢業(yè)班語文和生物教學，是武穴市及梅川鎮(zhèn)語文和生物學科帶頭人。他撰寫的論文《在初中生物教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力》獲湖北省一等獎、黃岡市一等獎；自學輔導論文《如何分析文章的寫作特色》、《在自輔教學中如何提高學生的自學能力》分別獲中央教科所論文評比一等獎和二等獎；論文《加強歷史研究性學習，提高歷史探究能力》獲湖北省教學研究室論文評比二等獎，共有二十余篇論文獲省級以上獎項。他參與編寫了近二十余本中學語文教輔讀物，編寫的《中擊名師》、《詳解教程》、《三A精練》、《輕松課堂》、《新教材完全解讀》、《中考新干線同步測試卷》、《黃岡教練》等資料均受到廣大師生的一致好評。他多次被評為武穴市優(yōu)秀教師和教研骨干，是一位求真務(wù)實、不斷創(chuàng)新的人民教師。
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