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中小學(xué)創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)的若干問題論文（精選6篇）
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識(shí)。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編精心整理的中小學(xué)創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)的若干問題論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
中小學(xué)創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)的若干問題論文 篇1
我們正在跨入一個(gè)新的時(shí)代，一個(gè)亟須新的創(chuàng)造精神的時(shí)代。當(dāng)前，以培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的創(chuàng)新教育，作為新世紀(jì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的核心勃興于全國各地。但由于各種原因，關(guān)于創(chuàng)新教育的評(píng)價(jià)還未引起人們的關(guān)注。本文嘗試運(yùn)用評(píng)價(jià)許的有關(guān)理論分析中小學(xué)創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)的有關(guān)問題，以拋磚引玉。
一、盡快改變創(chuàng)新教育中評(píng)價(jià)滯后的現(xiàn)象
在蓬勃發(fā)展的創(chuàng)新教育中，評(píng)價(jià)相對(duì)顯得滯后，這種狀況必須盡快轉(zhuǎn)變過來。創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)具有多方面功能。首先，它具有導(dǎo)向功能，創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)是通過系統(tǒng)地收集信息，按照嚴(yán)格的科學(xué)程序，有計(jì)劃有組織地進(jìn)行測(cè)量和調(diào)查，從而對(duì)創(chuàng)新教育進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。通過評(píng)價(jià)，便于找出實(shí)際活動(dòng)與預(yù)設(shè)目標(biāo)的逼近程度和偏離程度，從而通過信息反饋，促近實(shí)際活動(dòng)盡可能地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。其次，評(píng)價(jià)具有鑒定功能，通過評(píng)價(jià)，可以區(qū)別創(chuàng)新教育工作的優(yōu)良程度，確定一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)或某一位教師的創(chuàng)新教育工作成績(jī)和貢獻(xiàn)大小，從而分清優(yōu)劣，對(duì)成績(jī)卓著的給予榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)，給予支持或培養(yǎng)，對(duì)那些達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的給予教育、幫助。再次，評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生一系列的心理效應(yīng)。包括促進(jìn)確認(rèn)的效應(yīng)：通過評(píng)價(jià)促進(jìn)了師生分別確認(rèn)創(chuàng)新教育的成果，指出了存在的問題和不足，有助于激發(fā)師生改進(jìn)和革新教學(xué)活動(dòng)；強(qiáng)化成功經(jīng)驗(yàn)的效應(yīng)：強(qiáng)化有效的創(chuàng)新教育的經(jīng)驗(yàn)，使其鞏固原有的長處；消退失敗的效應(yīng)：消退創(chuàng)新教育中的某些失誤，可避免重犯以前的各類錯(cuò)誤；賦予安全感的效應(yīng)：通過確認(rèn)創(chuàng)新教育的成果，可以使教學(xué)雙方獲得一定的安全感。此外，評(píng)價(jià)還具有調(diào)節(jié)功能。中小學(xué)創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)的過程也是相互交流的過程，專家和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)讓被評(píng)者認(rèn)識(shí)到自己的特色與差距，同行評(píng)價(jià)更加有利于取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。因此，必須大力開展創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)的研究，并在實(shí)踐中大膽探索、逐步完善創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷提高創(chuàng)新教育的效能。
二、創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)
開展創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)，一定要有科學(xué)性和針對(duì)性，下列兩個(gè)方面問題必須引起注意：
一方面，創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)不僅要測(cè)量學(xué)生的創(chuàng)造力，而且要從教育目標(biāo)、教育過程、教育資源等各方面分析影響創(chuàng)造力成長的各種因素。創(chuàng)造力測(cè)量是對(duì)創(chuàng)造力進(jìn)行數(shù)量上的測(cè)定，而評(píng)價(jià)是根據(jù)教育目標(biāo)對(duì)創(chuàng)造力測(cè)量結(jié)果給予價(jià)值上的分析和判斷�！敖逃u(píng)價(jià)之父”、美國俄亥俄州立大學(xué)教書泰勒一名學(xué)者畢比則把評(píng)價(jià)定義為：“系統(tǒng)地收集和解釋證據(jù)的過程，在此基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷，目的在于行動(dòng)�！边M(jìn)行創(chuàng)造教育評(píng)價(jià)，必先抓住教育評(píng)價(jià)的“價(jià)值判斷”這一本質(zhì)特征。某個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力如何，可以通過測(cè)量，得出該生的成績(jī)，但這個(gè)結(jié)果只是描述，并沒有進(jìn)行價(jià)值判斷。事實(shí)上，只有把這個(gè)結(jié)果與這次測(cè)驗(yàn)的難度、效度、信度，與全體學(xué)生的情況以及該聲的創(chuàng)造性個(gè)性、學(xué)習(xí)條件、基礎(chǔ)聯(lián)系起來，才能進(jìn)行全面分析和綜合評(píng)定，才能看出這個(gè)結(jié)果的實(shí)際價(jià)值。換句話說只有通過創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)才能將定量的測(cè)定與定性的描述結(jié)合起來，才能解釋事實(shí)。
另一方面，開展創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)必須考慮到中小學(xué)生的發(fā)展特征。中小學(xué)生思維非�；钴S，想象力十分豐富，但從整體上講，不能過高估計(jì)他們的創(chuàng)新水平。中央教育科學(xué)研究所所長閻立欽教授在全國創(chuàng)新教育研討會(huì)上就曾說過：“我們要求中小學(xué)生達(dá)到的創(chuàng)造與諸如科學(xué)家、藝術(shù)家所從事的那種意義上的創(chuàng)新是有所區(qū)別的。前者是指通過對(duì)中小學(xué)生施以系統(tǒng)的教育和影響，使他們作為獨(dú)立個(gè)體，能夠著手發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新思想和新方法，掌握其中蘊(yùn)涵的基本規(guī)律，具備相應(yīng)的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)�！彼�，開展創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)，不能僅僅從他們“工作樣本”來衡量，重要的是考察中小學(xué)生創(chuàng)造力的潛質(zhì)和創(chuàng)造力的成長，考察創(chuàng)新教育的條件、過程。
三、合理選擇中小學(xué)創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)方法
由于創(chuàng)新教育是一種綜合性的革新活動(dòng)，所以全方位進(jìn)行中小學(xué)創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)，應(yīng)綜合運(yùn)用多種方法。
1、既要肯定總結(jié)性，又要重視形成性、診斷性評(píng)價(jià)。
早期的教育評(píng)價(jià)多是評(píng)價(jià)教育目標(biāo)的程度，一般安排在教育活動(dòng)結(jié)束之后進(jìn)行，這就是總結(jié)性評(píng)價(jià)。應(yīng)用到在中小學(xué)創(chuàng)新評(píng)價(jià)上，這種評(píng)價(jià)主要考察學(xué)生的創(chuàng)新成果，測(cè)量學(xué)生的創(chuàng)造力，但由于它不能提供教育過程中的反饋信息，因而不能直接起到優(yōu)化創(chuàng)新教育過程的作用，
正如北師大董奇教授所言，“現(xiàn)代的兒童創(chuàng)造力測(cè)量方法大多是以問卷形式施測(cè)，從產(chǎn)品、結(jié)果去研究創(chuàng)造思維及其過程，因此，比較難以探討創(chuàng)造思維進(jìn)行的過程和條件�！彼箍死镂闹赋觯撼丝偨Y(jié)性評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)有一種在教育過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)目的主要是提供大量的反饋信息，用以調(diào)節(jié)、控制、優(yōu)化教育過程，創(chuàng)造更加適合教育對(duì)西哪個(gè)的教育。我們將這種評(píng)價(jià)稱之“形成性評(píng)價(jià)”。目前，它已受到普通重視。根據(jù)評(píng)價(jià)在教育過程中的作用不同，還有另一種評(píng)價(jià)方式--“診斷性評(píng)價(jià)”，這是在學(xué)期教學(xué)開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有水平的評(píng)價(jià)，它有利于弄清學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)造的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與不足，便于更好地實(shí)施創(chuàng)新教育，因材施教。創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)的目的不在于“證明”而在于“改進(jìn)”，因此更要重視形成性、診斷性的評(píng)價(jià)。
2、相對(duì)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)潔易行，但絕對(duì)評(píng)價(jià)有助于歸因和改進(jìn)工作
相對(duì)評(píng)價(jià)是用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)創(chuàng)新教育成果進(jìn)行評(píng)定，它依據(jù)教師（或?qū)W校）的成績(jī)?cè)谠摪啵ㄔ撔＃┏煽?jī)序列中或常模中所處的位置來評(píng)價(jià)和決定工作優(yōu)劣，而不考慮到是否達(dá)到目標(biāo)的要求，也稱為“常模參照性評(píng)價(jià)”。相對(duì)評(píng)價(jià)適用于在一所學(xué)�；蛳鄬�(duì)較小的范圍，評(píng)價(jià)結(jié)果便于比較，方法簡(jiǎn)潔易行。絕對(duì)評(píng)價(jià)則是用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，它依據(jù)創(chuàng)新教育的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容編制評(píng)價(jià)問卷來進(jìn)行，由于它主要判斷是否過到預(yù)設(shè)目標(biāo)的要求，又稱為“目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)”，它適用于較大范圍，評(píng)價(jià)結(jié)果可作為評(píng)選先進(jìn)的依據(jù)。由于相對(duì)評(píng)價(jià)主要依據(jù)被評(píng)者在團(tuán)體中的“排名”來進(jìn)行的，不考慮是否達(dá)到目標(biāo)，所以有一定的局限性。而通過絕對(duì)評(píng)價(jià)，可以找到教育效果高低、得失的原因，評(píng)價(jià)結(jié)論可信性強(qiáng)，也有助于被評(píng)對(duì)性改進(jìn)工作，因而中小學(xué)創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重于絕對(duì)評(píng)價(jià)。
3、側(cè)重于校園評(píng)價(jià)，適時(shí)組織社會(huì)力量評(píng)價(jià)
中小學(xué)創(chuàng)新教育如何評(píng)價(jià)，確定評(píng)價(jià)組織十分重要。一般可由管理部門聘請(qǐng)教育科研院所是專家學(xué)者和用人部門組成專家組直接進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這種非當(dāng)事人實(shí)施的“社會(huì)力量評(píng)價(jià)”中，由于專家組人員相對(duì)比較超脫，同被評(píng)對(duì)象無直接厲害關(guān)系，又多系知識(shí)界權(quán)威，了解創(chuàng)新教育領(lǐng)域的全面信息，對(duì)提高創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)的客觀性十分有利，但這類評(píng)價(jià)多用于總結(jié)性評(píng)價(jià)，因而如何通過評(píng)價(jià)改進(jìn)工作是亟需研究的課題。而經(jīng)常性地組織校園評(píng)價(jià)。而經(jīng)常性地組織校園評(píng)價(jià)（包括同行評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)）是解決這個(gè)問題的有效辦法之一，因?yàn)樾@評(píng)價(jià)人員為“自己人”，較少掩蓋真相，這種評(píng)價(jià)易于安排，操作相對(duì)比較方便，也便于相互交流，彼此促進(jìn)。因而，筆者認(rèn)為目前創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重校園評(píng)價(jià)。
4、側(cè)重于目標(biāo)及過程評(píng)價(jià)，同時(shí)考慮到條件評(píng)價(jià)
中小學(xué)創(chuàng)新教育應(yīng)側(cè)重于目標(biāo)評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)，因?yàn)槟繕?biāo)設(shè)置得是否科學(xué)，是否合理是提高創(chuàng)新教育效能的前提，而取得良好的結(jié)果又必須有最優(yōu)化是過程。研究表明，創(chuàng)新教育過程包括教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育方法四個(gè)基本因素，評(píng)價(jià)可以從這四個(gè)因素入手，著重考慮它們的.狀態(tài)。與此同時(shí)，創(chuàng)新教育還必須考慮條件評(píng)價(jià)，因?yàn)闂l件狀況在很大程度上決定了目標(biāo)的設(shè)置和教育過程的運(yùn)行情況，中小學(xué)創(chuàng)新教育不是無條件的，它受著多方面的影響，例如學(xué)校經(jīng)費(fèi)的投入情況、領(lǐng)導(dǎo)的重視情況、情報(bào)資料擁有的情況、學(xué)術(shù)信息的交流情況、專家的指導(dǎo)情況、家長的配合情況等等。因此，創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)不要絕對(duì)地比較效果高低，要盡量地找出影響中小學(xué)生創(chuàng)造力及其成長的“自變量”與“因變量”之間的關(guān)系，這樣通過評(píng)價(jià)也可以有效地促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新教育的條件“裝備”，進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新教育的深入開展。
四、正確處理好評(píng)價(jià)中的若干關(guān)系
1、心理測(cè)試與教育評(píng)價(jià)
受智力測(cè)驗(yàn)影響，現(xiàn)代心理學(xué)編制了一些創(chuàng)造力或創(chuàng)造性思維測(cè)量表，但是這些測(cè)量的結(jié)果往往并沒有表明學(xué)生的實(shí)際水平，而只是用他跟其他人的差異（即在正態(tài)分布中的不同位置）的比較來表示，顯然只反映了學(xué)生在團(tuán)體中的名次，而不能表示他們是否達(dá)到了創(chuàng)新教育的目標(biāo)。測(cè)量結(jié)果不能表明因果聯(lián)系，也不能告訴人用何種方式能有效地提高中小學(xué)生的創(chuàng)造力。由于創(chuàng)造力測(cè)量是一種相對(duì)評(píng)價(jià)，而在一個(gè)集體中，學(xué)生的創(chuàng)造力總是有差異的，低創(chuàng)造力的學(xué)生雖然經(jīng)常努力，他們經(jīng)常仍處于最后的位置，因此，心理測(cè)量在一定程度上有可能會(huì)扼殺他們的積極性。正因?yàn)槿绱�，筆者認(rèn)為不能將創(chuàng)造力測(cè)量絕對(duì)化，將它與教育評(píng)價(jià)結(jié)合起來，才能客觀地反映學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)造力水平，以及達(dá)到目標(biāo)的具體程度，才能在評(píng)價(jià)過程中尋找因果關(guān)系，有助于貫徹評(píng)價(jià)的教育性原則。
2、靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)
靜態(tài)評(píng)價(jià)是橫向的評(píng)價(jià)，是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象已經(jīng)達(dá)到的創(chuàng)造力水平或已經(jīng)具備的創(chuàng)造條件進(jìn)行事實(shí)判斷，它不考慮中小學(xué)學(xué)生是情況和今后的發(fā)展趨勢(shì)，只考慮評(píng)價(jià)他們?cè)谔囟ǖ臅r(shí)間和特定的空間中的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，其目標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)施上前面強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)景目標(biāo)、終結(jié)目標(biāo)，而不講階段性目標(biāo)，不講中景目標(biāo)和近景目標(biāo)。所以，單純的靜態(tài)評(píng)價(jià)的局限性是顯而易見的。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)則是一種縱向的評(píng)價(jià)，它對(duì)創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)顟B(tài)作出評(píng)價(jià)，可以在與縱向比較中作出具有發(fā)展趨勢(shì)的結(jié)論。因而動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)。創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，在評(píng)價(jià)中小學(xué)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展時(shí)，即看他們現(xiàn)實(shí)素質(zhì)以便橫向比較，同時(shí)也看他過去的情況以便于縱向比較。對(duì)教師而言也是如此。兩種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合，才構(gòu)成全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，更重要的是有助于指導(dǎo)中小學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)，激勵(lì)他們的進(jìn)取精神。
3、教育評(píng)價(jià)與元評(píng)價(jià)
在素質(zhì)教育評(píng)價(jià)熱中，我國有的專家提出了“元評(píng)價(jià)”問題。元評(píng)價(jià)理論的提出，是教育評(píng)價(jià)理論發(fā)展的必然產(chǎn)物，表明我國的教育評(píng)價(jià)正在逐步走向成熟。所謂元評(píng)價(jià)是按照一定的理論和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)自身所進(jìn)行的評(píng)價(jià)與研究。創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)在具體實(shí)施中，肯定會(huì)存在這樣或那樣的不堪得當(dāng)之處，存在不同程度的偏差，這就要求我們對(duì)既定的評(píng)價(jià)活動(dòng)作出必要的鑒定和監(jiān)控，使它與評(píng)價(jià)的目的要求更加吻合，與目標(biāo)趨于一致。元評(píng)價(jià)有同時(shí)評(píng)價(jià)和事后評(píng)價(jià)兩種，前者有助于原來評(píng)價(jià)活動(dòng)的正常進(jìn)行，后者可以指出評(píng)價(jià)的優(yōu)劣，有助于指導(dǎo)今后的評(píng)價(jià)，但對(duì)改進(jìn)正在進(jìn)行的評(píng)價(jià)作用不大。這兩種評(píng)價(jià)方法，在實(shí)施元評(píng)價(jià)時(shí)適當(dāng)掌握，使創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)更好發(fā)揮效用。元評(píng)價(jià)包括創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)研究的評(píng)價(jià)和對(duì)具體評(píng)價(jià)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，可以從可靠性與準(zhǔn)確性、適用性與可行性、實(shí)效性與合理性等方面來衡量。在中小學(xué)創(chuàng)新教育的起步階段，引進(jìn)元評(píng)價(jià)機(jī)制有助于保證這項(xiàng)活動(dòng)的健康發(fā)展。
4、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)
如前所述，中小學(xué)創(chuàng)新教育的評(píng)價(jià)不僅僅是終結(jié)性評(píng)價(jià)，也不僅僅是對(duì)中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行分等鑒定以確定優(yōu)劣、進(jìn)行獎(jiǎng)罰，更重要的是通過評(píng)估，對(duì)創(chuàng)新教育進(jìn)行問題診斷、目標(biāo)調(diào)節(jié)，獲得改進(jìn)工作的依據(jù)。這種思想必須始終貫穿于評(píng)價(jià)的全過程，不搞倉促評(píng)價(jià)，不報(bào)人情評(píng)價(jià)，防止評(píng)價(jià)失真。在評(píng)價(jià)結(jié)論處理上，即要有定性的分析，又要有定量的分析，無論是對(duì)辦學(xué)質(zhì)量較高學(xué)校，還是對(duì)多方面工作薄弱的學(xué)校都要客觀公正，一分為二。對(duì)于一些在創(chuàng)新教育方面有特色的中小學(xué)，要充分肯定，使之充分認(rèn)識(shí)到自身教育活動(dòng)所蘊(yùn)含的科學(xué)價(jià)值，從而發(fā)揮優(yōu)長，再創(chuàng)輝煌。
聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會(huì)在《學(xué)生生存》中指出：“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)新精神的力量，教育在這個(gè)范圍內(nèi)有它復(fù)雜的任務(wù)�！眲�(chuàng)新教育在我國剛剛興起，如何通過評(píng)價(jià)來促進(jìn)這項(xiàng)工作的健康發(fā)展，還有許多問題值得我們深入探討。
中小學(xué)創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)的若干問題論文 篇2
1、新形勢(shì)下的校長管理理念
1.1理念需要先進(jìn)與科學(xué)
校長作為一個(gè)學(xué)校的管理執(zhí)行者，在思想上需要比教師懂得多，思考得多。一是：收集教改前得教學(xué)方式、管理信息，不斷的加工、更新，保證自己站在教改的最前面，注重教育、教學(xué)的探究與學(xué)習(xí)。面對(duì)新時(shí)代的課改，校長需要掌握新型教學(xué)方式與理念，帶動(dòng)學(xué)校教師，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念；二是：校長應(yīng)該考慮當(dāng)?shù)貙W(xué)生、環(huán)境的實(shí)際情況，明確學(xué)校特色建設(shè)思路，帶頭創(chuàng)建一支具有教學(xué)個(gè)性、教學(xué)特點(diǎn)的師資隊(duì)伍。學(xué)校發(fā)展的最終是創(chuàng)辦特色學(xué)校，其中需要將特色學(xué)校的長遠(yuǎn)規(guī)劃納入學(xué)校發(fā)展中，考慮特色要符合公眾與學(xué)生要求。在開辦中，校長一定要抓住、內(nèi)涵、力度、突出、持久等特性，對(duì)于特色學(xué)校做出宣傳，校長應(yīng)該認(rèn)識(shí)到一個(gè)學(xué)校的立足不僅僅是教育、教學(xué)戰(zhàn)略，更重要的是社會(huì)的各方面支持。
1.2賞識(shí)并注重每一位教師。
尊重是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的基本素質(zhì)，作為校長應(yīng)該賞識(shí)每一位教師。作為教師，在工作中的滿足感和成就感來至于校長的肯定與賞識(shí)。校長要為教師創(chuàng)造展示他們才華的機(jī)會(huì)，讓每一位教師在體驗(yàn)到成功的快感中進(jìn)行教學(xué)。校長需要懂得揚(yáng)長避短，教師是學(xué)校發(fā)展的第一資源，學(xué)校和校長想要取得成功，依靠的并不是自己手中有多大的權(quán)力，而是如何借助教師的智慧和教師通力合作，讓學(xué)校更好的發(fā)展下去。
2、學(xué)校綜合素質(zhì)管理
團(tuán)結(jié)就是力量，一個(gè)學(xué)校的日常管理首先應(yīng)該是對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的管理而言。校長的能力是有限的，學(xué)校需要建立一批強(qiáng)悍的，具有先進(jìn)科學(xué)教育思想的領(lǐng)導(dǎo)班子才是學(xué)校發(fā)展與管理的有效措施。一是：領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)不能過于計(jì)較名譽(yù)和權(quán)力的高低，懂得“吃虧”，及時(shí)的和教師進(jìn)行溝通，關(guān)心他們的日常需要；二是：學(xué)校的管理需要的是在學(xué)校紀(jì)律、學(xué)習(xí)等方面得力的干將。領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的工作能力主要體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)、分析與解決上，領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)要懂得剛正不阿，“領(lǐng)導(dǎo)偏心，群眾寒心”這句話深深的體現(xiàn)了用人的影響。
3、教師管理方式
充分的發(fā)揮教師有效的主體作用，憑借以人為本的理念背景，在學(xué)校樹立“以師為本”管理理念。學(xué)校應(yīng)當(dāng)考慮教師的各種需要，除了日常的物質(zhì)、生活等方面外，還要增強(qiáng)對(duì)教師情感、價(jià)值等方面的照顧；其次，教師的教學(xué)需要良好的發(fā)展空間和交流環(huán)境，在教師不斷展現(xiàn)、提高自我的同時(shí)，加強(qiáng)師與師之間的信任、團(tuán)結(jié)與經(jīng)驗(yàn)交流，創(chuàng)建出有能力、有素質(zhì)、和諧的教師團(tuán)隊(duì)；其次，對(duì)教師的評(píng)價(jià)要細(xì)心，做到科學(xué)合理，不要輕易的評(píng)價(jià)教師的好壞與成敗，要全面性與發(fā)展性的考慮教師的工作；最后，注重教師知名度的提高和威信的建立等，積極的`宣傳優(yōu)秀教師教學(xué)方法，教師的知名度和威信提高了，工作積極性也就自然而然的提高了。
4、科學(xué)的教育評(píng)估
目前的學(xué)校都是圍繞教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行評(píng)估的，某種意義上說，學(xué)生的分?jǐn)?shù)就代表著老師的能力，也代表著領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)能力。筆者認(rèn)為真正的教學(xué)評(píng)估應(yīng)考慮到教學(xué)的質(zhì)量、態(tài)度、精神和領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)、校長管理等方面，分?jǐn)?shù)是決定不了教學(xué)優(yōu)劣的。我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用綜合的科學(xué)判斷，加強(qiáng)教育評(píng)估的建設(shè)。
綜上所述，本文對(duì)中小學(xué)教育管理的改革提出具體措施，尤其注重學(xué)校校長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的管理與素等方面做出的改革，這樣不僅減少了教學(xué)弊端，還能夠使學(xué)校得到更好的發(fā)展。
中小學(xué)創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)的若干問題論文 篇3
論文關(guān)鍵詞:創(chuàng)祈教育;倫理觀;創(chuàng)祈與實(shí)踐
論文摘要:創(chuàng)祈教育需要正確的倫理觀來指導(dǎo)，在平等、民主、自由的理念感召下來激發(fā)受教育者的內(nèi)動(dòng)力，喚起他們的主體意識(shí)。創(chuàng)新教育只有堅(jiān)持以人為本的思想，弘揚(yáng)個(gè)性，福導(dǎo)解放，才能最終實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。
一、實(shí)施創(chuàng)新教育的基本倫理要求
1.尊重的要求
在處理人與人的關(guān)系時(shí)，創(chuàng)新教育主張移情換位，要求特定教育主體要“學(xué)會(huì)關(guān)心”，要站在其他主體的立場(chǎng)上思考問題、拓展生存體驗(yàn)，提高知人做人的修養(yǎng)水平，一視同仁地對(duì)每個(gè)人保持坦誠寬容的情感和激勵(lì)，維護(hù)每個(gè)人合理合法的正當(dāng)權(quán)益，理解和尊重異見，承認(rèn)每個(gè)人都有形成自己判斷的能力和自由，相信每個(gè)人都有能力實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)造潛能和獨(dú)特的存在價(jià)值。
在處理人與物的關(guān)系時(shí)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育的目的是人，以發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、服務(wù)于人的發(fā)展需要為重要價(jià)值取向，倡導(dǎo)人本的創(chuàng)新教育觀。通過肯定和維護(hù)人的地位、作用與尊嚴(yán)，充分尊重人的主體價(jià)值，促進(jìn)受教育者成為具有自主性和富有創(chuàng)新精神的新人。在人與物的發(fā)生矛盾時(shí)，要求擺脫功利性的壓力，堅(jiān)持“人優(yōu)先”的原則，反對(duì)把個(gè)體僅僅當(dāng)作實(shí)現(xiàn)某種外在目的的工具和手段。具體到教育實(shí)踐上，就是反對(duì)片面重視“類人”的共性而忽視“個(gè)人”的個(gè)性，反對(duì)片面強(qiáng)制他律而忽視受教育者的自覺自律，反對(duì)“制器”而非“育人”。
在處理人與教育環(huán)境的關(guān)系時(shí)，認(rèn)為創(chuàng)新教育環(huán)境的作用旨在“喚醒”而不是能夠“無中生有”。教育對(duì)于人來說，不是從外部強(qiáng)加的，它只是為人的塑造提供一種環(huán)境。任何素質(zhì)都是學(xué)生主動(dòng)、積極內(nèi)化的產(chǎn)物。按照皮亞杰的“圖式”概念，內(nèi)化總是受某種事先存在著的“接受圖式”制約的，內(nèi)化即意味著人的內(nèi)在接受圖式的重組與建構(gòu)。只有當(dāng)外部的教育影響與學(xué)生主體的需求相一致，而且學(xué)生對(duì)外部教育影響的內(nèi)容與形式有著濃厚的興趣，表現(xiàn)出肯定的積極的情感與態(tài)度時(shí)，他才能積極、主動(dòng)地進(jìn)行各種智力活動(dòng)，從而使內(nèi)化過程順利進(jìn)行。因此，素質(zhì)形成的關(guān)鍵在于受教育者的自我投人，在于學(xué)生對(duì)素質(zhì)形成過程的參與程度，在于培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)教育影響的自我消化能力。創(chuàng)新教育通過營造導(dǎo)向激勵(lì)性的教育環(huán)境，構(gòu)建一個(gè)能尊重和組合不同價(jià)值觀與思維方式的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、開發(fā)創(chuàng)造力提供條件和支持，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)新需求，幫助主體自覺地把社會(huì)的激勵(lì)和要求化為自己的選擇和行為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人的素質(zhì)由潛在性向現(xiàn)實(shí)性的過渡。
2.民主的要求
創(chuàng)新教育必須采取民主化的方法，避免強(qiáng)制式教育產(chǎn)生的逆反效果，將工作著眼點(diǎn)由“外灌”轉(zhuǎn)移到“內(nèi)塑”上來。教師不僅是傳授知識(shí)，更主要的是幫助學(xué)生發(fā)展、組織和應(yīng)用知識(shí)，引導(dǎo)他們而不是塑造他們。只有引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能縮小創(chuàng)新教育的投人與成效之間的差距，提高創(chuàng)新教育的實(shí)效。
(1)師生關(guān)系的民主。傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”、“師道尊嚴(yán)”，使教師角色神圣化，使教書育人充滿了“替天傳道”的味道。受教育者在對(duì)教師的敬畏和對(duì)知識(shí)的崇拜中，逐漸放棄了質(zhì)疑想象創(chuàng)造的權(quán)利和機(jī)會(huì)，只剩下傳承故知的能力。應(yīng)當(dāng)看到，在一種文化多元化、價(jià)值多元化的社會(huì)背景下，教師教育權(quán)威的重建更有賴于民主化的教育倫理精神和結(jié)構(gòu)的形成，教師的權(quán)力控制者形象將讓位于價(jià)值平等的人際互動(dòng)關(guān)系。在創(chuàng)新教育看來，不平等的對(duì)話，就意味著一種主體性對(duì)另一種主體性的壓抑，最終將導(dǎo)致兩種主體性都喪失其合理性。課堂不僅是知識(shí)的傳遞場(chǎng)所，更是思想交流的對(duì)撞場(chǎng)所。教師應(yīng)當(dāng)以一種友善的指導(dǎo)者與合作伙伴的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，將學(xué)生視為具有獨(dú)立意志的、與自己平等的創(chuàng)造主體，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)自由的價(jià)值空間和心理氛圍，以寬容的心態(tài)看待學(xué)生的探索和奇想，給學(xué)生留下自己思維和聯(lián)想的余地。
(2)思想學(xué)術(shù)的民主。學(xué)校教育既要傳遞文化又不能用現(xiàn)成的模式去壓抑思想，要改變以往整齊劃一的控制型教育模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的研究提問習(xí)慣和批評(píng)爭(zhēng)論能力，尊重學(xué)生與眾不同的疑間和觀念，特別是對(duì)于學(xué)生提出的問題的解答不能簡(jiǎn)單化，要告訴他們問題的解答方法有各種各樣。要給予學(xué)生充分的理智自由，鼓勵(lì)和容忍學(xué)生在嘗試探索中出現(xiàn)的“創(chuàng)造性錯(cuò)誤”，不輕視學(xué)生偶然進(jìn)發(fā)的思想火花，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自己思維”。
(3)教育管理的民主。創(chuàng)新教育在教育管理方面的民主要求表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是民主治教，這有助于集中包括學(xué)生在內(nèi)的大多數(shù)人的意志和智慧，得到他們發(fā)自內(nèi)心的支持和擁護(hù)，既培育出有助于創(chuàng)新人才脫穎而出的寬松和諧的環(huán)境，又能夠發(fā)揮蘊(yùn)藏在學(xué)生心底的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、責(zé)任感和健全人格。二是凸顯民主的寬容內(nèi)涵。民主的內(nèi)涵既包含少數(shù)服從多數(shù)的原則，也包含多數(shù)對(duì)少數(shù)的寬容的內(nèi)涵。西方學(xué)者房龍?jiān)凇秾捜荨芬粫兴鞯慕忉屖恰叭菰S別人有行動(dòng)和判斷的自由，對(duì)不同于自己或傳統(tǒng)觀點(diǎn)的見解的耐心公正的寬忍�！眲�(chuàng)新教育所包含的寬容，就是具有不同學(xué)術(shù)見解的人之間的彼此尊重和理解，特別是對(duì)于那些與傳統(tǒng)的或世俗的觀點(diǎn)相沖突的觀點(diǎn)的尊重和理解;就是對(duì)于人們之間個(gè)性特長差異的承認(rèn)和尊重;就是對(duì)個(gè)體自主選擇興趣目標(biāo)和發(fā)展進(jìn)度的寬容和接受。 3.自由的要求
從一定意義上說，教育即是對(duì)自由的自覺追求。教育自由總是同人的可塑性、同創(chuàng)新聯(lián)系在一起的。人類創(chuàng)造物質(zhì)文明、精神文明和政治文明的過程，就是人類爭(zhēng)取自由的過程。創(chuàng)新教育意義上的自由包括以下內(nèi)涵:
(1)人的自由是以人的獨(dú)立性為前提。合理懷疑是創(chuàng)新教育的要求，在創(chuàng)新精神面前，不存在終極真理，不存在認(rèn)識(shí)上的獨(dú)斷和絕對(duì)權(quán)威。因此，思維獨(dú)立大膽，不隨波逐流，不滿足現(xiàn)成答案，善于獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，就成為創(chuàng)新教育的必然要求。當(dāng)然，創(chuàng)新教育所要求的自由應(yīng)當(dāng)是積極的自由，是那種依據(jù)客觀發(fā)展規(guī)律、適度控制的主體能動(dòng)自由，創(chuàng)新主體必須主動(dòng)約束和限制自己的不當(dāng)行為。那種不加限制的自由是對(duì)自由的否定。
(2)自由的創(chuàng)新活動(dòng)必然是自主、自覺、自愿和自律的活動(dòng)，表現(xiàn)為J種自在的個(gè)性自由。創(chuàng)新是人類合目的性的活動(dòng)，任何創(chuàng)新活動(dòng)都蘊(yùn)涵和體現(xiàn)一定主體的目的性、自覺能動(dòng)性、價(jià)值取向性，是在人的自覺意識(shí)指導(dǎo)下完成的。創(chuàng)新教育的教育過程需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)高度自由的思維時(shí)間和實(shí)踐空間，創(chuàng)新教育的作用就在于幫助學(xué)生進(jìn)行自主選擇，使學(xué)生在選擇中充分展現(xiàn)獨(dú)特的自我，實(shí)現(xiàn)成長的各種可能性。
二、創(chuàng)新教育倫理觀指導(dǎo)下的實(shí)踐應(yīng)對(duì)
1.踐履“和兼異”的教育理念
(1)在人際關(guān)系上，堅(jiān)持團(tuán)結(jié)合作與競(jìng)爭(zhēng)冒尖相結(jié)合。合作與競(jìng)爭(zhēng)不僅是人際相互作用的基本形式，也是整個(gè)社會(huì)生活中最常見的現(xiàn)象。合作與競(jìng)爭(zhēng)在形式上是對(duì)立的，但在社會(huì)生活中卻是相輔相成的。一方面，競(jìng)爭(zhēng)最大限度地發(fā)揮個(gè)體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，推進(jìn)了創(chuàng)新合作的規(guī)范化，使人們以健康的心態(tài)參與社會(huì)生活;另一方面，創(chuàng)新合作是在以“我”為主的基礎(chǔ)上形成的。合作彌補(bǔ)了個(gè)體智能的局限，組合了不同的價(jià)值觀與思維方式，匯集了集體的創(chuàng)造力，促使人們?yōu)榱讼嗷ダ娑￠L補(bǔ)短、協(xié)調(diào)行動(dòng)，共同承擔(dān)創(chuàng)新中的壓力。以往許多成功的創(chuàng)新技法都是立足于幫助人們彼此分享知識(shí)、聯(lián)想和他人的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)新智能的有效增值。
(2)在培養(yǎng)目標(biāo)上，堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合。創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在于使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)并發(fā)展自己的個(gè)性擅長，成功地顯露自己的定位。尊重人的個(gè)性差異，就是為了維護(hù)人的尊嚴(yán)，就是為了保護(hù)人的自我教育和自我發(fā)展權(quán)利。學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展是辨證統(tǒng)一的。全面發(fā)展是個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)，是個(gè)性的全面發(fā)展;個(gè)性發(fā)展是全面發(fā)展的核心，是包含了共性發(fā)展的個(gè)性發(fā)展。全面發(fā)展是指一個(gè)人智能得到充分自由的發(fā)展，并不是要求秉性各異的個(gè)體都得到平均的、劃一的發(fā)展。教育的目的不僅不是要消滅個(gè)性差異，反而應(yīng)是幫助學(xué)生找到最能發(fā)揮其創(chuàng)造性和個(gè)性才能的生活道路，使他們以自己現(xiàn)在的智能水平為起點(diǎn)，按照自己的接收闌限，不僅在各自的最近發(fā)展區(qū)上得到理想的發(fā)展，而且還全面開發(fā)自己的多元發(fā)展?jié)撃埽V泛的發(fā)展點(diǎn)。
(3)在教育方式上，堅(jiān)持傳承型發(fā)展與揚(yáng)棄式發(fā)展相結(jié)合。創(chuàng)新素質(zhì)中最重要的'是批判精神，即敢于和善于對(duì)前人、權(quán)威和自己的既定成果予以懷疑甚至否定，對(duì)這些成果的解讀，既要尊重原意，又要發(fā)揚(yáng)創(chuàng)造精神，進(jìn)行創(chuàng)讀。這不僅需要質(zhì)疑的勇氣，有自己的主見與認(rèn)識(shí)理解，有不服輸、不怕輸?shù)膭蓬^;更需要解疑的智慧和能力。創(chuàng)新教育的魅力就在于通過整合歷史的文化信息，達(dá)到反省、挑戰(zhàn)既往的發(fā)展要求。
2.構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思想，實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展
傳統(tǒng)教育觀是以知識(shí)的傳授和積累為目的，教師的任務(wù)是“教學(xué)生學(xué)會(huì)”，學(xué)生的目標(biāo)僅限于學(xué)習(xí)、記憶現(xiàn)有的知識(shí)，而不是創(chuàng)新。.這種終結(jié)式教育觀是建立在認(rèn)為人的一生只需且僅需一次教育的學(xué)習(xí)觀基礎(chǔ)上的。而創(chuàng)新教育則以“教學(xué)生會(huì)學(xué)”為目標(biāo)，教師不僅要傳播知識(shí)，而且要啟發(fā)智能;學(xué)生不僅要記憶知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，自行研究、探索和發(fā)掘知識(shí)。因此，創(chuàng)新教育是對(duì)傳統(tǒng)教育的揚(yáng)棄，是一種折射人的終身的嶄新的學(xué)習(xí)觀。
(1)成為自我教育的研究者。傳授式教學(xué)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，其方式是灌輸。創(chuàng)新教育注重教法與學(xué)法的結(jié)合，相信所有學(xué)生都能且都會(huì)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在自己擅長處學(xué)習(xí)，著重學(xué)習(xí)的過程。其方式是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生自己體驗(yàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，領(lǐng)悟適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)途徑和方法，不斷提升反思意識(shí)和能力，主動(dòng)習(xí)慣地探求未知世界，通過自由學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)人的自由發(fā)展。
(2)注重創(chuàng)新教育活動(dòng)本身對(duì)參與者的激勵(lì)作用。創(chuàng)新活動(dòng)歸根到底是人的自我超越、自我追求，外爍刺激只有得到主體的情感理解和心靈共鳴，才能成為受教育者恒久的心理偏愛和行為習(xí)慣。因此，應(yīng)該幫助學(xué)生獲得成功的創(chuàng)新情感體驗(yàn)，激發(fā)他們終身創(chuàng)新的熱情和需求，使創(chuàng)新活動(dòng)始終保持動(dòng)力狀態(tài)。
(3)實(shí)踐終身學(xué)習(xí)、終身創(chuàng)新。知識(shí)經(jīng)濟(jì)從某種意義上說就是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)。隨著知識(shí)創(chuàng)新速度的加快，知識(shí)經(jīng)濟(jì)打破了時(shí)空限制，要求建立終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會(huì)。創(chuàng)新教育和終身學(xué)習(xí)是相輔相成的。一方面，創(chuàng)新是終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。沒有對(duì)知識(shí)無止境的追求，終身學(xué)習(xí)是不可能持久的。而這種追求情感有賴于不斷的學(xué)習(xí)成功，不斷的有所突破、有所創(chuàng)新。另一方面，終身學(xué)習(xí)使人終身吸收新知識(shí)，終身不斷地自我批評(píng)，揚(yáng)棄先我，不斷提升創(chuàng)新素質(zhì)，并在創(chuàng)新發(fā)展的過程中完善自己。我們強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的目的就在于超越學(xué)校教育，拓展教育的時(shí)空，通過使人自由地學(xué)會(huì)在教育方面的選擇，養(yǎng)成不斷更新知識(shí)的習(xí)慣，主動(dòng)承擔(dān)自身成長的責(zé)任，維護(hù)自己的可持續(xù)發(fā)展權(quán)利。
中小學(xué)創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)的若干問題論文 篇4
摘要：創(chuàng)新教育已成為我國中小學(xué)教研教改的一個(gè)重要課題。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育，要把培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力擺在重要地位。教學(xué)過程本身就是知識(shí)傳授與應(yīng)用的學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合的過程，是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展相結(jié)合的過程，所以廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須具備適應(yīng)創(chuàng)新教育的教學(xué)能力和教研能力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；教學(xué)能力；教研能力
隨著時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新教育越來越重要，就數(shù)學(xué)教育而言，對(duì)數(shù)學(xué)教師的要求越來越高，教師必須具備兩大能力，即教學(xué)能力和教研能力。
一、適應(yīng)創(chuàng)新教育的教學(xué)能力
創(chuàng)新教育除要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)能力方面具有通常所說的組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力和觀察能力這一“教學(xué)基本功”外，還應(yīng)具備以下具有時(shí)代特色的能力。
1.擔(dān)當(dāng)教學(xué)多面手的能力
作為數(shù)學(xué)教師，還應(yīng)懂得相鄰學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系和應(yīng)用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與環(huán)境、生產(chǎn)、生活、社會(huì)等多方面的知識(shí)，實(shí)踐表明，有廣博知識(shí)和多才多藝的教師易受學(xué)生歡迎。只有做到一專多能，成為教學(xué)的多面手，才能適應(yīng)新型教育形式。
2.駕馭全局，隨機(jī)應(yīng)變的能力
教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)能及時(shí)猜測(cè)和判斷學(xué)生的思維動(dòng)向，把握和捕捉啟發(fā)的時(shí)機(jī)，做到啟而得法，啟而能發(fā)；教師在課堂教學(xué)中的隨機(jī)應(yīng)變和駕馭全局的能力，提供了學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間，可保證教學(xué)的和諧進(jìn)行。
3.善于扮演“多重角色”的能力
教學(xué)中數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。隨著教學(xué)活動(dòng)的不同，數(shù)學(xué)教師的角色也不同。角色的轉(zhuǎn)變將有助于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，使他們對(duì)數(shù)學(xué)愛學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，最終達(dá)到會(huì)學(xué)。
4.開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于通過有形和無形的活動(dòng)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研分析，學(xué)會(huì)歸納、猜想與轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、提出、分析問題的能力，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、探求解決問題的新途徑，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
5.創(chuàng)設(shè)“問題情境”的能力
創(chuàng)新教育要求數(shù)學(xué)教師把“問題”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出帶有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，提供讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、參與的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)趧?chuàng)設(shè)的問題情境中從數(shù)學(xué)角度去發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析和解決問題。同時(shí)，還要鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題。
6.教學(xué)手段的運(yùn)用能力
全面實(shí)施素質(zhì)教育目標(biāo)的確定，使原有的教學(xué)手段和技術(shù)在多層次教學(xué)、演示教學(xué)、試驗(yàn)教學(xué)中顯得力不從心。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)掌握先進(jìn)的教學(xué)手段，讓“數(shù)”與“形”相互轉(zhuǎn)化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)的環(huán)境。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，而且又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維，使他們?cè)趯?shí)踐中，提高了分析問題、解決問題的能力。
7.情感激發(fā)能力，智力源于情感，情感支配智力
數(shù)學(xué)教師要善于用自己熾熱的教學(xué)情感去調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美好情感，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。寬松和諧、主動(dòng)自覺的學(xué)習(xí)環(huán)境，必將使學(xué)生的聰明智慧、潛能才智最大限度地展現(xiàn)出來，從而出現(xiàn)教學(xué)上的高效率、高質(zhì)量。
二、適應(yīng)創(chuàng)新教育的教研能力
面對(duì)現(xiàn)代教育，不能從事教育科研的教師將是不合格的'教師，合格的教師必須具有良好的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。而教育科研能力則是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)中的一項(xiàng)基本要求。
1.教學(xué)科研并重，做“科研型”的教師
數(shù)學(xué)教師在以“教學(xué)為中心”的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行教材、教法和學(xué)法的研究，這種研究可以使教學(xué)以更有效的方式展開。因此，數(shù)學(xué)教師要帶著強(qiáng)烈的事業(yè)心和教研意識(shí)。對(duì)每一個(gè)教學(xué)現(xiàn)象或數(shù)學(xué)問題做到：一問，對(duì)已解決的問題進(jìn)行發(fā)散思維；二思，追根溯源；三歸納，進(jìn)行深入的分析研究；四深化，將問題中的數(shù)學(xué)思想方法提煉出來，真正做到讓教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)。這種“教研相長”的結(jié)果，必將使教師的教學(xué)能力得到提高和強(qiáng)化，使教學(xué)效果更佳。
2.承擔(dān)課題研究，提高科研能力
數(shù)學(xué)教師進(jìn)行科研的第一項(xiàng)工作就是要選擇、承擔(dān)研究課題。需要注意的是，課題研究應(yīng)將“實(shí)證的研究方法與思辨的研究方法相結(jié)合”，正確處理好基礎(chǔ)創(chuàng)新、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、理論與應(yīng)用、教與學(xué)等關(guān)系，先從小問題人手，小問題的研究既是知識(shí)積累的過程，也是教研能量積蓄的過程，假以時(shí)日，教研能力就會(huì)有很大的提高，就能完成一些具有挑戰(zhàn)性的課題。
在確立研究?jī)?nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師要選擇適合自己的有價(jià)值的研究課題。因此，選擇與承擔(dān)課題研究的過程，就是培養(yǎng)研究技能，提高科研素質(zhì)的過程，如果數(shù)學(xué)教師缺乏科研意識(shí)和能力，他就無法選擇、吸收先進(jìn)的教育教學(xué)理論，也無法在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教育理論進(jìn)行再創(chuàng)造。長此下去，必將使教育思想僵化，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)能力停滯不前，最后被時(shí)代淘汰。
綜上可見，數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)具有整體性和個(gè)體性。整體性的素質(zhì)，有賴于師范院校、各級(jí)教育行政部門及學(xué)校協(xié)同予以提高。個(gè)體性的素質(zhì)，則需要教師根據(jù)自身的個(gè)性特點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重學(xué)術(shù)修養(yǎng)，不斷完善和提高自身的整體素質(zhì)，把自己培養(yǎng)成一個(gè)開拓型、創(chuàng)造型、研究型的數(shù)學(xué)教師。
中小學(xué)創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)的若干問題論文 篇5
摘 要：新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。運(yùn)用新穎、先進(jìn)的教育技術(shù)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新的生長點(diǎn)提供廣闊的展示平臺(tái)。因此，創(chuàng)新教育和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課改的整合，有利于充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)必然地要以先進(jìn)的創(chuàng)新教育理論為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育思想，改革課堂教學(xué)，更新教學(xué)方法和手段，促進(jìn)素質(zhì)教育觀念與教學(xué)機(jī)制的整體深刻變革。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；創(chuàng)新精神；創(chuàng)新能力
隨著教育改革的深入發(fā)展，創(chuàng)新教育的思想已經(jīng)深入人心。因此，如何提高學(xué)生的創(chuàng)新思維水平就成為了廣大數(shù)學(xué)教育工作者在課堂教學(xué)中的工作重點(diǎn)之一。對(duì)于學(xué)校中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，創(chuàng)新教育就是在教學(xué)過程中通過具體的教育措施，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高自己的創(chuàng)新素質(zhì)。提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是一項(xiàng)長期工作，教師要樹立這種教育理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)中提高自己的創(chuàng)新素質(zhì)。具體說來，可以從以下幾個(gè)方面做起：
一、以興趣作為小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的動(dòng)力
興趣是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，同時(shí)也是提高數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的源泉。讓學(xué)生在“我要學(xué)”的思維活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。對(duì)于小學(xué)生來說，他們還處于具體運(yùn)算階段，喜歡具體形象的事物，對(duì)于抽象乏味的數(shù)學(xué)問題缺乏興趣，在這種情況下，教師要把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和小學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一種數(shù)學(xué)情境，用以引發(fā)學(xué)生的思考。
二、以實(shí)踐作為小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)
三、以探究作為小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的方法
探究式教學(xué)法可以應(yīng)用與數(shù)學(xué)教學(xué)的許多環(huán)節(jié)。在概念形成環(huán)節(jié)運(yùn)用探究式教學(xué)法，可以引發(fā)學(xué)生從具體的活動(dòng)中抽象出對(duì)概念的概括，使學(xué)生對(duì)概念的本質(zhì)有一個(gè)更為深入的理解；在定理的發(fā)現(xiàn)過程中運(yùn)用探究式教學(xué)法，學(xué)生可以循著前人的探索軌跡進(jìn)行知識(shí)的再次發(fā)現(xiàn)，從而掌握一個(gè)正確的解決問題的方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)家們發(fā)現(xiàn)問題的過程；在知識(shí)的應(yīng)用環(huán)節(jié)采用探究的數(shù)學(xué)方法可以讓學(xué)生在對(duì)具體事例的探討中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生可以在綜合實(shí)踐的過程中，采用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、社會(huì)調(diào)查等各種渠道收集資料，在方案的設(shè)計(jì)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再次應(yīng)用。
四、轉(zhuǎn)變觀念，積極探討新的教學(xué)方式
教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的'能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分的個(gè)性發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，營造開放的空間，讓學(xué)生去玩、去動(dòng)、去演。課堂教學(xué)要從學(xué)生的愛好和興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)一些有特色的教學(xué)方法。如：在以給定的圖形如：○○、△△、兩個(gè)圓、兩個(gè)三角形、兩條平行線為前提條件，盡可能多地構(gòu)思獨(dú)特且有意義的圖形，并寫上一兩句貼切的、詼諧的解說詞。如兩盞燈、一個(gè)等式，就是符合要求的兩個(gè)圖形，你還能構(gòu)思出其它的圖形嗎？比一比，看誰想得多。這是一道培養(yǎng)學(xué)生圖案設(shè)計(jì)能力與空間想像能力的趣味數(shù)學(xué)題，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，初一學(xué)生根據(jù)他們的知識(shí)面和生活閱歷，學(xué)生是從以下不同的側(cè)面來設(shè)計(jì)：①來自生活實(shí)踐的設(shè)計(jì)：圖形如圣誕樹、一輛小車、一個(gè)機(jī)器人、一座房子、兩支棒棒糖機(jī)器人、嬰兒車等；②形象生動(dòng)地刻畫動(dòng)物或人物，一只小鳥、稻草人、一只蝴蝶、一只狐貍頭等從以上方案的設(shè)計(jì)可以看出，如果學(xué)生沒有豐富的感性材料作素材，僅僅憑在課堂上的機(jī)械訓(xùn)練，是很難憑空設(shè)計(jì)出一種有意義的圖形的，要求在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中勤于動(dòng)手、善于觀察、發(fā)揮聯(lián)想，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，以情境、想像的形式貫穿整個(gè)課堂，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，樂在其中，學(xué)生的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個(gè)性得到張揚(yáng)，自主、實(shí)踐、活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主旋律，課堂教學(xué)輕松活潑，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機(jī)，煥發(fā)出生命的活力。使抽象的變得具體，靜的變成動(dòng)的，虛幻的變成真實(shí)的，既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，又能將學(xué)生引入想像的世界，使教材“活”起來，使課堂也“動(dòng)”起來。
五、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氣氛
民主的師生關(guān)系，和諧的課堂氣氛是保證創(chuàng)造成功的重要條件。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的課堂氣氛是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的保障。陶行知先生早就在《創(chuàng)造兒童教育》一文中指出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主，如果大量開發(fā)創(chuàng)造力，大量開發(fā)人才礦中之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的，民主的方法才能完成這樣的大事�！闭n堂教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種方式就能發(fā)揮高度有效的作用。
要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛。首先，教師要熱愛學(xué)生，這是達(dá)到民主和諧的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育是逐漸被人們所認(rèn)識(shí)的教學(xué)真締，其次，建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生感到老師既是自己的師表，又是最親可以與之交心的朋友。第三、學(xué)生之間要形成和諧、友好、互助、競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。
中小學(xué)創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)的若干問題論文 篇6
一、以激發(fā)好奇心來喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新意識(shí)是以一個(gè)人的好奇心為依托的，當(dāng)一個(gè)人對(duì)外界的各種事物充滿好奇心的時(shí)候，才會(huì)對(duì)事物進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，這個(gè)過程是創(chuàng)新所必備的.學(xué)習(xí)也是一樣，要對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿好奇心，并能夠?qū)闷娴氖挛锊粩嗵剿�，�?dú)立思考，能從數(shù)學(xué)的角度和知識(shí)的角度出發(fā)，提取出問題并對(duì)它進(jìn)行探究，這就是創(chuàng)新的基礎(chǔ).在這里，求知欲、好奇心與探究創(chuàng)新是緊密聯(lián)系的，這既是新思維的起點(diǎn)，同時(shí)也是思維發(fā)展的方向.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生們的好奇心，喚起學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)，通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，推動(dòng)他們的思維活動(dòng).而要激發(fā)學(xué)生們的好奇心，教師需要在課堂上精心設(shè)置問題情境，從學(xué)生們的已有認(rèn)知模式中尋求突破口，打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生們對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生好奇，并主動(dòng)去探究和質(zhì)疑，從而激發(fā)才智和潛能的發(fā)揮，釋放出創(chuàng)新的能力.例如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)的時(shí)候，為了讓學(xué)生們更好地了解負(fù)數(shù)的概念，可以根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生們的知識(shí)水平，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)例子，讓學(xué)生探討.
�。�1）零上10℃，它比0℃高10℃，可記作＋10℃，而零下10℃比0℃低10℃，同學(xué)們知道如何來表示嗎？
�。�2）海拔是以海平面為基準(zhǔn)，高出海平面的部分，而吐魯番盆地比海平面低155米，又該如何來表示呢？能用海拔155米來表示嗎？
（3）向南走100米與向北走100米，收入2000元與支出200元，用數(shù)學(xué)符號(hào)該怎么表示呢？
這樣的問題情境就能引起學(xué)生們的好奇心，紛紛思考該如何用數(shù)字來表示以上的各種情況，同時(shí)結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，掌握負(fù)數(shù)的概念和應(yīng)用將會(huì)水到渠成.
二、重視交流合作，共同協(xié)作創(chuàng)新
與創(chuàng)新分不開的就是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，特別是在現(xiàn)代社會(huì)中，人與人之間無處不在的就是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，每一樣事物或工作的完成，單靠一人之力是不夠的，這就需要團(tuán)隊(duì)中的個(gè)人之間能夠展開良好的協(xié)作.把每一個(gè)人的`力量都聚集起來，才能更快地解決問題，也能讓學(xué)生們?cè)诮涣鞯倪^程中獲得更多的反饋和指點(diǎn)，拓寬思路，引發(fā)創(chuàng)新的火花.合作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的.通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以取長補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果.在共同參與的過程中，還能互相了解各自的個(gè)性，學(xué)會(huì)相互交流與協(xié)作，交流與合作是創(chuàng)新的重要方式和途徑.例如，教師在組織教學(xué)的時(shí)候，可以采用一些小組討論的教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)的以教師為中心或以課本為中心的課堂，為學(xué)生們的獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作提供足夠的空間，在小組討論的模式下，還可以輔以講解的模式，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中動(dòng)手畫一畫、量一量、做一做.通過小組協(xié)作討論以及學(xué)生們的一些動(dòng)手實(shí)踐，可以更好地讓學(xué)生們理清知識(shí)的結(jié)構(gòu)，活躍思維，互相啟發(fā)，共同進(jìn)步.
三、鼓勵(lì)學(xué)生們提出問題，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新行為
大量的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生們能夠提出問題就是進(jìn)行了思考，如果學(xué)生提不出問題，不是代表他們都懂了，而是還沒有仔細(xì)地思考過.學(xué)生不能提出問題就不可能善于思考，就不可能用一種求真、求實(shí)的眼光去看待這個(gè)世界和各種問題，在這樣的情況下也難有創(chuàng)新行為.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生們提出問題，認(rèn)真思考并發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，才能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力.要讓學(xué)生敢于提出問題，教師就要在課堂上創(chuàng)建一種良好的提問氣氛.如果課堂上沒人敢發(fā)言，那有問題的學(xué)生也不敢提出來，而如果課堂上氣氛輕松活躍，大家能夠暢所欲言，我相信很多學(xué)生都能夠把心中的問題或看法表達(dá)出來.教師在課堂上重視學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，扶持學(xué)生的創(chuàng)新行為，才能為其今后的創(chuàng)新能力的發(fā)揮奠定基礎(chǔ).
例如，在學(xué)習(xí)了“多邊形的內(nèi)角和”相關(guān)知識(shí)之后，我讓學(xué)生自己思考，并提出一些與此相關(guān)的一些問題來讓大家討論.如，分割多邊形的方法有哪些呢？只有一種嗎？如果從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)連對(duì)角線可以有多少條？那么一個(gè)多邊形一共應(yīng)有多少條對(duì)角線？能根據(jù)一個(gè)多邊形的對(duì)角線的條數(shù)來確定多邊形的邊數(shù)嗎？像這樣一類的問題，都可以鼓勵(lì)學(xué)生思考并提出來，再探究和思考.通過學(xué)生的思考探索，他們總結(jié)出更多解決多邊形的內(nèi)角和的方法，還根據(jù)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行探究，得到了多邊形對(duì)角線的更多知識(shí)，這個(gè)過程不僅活躍了學(xué)生的思維，鍛煉了他們的創(chuàng)新能力，還讓他們?cè)僖淮紊钊胝莆樟怂鶎W(xué)的知識(shí)點(diǎn)，鞏固了基礎(chǔ).總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要還是在課堂教學(xué)中完成，課堂不僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng).可以說學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)非常具體的過程，而能力的培養(yǎng)卻是一個(gè)抽象的過程，這個(gè)抽象的過程又是通過具體的知識(shí)學(xué)習(xí)來體現(xiàn)的，這就要求教師在上課過程中要注重教學(xué)模式和教學(xué)方法的使用，達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
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