厚則得眾

近日，有幸出席了一次規(guī)模較大的教育工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。會(huì)上，一位重點(diǎn)中學(xué)校長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)引起了絕大多數(shù)與會(huì)者的興趣。這位治校有方、成就斐然的校長(zhǎng)將他的治校經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單概括為四個(gè)字----“厚則得眾”。在我看來(lái)，這看似平平淡淡、樸樸實(shí)實(shí)的四個(gè)字中卻蘊(yùn)涵著極為深刻的道理。他所在的那所學(xué)校，教師、領(lǐng)導(dǎo)能夠精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、和衷共濟(jì)，教育教學(xué)質(zhì)量能夠一年一個(gè)臺(tái)階，應(yīng)該說與這四個(gè)字實(shí)在是有著很大的關(guān)系。

對(duì)每一所學(xué)校來(lái)說，欲求搞好工作，說到底就是要處理好用人與育人這兩方面的關(guān)系。而用好人則又是育好人的前提。因?yàn)閷W(xué)校的各項(xiàng)工作主要得靠教師來(lái)完成，任何奇跡都要靠教師來(lái)創(chuàng)造。因此，廣大教師的工作積極性便成了學(xué)校最為寶貴的財(cái)富。一位富有教育管理經(jīng)驗(yàn)、懂得教師心理的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，必然會(huì)千方百計(jì)地去激發(fā)、調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性，使他們?cè)敢獗M最大努力搞好工作。而要極大地調(diào)動(dòng)一切積極因素，領(lǐng)導(dǎo)者沒有博大的胸襟、大度的氣量、寬厚的為人，一切美好的愿望恐怕都只能是一廂情愿。因此，要想成為一位稱職的校長(zhǎng)，必須時(shí)時(shí)處處關(guān)心、愛護(hù)、體貼自己的部下，嚴(yán)以律己，寬以待人，而不能當(dāng)一臺(tái)冰冷的管理機(jī)器，待人苛刻，己所不欲卻施于人，甚至無(wú)視教師的人格尊嚴(yán)，對(duì)教師處處設(shè)防，時(shí)時(shí)戒備，諸如在辦公室、教室里安上監(jiān)控設(shè)備，教師上班簽到須按指紋，隨時(shí)派專人到辦公室、教室抽查、點(diǎn)名等等“創(chuàng)舉”，甚至不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以這種“軍營(yíng)化管理”自矜，四處標(biāo)榜、兜售，我以為這實(shí)在是與時(shí)下發(fā)達(dá)國(guó)家、地區(qū)所崇尚的人性化管理之潮流背道而馳。

厚以待人，首先要做到尊重每一位教師的個(gè)性與人格。

與絕大多數(shù)知識(shí)分子一樣，教育工作者大多有著很強(qiáng)的自尊心，有著鮮明而獨(dú)特的個(gè)性。不少教師在工作中并不滿足于“公式化”、“老套路”，往往愛獨(dú)出心裁，另辟蹊徑，搞出自己的特色。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須將這種工作中“百花齊放”的個(gè)性展示與固執(zhí)己見、自行其是區(qū)別開來(lái)，切忌拿著特點(diǎn)當(dāng)缺點(diǎn)。領(lǐng)導(dǎo)要容得下教師的個(gè)性，尊重這種個(gè)性，并注意加以保護(hù)乃至鼓勵(lì)，讓他們的個(gè)性在工作中得以充分發(fā)展和完善，進(jìn)而形成自己的特色。須知，具有個(gè)性特色的教學(xué)風(fēng)格乃是一個(gè)教師成熟的標(biāo)志。如果將教師一個(gè)個(gè)都訓(xùn)練成“統(tǒng)一型號(hào)”、“統(tǒng)一規(guī)格”、“統(tǒng)一配置”的“教書機(jī)器”，這讓他們?nèi)绾稳ヅ囵B(yǎng)出富有創(chuàng)造力和獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生？

厚以待人，特別是要厚待那些對(duì)某些領(lǐng)導(dǎo)有異議的持“不同政見”者。

這首先要求我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有虛心聽取各種不同意見的“雅量”，做到“開張圣聽，察納雅言”，經(jīng)得起各種批評(píng)，受得了任何指責(zé)，養(yǎng)成一種“抗擊打能力”；同時(shí)，更要求我們的領(lǐng)導(dǎo)有擇善而從、從善如流的決心和勇氣。只要是有益于教育事業(yè)、有利于學(xué)校工作的建議和意見，任它言辭尖銳、不留情面，都要能夠“笑納”。因?yàn)檫@些意見和建議如同金礦，粒粒黃沙掩藏著的乃是真金。如何披沙揀金，這就要看領(lǐng)導(dǎo)者自身的功夫了。

一段時(shí)間以來(lái)，教師棄教易業(yè)、“孔雀東南飛”的現(xiàn)象屢見不鮮。這固然與時(shí)下教師的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇等諸多因素有關(guān)，但恐怕也與我們的一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不善于“親其師”、“撫其眾”不無(wú)關(guān)系。不少教師覺得在某些學(xué)校、個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)手下個(gè)性受到壓抑，才華難以發(fā)揮，總有一種“英雄無(wú)用武之地”之感，才想到“移地?fù)Q處境”，重新謀求自己的發(fā)展道路。面對(duì)如此狀況，我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)改“卡”、“壓”為思想上的關(guān)心、工作上的信任、生活上的體貼，為他們盡可能地創(chuàng)造出一個(gè)寬松和諧的工作、生活環(huán)境，讓每個(gè)教師都樂于在教育界、在他們時(shí)下的崗位上一顯身手，實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。

古語(yǔ)云：得民心者得天下。在學(xué)校管理中能否得“師心”往往也就決定了一所學(xué)校教育教學(xué)工作的成敗。尤其在各行各業(yè)都在倡導(dǎo)以人為本、推崇人性化管理的今天，“厚以待人”更應(yīng)當(dāng)成為我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)奉行的一道準(zhǔn)則。當(dāng)然，“厚以待人”必須以堅(jiān)持原則為前提，并不意味著對(duì)屬下的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤也一味地姑息、遷就。因?yàn)橐粋�(gè)沒有原則、是非不分的“好好先生”同樣無(wú)助于學(xué)校工作的正常開展。

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