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日常評價中應(yīng)處理好的幾個關(guān)系
日常評價是最經(jīng)常、最有效的評價方式。經(jīng)過幾個月新課程改革實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐和反思，我們覺得在日常評價中應(yīng)處理好以下幾個關(guān)系。
一、學(xué)業(yè)評價與非學(xué)業(yè)評價
前幾年搞素質(zhì)教育的評價，我們將素質(zhì)一一列出，一項(xiàng)一項(xiàng)地考核評價，結(jié)果是許多項(xiàng)目的考核評價流于形式，只給個空泛的等次，沒有真正發(fā)揮評價的激勵、反思功能，而且加重了師生的負(fù)擔(dān)。新課程提出了全面的課程目標(biāo)。知識與技能方面的學(xué)業(yè)評價似乎是“輕車熟路”，好操作。情感態(tài)度與價值觀、過程與方法方面的非學(xué)業(yè)評價，由于是全新的內(nèi)容，于是就吸收以往的“經(jīng)驗(yàn)”，再來個加法，另搞一套，專門設(shè)計(jì)幾個項(xiàng)目，考查非學(xué)業(yè)的內(nèi)容。這樣做合適嗎？
三維的課程目標(biāo)是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學(xué)中，學(xué)業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和非學(xué)業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是密不可分的，是在同一個過程中完成的，既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學(xué)習(xí)，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學(xué)習(xí)。難道作為與教學(xué)過程密切相關(guān)的評價，就可以將學(xué)業(yè)評價與非學(xué)業(yè)評價分開進(jìn)行嗎？所以，學(xué)業(yè)評價與非學(xué)業(yè)評價是一個整體，應(yīng)統(tǒng)一在同一個過程之中。
非學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容是新課程培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要部分，日常教學(xué)活動為非學(xué)業(yè)評價提供了平臺和載體。一些學(xué)校提出了非學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容、方式和工具，這種探索是有益的。但是，這種評價應(yīng)與學(xué)業(yè)評價緊密結(jié)合，應(yīng)注重學(xué)生的體驗(yàn)，注重實(shí)效，開始可以粗一些。評價結(jié)果要采用質(zhì)性描述的方式，不宜用簡單的等級。操作上要注意不加重負(fù)擔(dān)。
二、激勵性評價與一味表揚(yáng)
新課程關(guān)注情感態(tài)度與價值觀，在日常評價中注重激勵性評價�，F(xiàn)在在具體操作中出現(xiàn)了一種偏向，就是對學(xué)生一味表揚(yáng)。一些老師不由得顧慮起來：像這樣下去，學(xué)生會不會出現(xiàn)“霸氣”，老虎屁股摸不得，造成經(jīng)不起挫折的心理障礙？
老師們的顧慮很有道理。激勵不等于表揚(yáng)，表揚(yáng)只是激勵的一種方式，恰當(dāng)?shù)呐u也是激勵。一味表揚(yáng)不利于學(xué)生的健康成長。
新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評價。發(fā)展性評價以人為本，關(guān)注個體的處境和需要，尊重學(xué)生的人格，尊重和體現(xiàn)個體差異，激發(fā)主體精神，以促使每個個體最大可能地實(shí)現(xiàn)自身價值。因此，發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)評價過程中評價主體間的互相關(guān)懷、互相協(xié)商、溝通，理解和讓步。激勵性評價有利于這種充滿人文關(guān)懷評價的實(shí)施。因此，一味表揚(yáng)不符合激勵性評價的精神。
只要我們用“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的理念，用我們的愛心去進(jìn)行評價，那末激勵性評價會是一種恰如其分的表揚(yáng)，充滿關(guān)懷的批評，滿懷希望的鼓勵，積極有效的促進(jìn)。學(xué)生那里得到的是培養(yǎng)健全人格的雨露，不斷正確認(rèn)識自我的陽光。
三、無錯誤原則與糾正錯誤
現(xiàn)在，無錯誤原則開始被老師們接受了，但是一些老師迷惑地問：“學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了錯誤還需要糾正嗎？”
什么是無錯誤原則？我個人理解，無錯誤原則是從學(xué)生的心理發(fā)展和對學(xué)生錯誤的認(rèn)識來看的。首先，學(xué)生作為一個成長中的孩子，出現(xiàn)錯誤是天經(jīng)地義的，可以說他們就是在不斷犯錯誤中成長、發(fā)展的，何況成年人也會犯錯誤。其次，孩子有孩子的認(rèn)識，他們是按照自己的經(jīng)驗(yàn)和邏輯去認(rèn)識世界的，他們常常會提出一些有悖于成年人認(rèn)識的“傻問題”。我們?yōu)槭裁匆闯赡耆说慕?jīng)驗(yàn)和邏輯去對待孩子們的認(rèn)識呢？再次，孩子的好奇心和求知欲是與生俱來的。面對孩子們的“錯誤”，我們應(yīng)該如何對待？嬰兒呀呀學(xué)語、蹣跚學(xué)步時，大人們總是用欣賞的態(tài)度、鼓勵的語言對待他們的挫折和錯誤，教給他們?nèi)绾巫�。難道孩子上學(xué)了，就不能這樣做了嗎？第四，錯誤對學(xué)習(xí)是有價值的。學(xué)生出現(xiàn)的錯誤是否糾正，要用發(fā)展的眼光來對待。有些錯誤對當(dāng)前的學(xué)習(xí)無礙大局，與其當(dāng)時糾正，不如以后隨著認(rèn)識的提高，讓他們自己去糾正。這種錯誤就可以暫時不予以糾正。所以，無錯誤原則是對保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣而言的，決不是不糾正錯誤。問題在于我們用什么態(tài)度來糾正錯誤，用怎樣的有利于學(xué)生接受的方式來糾正。
無錯誤原則要堅(jiān)持，學(xué)生的錯誤也要糾正，要尊重學(xué)生，用恰當(dāng)?shù)牟呗院头绞饺ゼm正錯誤。
四、縱向比較和橫向比較
傳統(tǒng)的評價過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，追求的是“常�！�，即個體成績在群體中的位置，用的是橫向比較。這種評價的結(jié)果，把學(xué)生分為三六九等，一部分成為成功者，另一部分甚至是大部分成為失敗者。從某種程度上講，傳統(tǒng)教育是失敗者的教育，那么傳統(tǒng)的評價就是淘汰學(xué)生的篩子，制造失敗者的滑鐵盧。
新課程以人為本，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價，追求促進(jìn)個體的發(fā)展。它關(guān)注的是人和人的發(fā)展，而不是分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確性；關(guān)注個體的處境與需要，體現(xiàn)出尊重和關(guān)愛，還體現(xiàn)對人的價值的尊重，促進(jìn)個體價值的實(shí)現(xiàn)，而不是考試成績；關(guān)注人的主觀能動性，激發(fā)人的主體精神和意愿，而不是只是一味堅(jiān)持“分?jǐn)?shù)面前人人平等”。因此，新課程的評價注重縱向比較，讓學(xué)生自己和自己比，從而認(rèn)識自我，體驗(yàn)成功。新課程評價將使每一個學(xué)生都成為成功者。
多元智力理論認(rèn)為，每一個學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的，學(xué)校里沒有所謂的“差生”。教師對每一個學(xué)生都應(yīng)以積極、熱切的期望，多角度地來觀察、評價和接納學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的潛能，創(chuàng)造條件發(fā)展他們的潛能�？v向比較正適應(yīng)了每一個獨(dú)特的學(xué)生發(fā)展的需要。
因此，在評價中我們要摒棄已經(jīng)習(xí)慣了的橫向比較，采用縱向比較，促使我們學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)展。我區(qū)教師設(shè)計(jì)的“快樂的蘋果樹”，就把傳統(tǒng)“評比欄”的橫向比較變?yōu)閷W(xué)生自己的縱向比較，是一個創(chuàng)造。當(dāng)然，選拔性考試還需要“常�！�，還需要橫向比較，那是另外一回事。
五、物質(zhì)獎勵與內(nèi)部獎勵
聽課時，我們發(fā)現(xiàn)不少老師采用了物質(zhì)獎勵的方法，促進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)積極性。這本來是無可非議的，但是現(xiàn)在出現(xiàn)了用得太多的情況，有些課已經(jīng)是用濫了。一節(jié)課里，老師不停地獎紅花、紅星什么的，孩子們幾乎是為了得獎而學(xué)習(xí)，他們關(guān)注的是我怎么得到獎勵，老師關(guān)注的是學(xué)生的紀(jì)律和學(xué)習(xí)的結(jié)果。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，外部的物質(zhì)獎勵可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。這正是老師們采用物質(zhì)獎勵的依據(jù)。但是，積極的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度的形成，不只是來自外部，更主要的是來自內(nèi)部獎勵----學(xué)習(xí)成就感。如果濫用外部獎勵，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且可能削弱內(nèi)在動機(jī)的作用。
我們建議，在教學(xué)過程中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。問題可以由教師提出，而學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題更有意義。還要及時反饋學(xué)習(xí)信息，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)成功的喜悅，從而獲得內(nèi)部獎勵，與此同時，適當(dāng)給予必要的外部獎勵。這樣做，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能落到實(shí)處，才有利于形成愛學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和價值觀。
六、關(guān)注劃等與關(guān)注反思提高
由于種種原因，特別是管理改革的暫時滯后，一些老師對評價結(jié)果的處理，過多地想著給學(xué)生劃等級，似乎劃這個等級非常重要。
評價是多種多樣的。評價是不是促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，不在于采取了哪一種評價，而在于是否關(guān)注評價的過程，在于對評價結(jié)果的處理。從本質(zhì)上講等級制和百分制是一樣的，都是劃等，只是精確度不一樣而已。新課程評價固然也要看答案正確與否，也要劃等，但是從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這個目的來講，它更注重學(xué)生是怎樣獲得這個答案的，更注重通過反思，認(rèn)識自我，從而得到提高。反思是一種重要的學(xué)習(xí)策略，學(xué)會反思，終身收益。
因此，當(dāng)學(xué)生得到一種答案、一個認(rèn)識時，不妨問一問：你是怎樣得到這個答案的？你為什么要這樣做？過了一段時間，也不妨組織學(xué)生來一個回頭望。用這樣的辦法，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常反思，養(yǎng)成及時反思的習(xí)慣。劃等需要，反思更重要，更要注重反思。
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