對教育“心罰”的思考

體罰是一種不文明甚至是近乎野蠻的教育方式，對學生必然造成的心理傷害和人格污辱，摧殘著學生的身心健康。近年來，隨著校園的精神文明建設的蓬勃發(fā)展和師德建設的不斷深入，教師體罰學生的現(xiàn)象大減少。然而，體罰過后 的心罰現(xiàn)象卻時有所聞，不容忽視。

一、例證說明

身邊的故事令人痛心

中考成績公布的一天，學生戴××拿著手中的成績單，雖然已達到重點高中的分數(shù)線，但她的臉上還是寫滿了失落。一次談話終于讓我明白其由：初一新學期開學的第一天，聰慧活潑的她，扎了滿頭花花綠綠的小辮子被外語老師當眾數(shù)落，“中學生了，還這樣子，看上去就不順眼，學習也不會有什么出息�！保ó敃r還不知道是她的外語教師），心底就此埋下了反感和厭惡的戴××因此而不愿上這位教師的外語課，漸漸對外語也就失去了興趣。三年后的中考，其他學科成績優(yōu)異，而外語奇差。終于未能考上一流的重點高中。倒出心語的戴××激動地說，“我這一輩子都恨這個教師，真想”祖咒她……”。

真實的報道發(fā)人深省

  據(jù)《南方周報》報道：某中學的一位初三女生，由于參與議論教師，被該教師和班主任一再要求檢討認錯，停學反省兩天，這位女生自認沒錯，但迫于班主任和家長的催逼，在割腕自殺未遂的情況下，又跳樓自殺，導致終身與病床和輪椅為伴。

  《新華網(wǎng)》也曾披露：小學三年級學生周某，數(shù)學單元測驗因粗心大意得了個 49 分，老師十分生氣，為警告他，在評講試卷之前，叫周同學手捧試卷圍著全班同學轉了三圈，周同學從此變得寡言少語，最終落了個精神抑郁癥。

《鎮(zhèn)江日報》前不久也一中學生投河自殺的報道。

    事實 ，在現(xiàn)實生活中，教師對成績差的學生動輒橫加指責，諷刺挖苦、對學生錯誤的認識和錯誤的評價，以及給學生確立不切實際的學習目標，對學生心理造成傷害的現(xiàn)象更是屢見不鮮。這不能不引起每一位教育工作者乃至全社會的關注與深思。

  二、透析危害

  “心罰”就是心理懲罰，它是相對與“體罰”而言，從表面上看，心罰比體罰要顯得文明，但它帶給學生的傷害絕不比體罰小，從某種程度上講，有過之而無不及。教師采用諷刺、挖苦、孤立、冷落、揭短、當眾出丑等手段對學生進行心理懲罰，極大地傷害了學生的心靈，它會像一團揮之不去、拂之不離的陰影長期滯留在孩子的心中，成為一塊心病，而心靈的創(chuàng)傷久久難以愈合，可能殃及甚至斷送學生的一生。概言之，心罰不僅侮辱了學生的人格、損害了他們的自信和自尊，摧殘其心理健康，而且還可能導致孩子心智失常，喪失了生活的勇氣，引發(fā)了厭學、棄學、逃學，甚至違法犯罪、自殺等嚴重惡果。

三、分析原因

1 、應試教育病根未除。長期以來，應試教育制度下形成了“考”、“分”、“率”，觀念在校園里根深蒂固（而且得到了家長們的認同），評價學生學習和教師教學的夸大砝碼在于學生成績的好壞。因此教師和深長都抱有同樣的一種想法：只要孩子學習成績好，采取什么方法都無關緊要。殊不知，這種主觀的愿望是好的，然而客觀結果卻事與愿違。換句話說，教師和家長甚至整個社會認同的“成績就是硬道理”這種觀念是心罰產(chǎn)生的首要背景。

2 、心理教育未曾重視。從學校和教師來說，大多數(shù)學校沒有把心理健康教育擺在應有的位置。認為心理健康教育可有可無，有些學校甚至認為心理健康教育是醫(yī)學問題，學校開展心理健康教育是舍本逐末，追趕時髦，因此有些開設了心理健康的課程、設有心理咨詢機構的學校，沒有專職人員，純屬應付而設，心理健康教育不是流于形式就是形同虛設。所以，若學校和教師沒有把心理健康教育擺在與智育同等地位，當然也就避免不了五花八門的心罰現(xiàn)象 。

  3 、家庭教育殘缺不全�，F(xiàn)在的獨生子女生活在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境里，他們錦衣曖食，在家庭中一呼百應，應有盡有，家庭教育缺乏磨難教育、挫折教育，其心理比較脆弱，心理承受能力差，這一特殊的教育對象，面對教師或同學的指責、嘲諷，就弱不禁風雨，基礎產(chǎn)生自我心理懲罰�！缎睦砼c健康》曾刊載了一份對 26 個城市的中小學生的心理健康狀況調(diào)查報告，多項指標證明中小學生的心理問題嚴重性，學生中曾想離家出走的占 25 。 7 ％考試后出現(xiàn)焦慮癥的占 22 。 6 ％   常擔心發(fā)生可怕的事的占 18 。 7 ％
感到無人關心的占 16 。 1 ％，悶悶不樂的占 12 。 1 ％ 害怕上課，想棄學的占 11 。 9 ％平均每人達 2 。 13 ％項心理問題。如此嚴重的心理問題當然與家庭教育息息相關。

  此外，教師自身的心理健康狀況令人擔憂。國家中小學心理健康課題組曾對外公布了一項不太樂觀的調(diào)查結果，該課題組對 14 個城市、 168 所城鄉(xiāng)中小學的 2292 名教師的抽樣檢測結果表明，有 51 。 21 ％的教師存在忙于心理問題，其中， 32 。 18 ％的教師屬于輕度心理障礙， 2 。 94 ％的教師已構成“心理疾病”。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有許多教師心理健康方面的知識貧乏。這樣的教師隊伍又怎么能擔負起全面實施素質教育的神圣使命呢？又怎能保證沒有心罰的產(chǎn)生。無疑，這一現(xiàn)象的存在還有諸如社會因素、自然因素和其他綜合因素的作用。

四、遏制對策

  聯(lián)合國教科文組織給健康作以下定義 ：健康，不僅包括身體健康，而且還包括人的心理健康。只有把身體健康和心理健康統(tǒng)一起來，才是完整的健康。學校作為培養(yǎng)健全的人格、適應社會發(fā)展和進步的現(xiàn)代公民的陣地，教師占據(jù)主導地位，發(fā)揮關鍵的作用。筆者以為要遏制心罰，要從以下方面入手。

1、  轉變觀念，形成共識。素質教育是提高全體學生的思想道德素質、科技文化素質、身體素質和心理素質等全面素質的教育，而不是片面的德育、智育或體育。轉變“唯考”、“唯分”“唯率”、“用考試成績說話”的觀念，牢固樹立把心理健康教育和德育、智育、體育、美育、勞育等統(tǒng)一起來的全面發(fā)展的觀念。改革創(chuàng)新學生學習、教師教學評估體系和機制，切實貫徹黨的教育方針和政策，惟其如此，素質教育的真正落實和整體推進才不會“雷聲大，雨點小”，素質教育才會真正落到實處。這是遏制心罰的根本。

2、  加強學習，內(nèi)強素質�，F(xiàn)代社會要求每位教師既要有扎實的專業(yè)知識，更要有健全的教師人格和良好的心理素質，為此，教師要不斷學習，不斷完善，尤其要學習教師職業(yè)道德建設方面的理論，提高自身的師德水平，塑造良好的教師形象；系統(tǒng)學習心理健康教育的理論和書籍，增強、培養(yǎng)自身的心理素質，保持良好的心態(tài)，學會自我調(diào)節(jié)，擁有健全的人格。

3、  以生為本，重視心育。在教書育人的工作中，在樹立“以生為本”的教育觀，尊重學生，愛護學生，做到教學民主，杜絕“心罰”現(xiàn)象發(fā)生。學校和教育行政部門要對教師進行心理素質教育培訓、組織學習，培養(yǎng)一大批心理輔導員。開設心理健康教育課程，設立心理咨詢機構，幫助學生糾正心理問題，鍛煉心理品質。

此外，家庭教育不能忽視心理健康教育。家長要提高心理素質，科學施教，不要溺愛孩子，積極配合學校和教師開展工作，堅持下面教育，切忌只顧孩子學習，不顧孩子生活，只顧孩子身體健康，不顧心理健康，和教師一起共同關心孩子的心理世界，關心孩子的心理動向，確保其心靈健康地發(fā)育。

21 世紀是凸顯能力，展示個性的時代，適應未來的社會需要的創(chuàng)新人才不僅要具備扎實的文化，更需要良好的意志品質和心理素質。只有全社會都來關注、關心教育，讓學生在知愛、文明的陽光里成長，才能使學生不僅能夠以完整的身體和健康的心靈來到學校，而且以更圓滿的發(fā)展的心靈和更健全的體魄離開學校，走向社會，造就學生未來人生自由而全面的發(fā)展平臺。

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