校長通往成功的路有多遠

　　●何謂成功校長？

　　●成功校長有何個性特質？

　　●成功校長的成長有何規(guī)律，其成長的突破期、關鍵期是什么？

　　本報記者與校長學研究專家、“江蘇省名校長、名教師成長機制與規(guī)律的整合研究”課題主持者、江蘇省教育科學研究院王鐵軍教授就這些問題展開對話。

　　校長成功不能用一把尺子衡量

　　記者：我們知道，不同的校長所在的學校各有其特點，有名校，也有薄弱學校。請問王教授，在這種情況下，我們對校長的成功如何衡量？

　　王鐵軍：每個學校都有其特殊的辦學背景，校長的成功與否并不是用單一維度就可以衡量的。我們知道，成功的校長能夠領導出成功的學校。成功的學校就要有特色，有特色就要講求個性，而個性是很難用同一標準來進行衡量的。

　　我們所提出的校長成功，是指校長在出色地達成學校發(fā)展預期目標、取得卓著業(yè)績的同時，個人也獲得優(yōu)異的發(fā)展，得到社會的認同和贊譽。校長成功包含以下幾個方面的內涵：成功意味著達成預期的發(fā)展目標；成功意味著超越和卓越；校長成功意味著學校和個人的協(xié)同成功；校長成功意味著創(chuàng)建特色，追求學校的個性化、優(yōu)質化的發(fā)展。

　　記者：既然不能用一種維度來進行衡量，那么校長的成功是不是可以分為若干類型呢？

　　王鐵軍：課題組周在人先生把成功校長分為五種類型：教改領先型、信念成就型、科研卓著型、管理績效型與質量超群型。

　　教改領先型的校長代表有蔡林森、盧志文、芮火才等。這些校長的共同特點是：思想敏銳，能夠及時準確地把握時代發(fā)展的脈搏，堅持正確的改革方向；善于學習、勇于反思，抓住學校教育教學中的關鍵問題進行改革；依靠廣大師生員工，調動一切積極因素，不斷興利除弊，推進改革的深化；以身作則，帶頭改革，高舉教育改革的旗幟，引領教師前進。

　　信念成就型的校長代表有楊瑞清、張炳華、吳辰、程鋼等。這些校長的共同特點是：對自己的職業(yè)崗位有著特殊的感情，富有強烈的事業(yè)心和責任感；對學校教育改革和發(fā)展有堅定的信念和明確的奮斗目標，不隨大流，不因阻力而后退；敢于負責，不輕言放棄；不居功自傲，向著更高的目標邁進。

　　科研卓著型的校長代表有袁浩、孫雙金、許新海、萬小平等。他們的共同特點是：做教育科研的積極踐行者、學校首席科研員、教師科研的學術帶頭人，為學校營造有利于研究型、專家型教師成長的氛圍。

　　管理績效型的校長代表有高萬祥、龐榮瑞、華明友等。這些校長的特點是：有明確的管理理念與管理目標，并堅持不懈地付諸實踐；轉變教育思想成為學校管理的靈魂；學校管理走向民主化、法治化和科學化；校長人格和才華的影響力在學校管理中產生極為重要的作用。

　　質量超群型的校長代表有王生、鄒興華、徐天中、姚止平、王力耕等。這些校長的特點是：有明確的質量管理指導思想和目標要求；面向全體抓提高，全面發(fā)展促特長；建設高素質的教師隊伍，為持續(xù)提高教育質量提供了保證。

　　記者：校長的成功可以分成若干類型，是不是意味著成功校長只是某一方面的成功，成功校長也存在著一些不足之處？

　　王鐵軍：是的，的確如此！但是長期以來，人們對于成功校長的研究，是在理想的“成功校長應該是什么，應當做什么”的前提下進行的，以至于人為地把校長神圣化、神秘化。這種研究方法，忽視了校長作為一個真實的人的存在。為走出以上研究方法的誤區(qū)，本課題在開展敘事研究、個案研究、行動研究等多學科綜合性研究的基礎上，主要定位于集體性個案研究，把校長作為一個真實的有血有肉的人來進行考察。為了使研究結果更加真實客觀，我們在研究過程中，盡可能地處理好以下幾個關系：成功校長個體與成功校長群體的關系；敘事與研究的關系；故事性與典型性的關系；描述與解釋的關系；基礎性理論研究與扎根理論研究關系；“歌德”與“揭短”的關系；局內人與局外人的關系。

　　校長成功的關鍵詞：超越、發(fā)展

　　記者：雖然成功的校長有多種類型，但他們是否也有共性的一面呢？

　　王鐵軍：成功的校長在很多方面是共通的

　　。具體來說，成功校長首先是事業(yè)型、享受型的校長。他們把教育、教學工作、學校管理工作看作是一種事業(yè)，看作是自己生命的組成部分，是生命的延續(xù)和發(fā)展，把學生的成長、學校的發(fā)展當作自己最大的快樂。正如陶行知先生所說，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，全身心地投入和奉獻教育工作。

　　同時，成功的校長既是效能型的校長，又是發(fā)展型的校長。成功的校長不應該是自我封閉、與外界老死不相往來的人物，而是社會活動家型的開放式的校長。他們在教育界以至社會具有一定知名度，是吸引公眾眼球的中心人物。他們與社區(qū)、學生家長、兄弟學校有廣泛的接觸和聯系，能夠發(fā)揮示范、輻射作用，不斷放大影響力。

　　記者：既然校長的成功有共性的一面，那么他們成功就一定會有一定的規(guī)律可循，請問您對此是如何認識的？

　　王鐵軍：校長的成長，同萬事萬物一樣，也有成長、發(fā)展的過程，有其自身的規(guī)律。校長的成功，是十分復雜的教育現象，既有客觀必然性，又有復雜多樣性。本課題組力圖通過研究接近或達到對成功規(guī)律的認識和把握，在探索過程中，形成了如下一些共識：

　　第一，校長的成功是學習適應并創(chuàng)造職業(yè)角色的過程。校長成功是在扮演自身特定的職業(yè)角色，履行角色職責與義務的過程中實現的。校長只有深刻地認識、理解自己職業(yè)角色的社會價值和生命價值，明確職業(yè)角色的本質、職責規(guī)范和義務，并在此基礎上開展創(chuàng)造性工作，才可能走向成功。

　　第二，校長成功是主動發(fā)展、自我建構的過程。校長的主動性、自主性是在學校辦學實踐中，在教育教學改革實踐中得以生成和發(fā)展的，具體表現在：具有強烈的教育意識和管理意識；具有強烈的成就動機和欲望；堅持教育創(chuàng)新，改革陳舊落后的教育思想、教育內容和教育方法，開展創(chuàng)造性工作；具有學校發(fā)展意識，不人云亦云、照搬照抄，而是從學校與個人實際出發(fā)，走特色化、個性化道路，逐步形成學校與自身的教育教學風格和特色。

　　第三，校長的成長是個體與環(huán)境、個體與群體之間一種互相影響、互相感應、互相發(fā)展的過程，即是一種“共生”現象。一些校長的成功歷程都說明了個人成功離不開教師團隊的影響。教育行政部門的開明、社區(qū)公眾的支持、良好的組織文化氛圍、發(fā)展的機遇等，也是校長成功的重要因素。

　　第四，學校是校長的立業(yè)之基、成才之本，每一位校長的成功都離不開特定的學校。可以說，校長成功之路是以學校為本位的發(fā)展道路，是立足于學校實踐并在學校實踐中得以成功的道路。

　　第五，成功校長的成長是專業(yè)素質和能力全面和諧發(fā)展，逐步達成專業(yè)化的過程。追尋現代校長、教師成功的發(fā)展軌跡，其共同特點是，以專業(yè)化為目標，注意專業(yè)化的提升和發(fā)展，努力探索專業(yè)化的道路。

　　校長成功的最佳年齡為50歲左右

　　記者：任何事物都有一定的成長周期，那么校長的教育生命發(fā)展周期如何？

　　王鐵軍：通過對江蘇省近20多名中小學成功校長的個案研究及相關調查統(tǒng)計表明，成功校長的教育生命發(fā)展周期是客觀存在的。世上萬事萬物都有生長的過程，成功校長也不例外。成功校長都有一個從不成熟到比較成熟、從量的變化到質的飛躍的歷程。當然，有的是厚積薄發(fā)，大器晚成；有的脫穎而出，迅速成長。由于教育工作是百年樹人的特殊職業(yè)，所以成功校長的發(fā)展突破期可能緩慢、滯后一些。自然科學創(chuàng)造的最佳年齡區(qū)是25-45歲，峰值年齡為37歲，而校長成功的最佳年齡大多為50歲左右。

　　記者：在人的成長歷程上，有一種高原現象，即在發(fā)展到一定程度以后，就會出現暫時的停頓甚至下滑現象，校長的成長是不是也有這種現象？

　　王鐵軍：校長的發(fā)展過程中也存在這種高原現象，有人稱之為“重新評價期”、“職業(yè)危險期”。這期間成長相對緩慢、停滯發(fā)展，向前邁一步都力不從心，這是成功校長成長過程中比較困惑、痛苦的階段。

　　如何在成長過程中尋找新的突破點、生長點，是校長成長中的一個關鍵問題。高明的校長總是能沉著應付，不急躁，不氣餒，通過采取各種策略以達到“柳暗花明又一村”的境地。而有些校長往往找不到突破口，因此就難以有新的建樹，也就難以成為成功校長。

　　成功校長的教育生命周期，可以描述為：資格預備期→角色適應期→勝任成熟期→高原停滯期→突破超越期→平穩(wěn)過渡期。在六個階段中，突破期是發(fā)展的關鍵期。沒有突破期，成功校長就不成其為成功校長。突破期，既是預備期、適應期、成熟期、高原期的延續(xù)，又是在前幾個階段漸進式變化基礎上跨越式的發(fā)展和飛躍，是量的變化向質的飛躍的發(fā)展。在突破期，校長必須要有以下幾方面的突破：一是對教育傳統(tǒng)的突破。敢于在反思、批判、揚棄傳統(tǒng)教育的基礎上標新立異；二是對“師承”的突破�！拔釔畚釒�，吾更愛真理”，對自己的導師要尊重，但是在學術上要敢于超越；三是對自我的突破。敢于批判自己，否定自己以往局限性的經驗，反思自我才可能超越自我。

　　記者：任何校長都不可能生活在真空之中，因此，影響校長成長的因素往往是復雜多變的。那您認為哪些因素對于校長成功能夠產生積極影響呢？

　　王鐵軍：堅定信念、敬業(yè)奉獻是校長成功的精神動力；成就欲望、價值實現是成功的內在需求；知識才能、藝體專長是成功的基本素質；勤奮學習、博采眾長、善于反思、堅持科研是成功的共同之道，這些都是校長成功的內部因素。此外，社會大環(huán)境、教育中環(huán)境、學校小環(huán)境對校長的成長也產生重要的影響。學校辦學體制改革、課程改革、教學改革、德育改革等也為校長的成長提供了機遇，提供了大顯身手、大展其才的舞臺。同時，各級領導和組織的支持，慧眼識人才，也為校長提供各種發(fā)展的機會。

　　良好的人際關系和榜樣的示范引導也是影響校長成功的重要因素。據對20多名成功校長的調查最崇敬的教育家，崇敬陶行知的有8人，崇敬蘇霍姆林斯基的7人，崇敬孔子的2人，崇敬布盧姆的1人，崇敬魏書生的2人，還有的是崇敬自己學生時代的老師、崇敬自己的父親等等。崇敬榜樣，實質是寄托了校長的一種教育理想的追求，體現了他們努力奮斗的目標和方向。

　　另外，培訓提升也是校長成功不可忽視的因素，是校長成功的催化劑。雖然成功校長不是培訓出來的，但是，在現代社會，校長的成長需要培訓。現代校長培訓是以問題為中心、以學習者為主體、以發(fā)展為目標的培訓體系和模式。它能夠促進校長改善心智模式和教育思想觀念的轉變和更新；促進校長學會終身學習，不斷豐富、更新知識，主動構建教育專業(yè)知識結構；促進校長專業(yè)能力提高。

　　校長成功不能忽視個性品質培養(yǎng)

　　記者：每個人都有自己特殊的個性特質，作為成功的校長，他們又具備哪些特質呢？

　　王鐵軍：對于成功校長的個性特質問題，江蘇教育學院的林建華教授對江蘇省的一些成功校長進行了卡特爾16項人格因素測試，結果表明：這些成功校長的個性特質有其明顯的特點：情緒穩(wěn)定性強，鎮(zhèn)定、穩(wěn)重、低焦慮、冷靜和自信；開放敢為性強，不拘泥于現實，對新思想和行為有興趣，激進且勇于實踐；自律責任性強，知己知彼、自律嚴謹、言行一致，有計劃、勇于負責；社交影響力強，積極熱情，有主見，能影響他人，處事果斷、老練機智；聰慧創(chuàng)造性強，富有想象力和悟性，概括力強、求新好奇、思維廣闊。

　　記者：既然成功校長有其獨特的個性特質，那么在校長培訓的過程中，校長的個性特質應如何去提升？

　　王鐵軍：反思過去的校長培訓工作，對知識提高考慮得較多，對個性品質考慮得較少，這種現象必須改變。在校長培訓中，必須重視提升的個性品質和技能主要有：經驗的開放性和教育的價值觀，對新思想和變革的接受性，興趣廣泛，對教育、政治、經濟等討論主題和事務的積極參與態(tài)度；成就需要和責任心，有強烈的使命感，有一種能讓自己的學校在教育變革中走在時代前列的責任心；宜人性和人際交往溝通能力，與下屬進行有效情感交流的能力，對交流內容和交流對象的把握能力，口頭或書面溝通能力等；情緒的穩(wěn)定性與對壓力的承受能力；管理與應急處理能力。

　　記者：如何去選拔具有這些成功特質的校長呢？

　　王鐵軍：在校長選拔的過程當中，我們可以用心理測驗的方法來預測校長成功的可能性，雖然目前仍然有許多人還沒有認識到心理測量工具的益處。當然，如何建立具有中國本土特點的心理測量量表，還需我們作長期艱苦的努力。

　　

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