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學(xué)校德育的“雙重心”
加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)，主要是解決育人的問(wèn)題。而德育是育人中的主要元素。對(duì)這一點(diǎn)，恐怕沒(méi)有人會(huì)懷疑。那么，在學(xué)校德育工作中，千頭萬(wàn)緒究竟誰(shuí)為先呢？
近日，上海市進(jìn)才中學(xué)舉行德育工作會(huì)議，校長(zhǎng)袁小明提出要“堅(jiān)持學(xué)校德育的‘雙重心’”、“以教師行為規(guī)范學(xué)生行為”，聯(lián)想到上海市將明年定為“師德建設(shè)年”，兩者一聯(lián)系，就覺(jué)得有好多話可說(shuō)。
學(xué)生身上永遠(yuǎn)有教師的影子。在校園內(nèi)，師生的共存環(huán)境、共生狀態(tài)、共同目標(biāo)，已經(jīng)不僅把教師與學(xué)生置于“同一屋檐下”，而且?guī)熒g的思想影響也是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。即使在網(wǎng)絡(luò)極度發(fā)達(dá)的今天，教師仍然具有天然的穩(wěn)固的長(zhǎng)遠(yuǎn)的魅力。
基于此，在學(xué)校德育中，把教師形象、言行的“歸正”放在與被教育對(duì)象受教育的同等重要地位是十分理智，而又恰當(dāng)?shù)�。我們不能完全說(shuō)有什么樣的教師，就有什么樣的學(xué)生，但至少可以說(shuō)有什么樣的學(xué)生，必然會(huì)顯出什么樣的老師的“身影”。
試想，一個(gè)不諳做人道理的教師，豈能讓學(xué)生了解更多的為人之道？一個(gè)不善關(guān)愛(ài)別人的教師，豈能讓學(xué)生自然產(chǎn)生更多的關(guān)愛(ài)之情？一個(gè)不懂言行如一的教師，豈能讓學(xué)生養(yǎng)成君子的風(fēng)度？在德育實(shí)施過(guò)程中，教師的師德修養(yǎng)左右著學(xué)生品格的高低。德育的效果，一半是在教師的模范行為中蘊(yùn)就的。因此，這些年，進(jìn)才有一個(gè)傳統(tǒng)的做法，就是堅(jiān)持學(xué)校德育的“雙重心”，開(kāi)展“德育模范教師”和“行為規(guī)范教師”評(píng)選，促進(jìn)教師的道德優(yōu)化，進(jìn)而提高學(xué)生的道德水平，建設(shè)師生互動(dòng)、互相影響、互相促進(jìn)的良好育人環(huán)境。
顯然，德育的“雙重心”，這是對(duì)學(xué)校德育主體對(duì)象的合理確定，也是對(duì)學(xué)校德育關(guān)鍵部位的正確把握，更是對(duì)學(xué)校德育主干內(nèi)容的清晰界定。沒(méi)有教師的師德，就沒(méi)有學(xué)校完整的德育；沒(méi)有教師做人的“重心”，就沒(méi)有學(xué)生成人的“重心”，這是相輔相成的。
再說(shuō)，德育要講，更要做，只有知與行統(tǒng)一，這種德育才有生命力和想像力。進(jìn)才提出學(xué)校德育認(rèn)知、行為規(guī)范和情感體驗(yàn)“三途徑”，“認(rèn)知途徑”，要通過(guò)教師的教而讓學(xué)生通道義明事理，講是必須的，教師當(dāng)然要告訴學(xué)生為什么要這樣做而不能那樣做。德育中講道理很重要，要講得有理、有情、有方，有吸引力、有感召力、有影響力。在道理上說(shuō)不清的教師，也未必是一個(gè)能行得好的教師。然而，真正道必然要行之。因?yàn)榻處熕v的道理能不能被學(xué)生所接受，既取決于教師的講，還取決于教師的做。有些道理如果講的人自己昏昏，而要讓聽(tīng)者昭昭，講了又不去身體力行，那效果肯定要打折扣。
因此，堅(jiān)持德育“雙重心”，以教師行為規(guī)范學(xué)生行為，這是師德有效的轉(zhuǎn)化形態(tài)，也是教師有情的物化形態(tài)，更是師道有價(jià)的表現(xiàn)形態(tài)。
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