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全面實(shí)施分層次教學(xué)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力
近年來，我校在“為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造無限發(fā)展的空間，讓每一個(gè)學(xué)生得到最好的教育”這一辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行了初步的探索，形成了“區(qū)別對(duì)待差異、多元分層遞進(jìn)，以達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)要求和個(gè)體優(yōu)勢(shì)發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)人人成功，各個(gè)發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)成為教學(xué)改革的一個(gè)特色 。現(xiàn)在我談一下我對(duì)“分層教學(xué)”的粗淺認(rèn)識(shí)。今年，我校終于突破了四千人在校生規(guī)模。學(xué)生人數(shù)越多，水平參差不齊的現(xiàn)象越嚴(yán)重。不可否認(rèn)學(xué)生在文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等方面是有差別的，在個(gè)性特征、專業(yè)特長(zhǎng)、興趣愛好等方面也是有差別的，我們要利用學(xué)生的這些差異促進(jìn)學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，做到學(xué)有專長(zhǎng)，學(xué)以致用。所以，我們要正視差異、利用差異、消除差異、發(fā)展差異。根據(jù)不同的學(xué)生，實(shí)行分層次教學(xué)，實(shí)施班內(nèi)區(qū)別教學(xué)，校內(nèi)區(qū)別考試，有針對(duì)性地采取一些措施，讓學(xué)生各方面素質(zhì)獲均衡和諧發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)有余力、學(xué)有專長(zhǎng)的學(xué)生超前發(fā)展，有所突破，有所創(chuàng)新，成為國(guó)家的棟梁之材；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)上有潛力的學(xué)生感受“跳一跳摘到桃子”的體驗(yàn)，堅(jiān)定成才信念，渴望更大的進(jìn)步；同時(shí)創(chuàng)造條件鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生得到相應(yīng)發(fā)展，及時(shí)肯定他們，真誠(chéng)稱贊他們，哪怕是細(xì)微的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，幫他們恢復(fù)自信，走出望洋興嘆，妄自菲薄的心理誤區(qū)，樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，趕上或超過別人。
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一、分層教學(xué)的目的和原則
“分層教學(xué)，因材施教”，目的是讓每個(gè)學(xué)生在課堂50分鐘內(nèi)做到各盡所能，各得其所，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，最大限度地開發(fā)學(xué)生智力，使他們發(fā)揮各自的最優(yōu)效能。通過讓學(xué)生感到有興趣，感到自信，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不能讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生愿意做好、能夠做好、深信會(huì)做好的事情，在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中進(jìn)步，在進(jìn)步中成長(zhǎng)。在公共課教學(xué)尤其是大班上課的情況下，分層教學(xué)似乎成為解決學(xué)生個(gè)別差異、實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展的靈丹妙藥。近兩年，根據(jù)多元分層遞進(jìn)的原則，我們對(duì)分層次考試、分層次教學(xué)、分層次作業(yè)進(jìn)行一些探索，總結(jié)起來有三點(diǎn)：1、對(duì)低層次的學(xué)生采取“低起步，補(bǔ)臺(tái)階，多鼓勵(lì)”的原則；2、對(duì)中等生采用“慢變化，多練習(xí)，重激勵(lì)”的原則；3、對(duì)高層次學(xué)生采用“小綜合，大容量，促能力”的原則。還成立培優(yōu)小組對(duì)尖子生最優(yōu)發(fā)展進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探討，這些多層次的探討將為我校實(shí)施分層教學(xué)創(chuàng)造濃厚的氛圍。
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二、分層教學(xué)的嘗試
1、 分層考試
考試作為對(duì)學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)的主要方式，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”起著重要的調(diào)節(jié)和導(dǎo)向作用。實(shí)行分層次考試，以考促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分層次考試比分層次課堂教學(xué)容易操作，容易被學(xué)生接受。學(xué)生的原有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是有差異的，隨著招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，這種差異更加明顯，對(duì)同一張?jiān)嚲�，有的學(xué)生感到輕而易舉，有的學(xué)生卻望而生畏。久而久之，有的學(xué)生感到學(xué)有余力，學(xué)習(xí)空間還沒有被完全開發(fā)出來，考著沒勁；有的學(xué)生卻連學(xué)習(xí)的信心和勇氣都會(huì)動(dòng)搖甚至喪失，從而厭學(xué)、逃學(xué)甚至棄學(xué)。于是，教務(wù)處提出從每一個(gè)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，立足于調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，著眼于每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步與提高，面向全體，因材施考。所以我們把各科試卷根據(jù)難易程度分成A、B、兩個(gè)層次，A層，B層，題難易適中；B層，試卷上基礎(chǔ)知識(shí)題占的份量比較大，相對(duì)比較容易。主要是使他們從對(duì)分?jǐn)?shù)的斤斤計(jì)較的重壓下解放出來，擺脫對(duì)考試的恐懼心理，樹立信心，從而熱愛學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明分層次考試使學(xué)生考出了信心、動(dòng)力和前進(jìn)的方向， 培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)和主動(dòng)發(fā)展意識(shí)。
2、分層作業(yè)
我校不僅注重作業(yè)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的檢查與鞏固功能，更要強(qiáng)調(diào)作業(yè)的反饋功能和實(shí)效性，挖掘作業(yè)的教育價(jià)值。作業(yè)的布置與修改面向不同的學(xué)生體現(xiàn)層次性，不再是“一刀切”，而給出不同層次的作業(yè)供學(xué)生選擇。譬如，對(duì)程度好的同學(xué)可以選做課后作業(yè)，簡(jiǎn)單會(huì)做的可以不做；對(duì)中等生除保質(zhì)保量完成作業(yè)外，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)；對(duì)程度差的學(xué)生作業(yè)也允許選做，太難的題目可以不做，能理解教材，會(huì)回答問題就行。讓他們學(xué)一點(diǎn)兒，會(huì)一點(diǎn)兒，會(huì)一點(diǎn)兒，用一點(diǎn)兒，突出學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。重要的是在過程中他們找到了興趣，揚(yáng)起了自信的風(fēng)帆。
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3．分層要求
對(duì)于A層這樣的優(yōu)等生，他們基礎(chǔ)較扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)有十分濃厚的興趣， 有超前學(xué)習(xí)的愿望，如果不加餐，他們會(huì)有吃不飽的感覺，老師的漠不關(guān)心會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，影響他們進(jìn)步的速度。所以，要多加擔(dān)子他們才能跑得更快。要求他們課前預(yù)習(xí)，找出重難點(diǎn)，鼓勵(lì)他們超前學(xué)習(xí)。對(duì)有一定的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃艿腂層學(xué)生，要求他們逐步提高自學(xué)能力，課前要預(yù)習(xí)，課堂上多提問他們。對(duì)學(xué)習(xí)上有一定困難，還不能完全通過自學(xué)掌握教材的C層學(xué)生，為使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有一定的主動(dòng)性，讓他們和A層同學(xué)結(jié)對(duì)子，在A層同學(xué)幫助下適當(dāng)降低要求。鼓勵(lì)基礎(chǔ)特別差的學(xué)生努力通過應(yīng)用能力B級(jí)考試。
4、分層次教學(xué)的過程
教學(xué)過程分層是實(shí)施分層次教學(xué)的核心過程，是教師課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，要求我們從備課、組織教學(xué)到教學(xué)評(píng)價(jià)，做到深有限度，淺有分寸，能夠讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的根本目標(biāo)。
①充分備課是教學(xué)過程分層的基礎(chǔ)。我們要在充分了解和熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，深入分析教材，科學(xué)處理教材，在備學(xué)生、備教材、備教法、備組織教學(xué)、備作業(yè)練習(xí)、備教學(xué)評(píng)價(jià)上狠下功夫，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和知識(shí)起點(diǎn)，以教師之主導(dǎo)作用促使學(xué)生發(fā)揮其主體作用，以雙邊活動(dòng)作橋梁，溝通教學(xué)渠道。對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)構(gòu)成復(fù)雜的班級(jí)，了解不同層次學(xué)生的比例，把握合適的教學(xué)起點(diǎn)，不斷改良和優(yōu)化其學(xué)習(xí)品質(zhì)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的的重要基礎(chǔ)，也是實(shí)施分層次教學(xué)的基本要求。
②方法得當(dāng)是關(guān)鍵。進(jìn)行分層次提問、分層次指導(dǎo)、分層次要求、分層次評(píng)價(jià)，以此培養(yǎng)學(xué)生的信心和興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，滿足全體學(xué)生的求知愿望。分層次提問要求我們?cè)趥湔n時(shí)設(shè)計(jì)出不同難度的問題，在課堂上有針對(duì)性的讓不同水平的同學(xué)回答不同難度的問題，以使學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)有同等的機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，提高他們的積極性；分層次指導(dǎo)要求教師拿出更大的耐心和熱情去關(guān)愛那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，縮短其與優(yōu)等生的差距；分層次要求并不是無原則地降低要求，而是基于保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心這一教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，在教學(xué)的全過程中讓各個(gè)層次的學(xué)生都受到激勵(lì)和鼓舞。
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因此，我們對(duì)學(xué)生在知識(shí)的識(shí)記、認(rèn)知、理解和應(yīng)用等方面的要求應(yīng)該更明確具體，在基本知識(shí)和基本能力方面要有明確的目標(biāo)；分層次評(píng)價(jià)是體現(xiàn)在技能競(jìng)賽、課堂提問、作業(yè)及期中期末考試等方面。技能競(jìng)賽展示了優(yōu)等生的實(shí)力，課堂提問、作業(yè)和期中考試占50％，可保證絕大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)?cè)诩案窬�以上。對(duì)于試題的難度，我們要求任課教師科學(xué)把握，并保證有不同難度的選做題供不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇。這一做法為優(yōu)等生提供了獲取高分的機(jī)會(huì)，為基礎(chǔ)較差的同學(xué)提供了達(dá)標(biāo)的機(jī)會(huì)。結(jié)果是，大家都是勝利者。 總而言之，各環(huán)節(jié)上的分層次教學(xué)提高了對(duì)教師的要求，教師必須投入極大的精力和熱情，才能使分層次教學(xué)取得實(shí)效。分層次教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)既各有特點(diǎn)，又密切聯(lián)系，相互滲透，但目的卻是共同的：保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。真正體現(xiàn)了我們分層教學(xué)的指導(dǎo)思想：能跑則跑，能飛則飛。學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。
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