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校長(zhǎng)，你該怎樣當(dāng)？
毋庸諱言，校長(zhǎng)是主宰一個(gè)學(xué)校的人。
從法律的角度講，校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的法人代表；從行政管理的角度講，校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的主管。校長(zhǎng)的決策決定學(xué)校的發(fā)展方向，校長(zhǎng)的思想行為、價(jià)值觀念、道德情操、喜厭好惡對(duì)全校師生有著明顯的導(dǎo)向作用�！耙粋�(gè)校長(zhǎng)就是一所學(xué)�！保@句話就說(shuō)明了校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的決定作用。學(xué)校，乃是塑造人類靈魂的地方，它在一種和諧、優(yōu)美的氛圍中孕育著人的心靈。學(xué)校的這種特性決定了它不同于其他職能機(jī)構(gòu)，校長(zhǎng)的工作也不能像其他部門的領(lǐng)導(dǎo)那樣做做指示、發(fā)發(fā)文件、開(kāi)開(kāi)會(huì)就算完成。校長(zhǎng)的身上必須具有一種人文精神，這種人文精神外化為一種人格魅力，這種魅力引導(dǎo)全校師生不斷地塑造自己的心靈，不斷地向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。因此，校長(zhǎng)這一字眼應(yīng)更具親和力和人情味。
然而，現(xiàn)實(shí)生活中這種校長(zhǎng)似乎不很多，許多校長(zhǎng)片面地發(fā)展了校長(zhǎng)作為支配和主宰的一面，而忽略了校長(zhǎng)應(yīng)有的引導(dǎo)、培育的一面。他們?nèi)狈?duì)師生的人文關(guān)懷，從一開(kāi)始就把自己和老師們分離開(kāi)了，只是簡(jiǎn)單地把自己和老師們定位為管理者和被管理者，熱衷于檢查老師出勤，查班，查課。他們把老師的工作和農(nóng)民相比，和企業(yè)工人相比，經(jīng)濟(jì)權(quán)和人權(quán)是他們的殺手锏，動(dòng)輒就對(duì)老師施以經(jīng)濟(jì)制裁，對(duì)自己看得不順眼的老師加以排斥、打擊甚至調(diào)出學(xué)校�，F(xiàn)在社會(huì)待業(yè)人數(shù)多，教師的崗位面臨挑戰(zhàn)，在這種形式下，個(gè)別校長(zhǎng)們更加肆無(wú)忌憚，他們往往以下崗?fù){教師，使教師們每天誠(chéng)惶誠(chéng)恐，如履薄冰，每天都在沉重的精神壓力之下從事教學(xué)。在很多情況下，老師們對(duì)校長(zhǎng)的為所欲為忍氣吞聲，敢怒不敢言，只是和大家一塊渾渾噩噩，過(guò)完一天算一天。
在這種情況下，校園的空氣令人窒息，人的創(chuàng)造力被遏制，人的激情被湮沒(méi)，人的靈性被泯滅，校園的學(xué)術(shù)氛圍消失。教師們只能畏畏縮縮，明哲保身，不敢也不愿有一點(diǎn)自己的想法。難怪現(xiàn)在的教師普遍感覺(jué)精神壓力大。學(xué)校教育的核心是培育具有健全人格的學(xué)生，一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，沒(méi)有健全人格的老師，就沒(méi)有健全人格的學(xué)生，老師的人格被扭曲了，還能培養(yǎng)出具有健全人格的學(xué)生嗎？
在這種情形下，學(xué)校的所有人員都看校長(zhǎng)的臉色行事，唯校長(zhǎng)馬首是瞻，迎合校長(zhǎng)的意圖以求“生存”。校長(zhǎng)愛(ài)干凈，師生們都打掃衛(wèi)生；校長(zhǎng)的眼睛盯住成績(jī)，老師們拼命抓成績(jī)；校長(zhǎng)的工作為了應(yīng)付檢查，老師們的工作也在應(yīng)付檢查。學(xué)校染上了濃重的個(gè)人色彩，校長(zhǎng)的個(gè)性張揚(yáng)了，全體師生的個(gè)性被壓抑了。老師們沒(méi)有了工作主動(dòng)性，一切開(kāi)創(chuàng)性的工作都無(wú)從談起，校園生活應(yīng)有的豐富性和多樣性也就消失了。有句話說(shuō)“今天的教育是明天的社會(huì)”，如果我們的學(xué)校都是這樣的話，那后果是令人擔(dān)憂的。
在課改的大背景下，這些校長(zhǎng)們的做法與課改的總要求是格格不入的，課改的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在于人的發(fā)展，那么校長(zhǎng)也應(yīng)該樹(shù)立以人為本的思想，充分尊重人，以更加開(kāi)放的眼界，更加開(kāi)闊的胸懷，來(lái)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的工作，使學(xué)校真正成為每一個(gè)師生健康發(fā)展的沃土。（作者單位：青海省大通縣青林土族中心學(xué)校）
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