學校校長非權力因素的影響

一所好的學校，必定有一位好校長。校長治校除了正當?shù)臋嗔�和完善的管理制度外，還需很多非權力領導的力量加以影響。所謂非權力領導，指的是校長自身的素養(yǎng)，即校長的人格魅力、業(yè)務水平、管理能力和校長的誠信。學校有效的管理，離不開這兩者的有機結合。

校長非權力因素可以從以下幾個方面探討：

以德樹威

校長要有高尚的道德，用自己的言行塑造人格的魅力，使廣大師生從校長的身上看到教師的形象和事業(yè)的希望。

“公則明，廉則威�！毙ｉL的權威，來自其學識與人格力量，來自教師們公認的公正和無私。校長處理問題，必須公正廉明，不計較個人的恩恩怨怨，不論交往親疏，不分彼此，一視同仁。教師最容易從一些具體的事去看校長的人格。要嚴于律己，在名利的問題上，要本著有利于調(diào)動教職工的積極性的原則，處理好福利待遇問題。

校長的德還表現(xiàn)在個性心理修養(yǎng)上，校長應忠厚、仁義、正直、謙虛，胸懷坦蕩，有民主的作風，遇事開誠布公，充分討論，大事講原則，小事講風格，學術上、認識上的問題要經(jīng)過實踐達成共識，創(chuàng)造一個寬松和諧的心理氣氛，形成和睦的氛圍，集思廣益，辦好學校。

以才立信

校長要有政治家的遠見，企業(yè)家的實干精神，有較強的多種綜合能力。

校長應該擁有一定的專業(yè)知識，應該是“專家中的雜家，專才中的通才”以學識贏得威信。校長要研究管理科學，集專與博于一身。

校長要有管理能力，包括決策能力、統(tǒng)攬全局能力、激勵用人能力、協(xié)調(diào)能力及應變能力。

校長要有教育教學研究能力�？蒲信d教，能運用教育學、心理學的基本原則和規(guī)律，去研究教育改革的動態(tài)，善于從本校實際出發(fā)，提出研究課題，組織教師研究，大膽探索教育教學改革的路子。

校長要有教學能力。校長要有扎扎實實的專業(yè)知識，必須參與教學實踐，校長不具備相當?shù)慕虒W能力，就很難領導教學。

校長要有創(chuàng)新能力。培養(yǎng)和發(fā)展師生的探索精神，創(chuàng)新思路，提出自己的新思維、新觀點、新意圖、新途徑、新方法，引導師生學會創(chuàng)造。

校長要有演講能力。校長講話的機會很多，要講求說話的質(zhì)量，如果校長的講話有思想性、知識性、藝術性、趣味性，出口成章，層次分明，中心突出，邏輯性強，信息新穎，師生聽起來是一種享受，必然會產(chǎn)生激發(fā)力、導向力、感染力和說服力。

校長要有組織協(xié)調(diào)能力。學校的工作紛繁復雜，校長必須協(xié)調(diào)好各方面的關系，動員社會支持學校，調(diào)動教師同心同德。協(xié)調(diào)的結果，在于人與物的完善理想的結合，共同完成既定的目標，創(chuàng)造優(yōu)良的成績。

以人為本

校長的凝聚力靠人格，靠學識，靠仁政。

“人”就是人性化的管理，以了解人、理解人、尊重人為出發(fā)點。校長要有寬容的品格，與教職工始終保持著密切的、坦誠的溝通，遇事進行心理換位，設身處地為教職工著想，多一點人情味，少一點火藥味，多一點引導激勵，少一點批評指責，多一點寬容理解，少一點空洞指責。校長要能容人、容言、容事，不論先進后進，一視同仁；不管順耳之言、逆耳之話，還是反對之詞都要聽得進去。

情感是凝聚力，把感情因素融入管理之中。只要校長心中有職工，職工心中就有全局，便會想校長所想。對教職工要有真誠和藹的情感，真心愛護，誠心關懷，以禮相待。遇有評職稱、工資、分房等事，教職工容易產(chǎn)生心理障礙、嫉妒他人，埋怨領導，心理不平衡。校長應多與教職工談心，教職工的心理得到領導者的理解，人格上得到尊重，心理障礙消除了就會愉快地工作。

識才愛才，任人唯賢，思賢若渴，用人之長，容人之短，把真正有才華的教職工放在適當?shù)膷徫�，用人做到公正客觀，使用得當，管理上既嚴格要求，又處事寬容，留有余地。讓有才華的人有用武之地，在使用過程中克服其不足之處，充分調(diào)動教職工的積極性。

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