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發(fā)展性評價引領教師發(fā)展
評價工作怎樣與之相適應？浙江省義烏市作了積極探索。
“ 全面評價，注重過程，關注起點，縱向比較，通過評價引領教師的發(fā)展。 ” 這是浙江義烏教師評價改革的核心理念。
按照新課程的理念，義烏市首先提出教師發(fā)展性評價指標，由素質(zhì)評價指標 ( 反映教師基本素質(zhì) ) 、職責評價指標 ( 反映教師工作狀況 ) 和績效評價指標 ( 反映教師的工作成效 ) 三個維度構(gòu)成。教師素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、業(yè)務能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)；教師職責包括育人管理職責、教學及科研職責；教師績效包括教學成績、教學論文、公開課情況、教研情況等。這一指標的確立，旨在打破唯 “ 學生學業(yè)成績 ” 論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，杜絕以考試成績或升學率作為評價教師的唯一標準。
根據(jù)這一新的評價指標，蘇溪鎮(zhèn)第一小學將課堂教學評價的關注點轉(zhuǎn)向?qū)W生的學習狀況，一方面以學生的發(fā)展狀況評價教師的工作業(yè)績，強調(diào)關注學生的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等。主要看教師能否尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求，能否與學生積極互動，共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。另一方面，課堂評價主要看教學設計是否合理、課堂策略能否激發(fā)學生興趣、練習設計是否具有層次性。同時，教師的教育科研能力，教學效果，基本功等都成為評價的重點。這些評價指標具有很強的導向性，對傳統(tǒng)教學無疑帶來巨大的沖擊。
為了引導教師在評價中自覺反思和改進教學，每個學期初，學校要求每位教師根據(jù)自身特點制定發(fā)展目標，年中、年末進行對照檢查，學�？荚u小組進行評議。具體做法是，由教師先自我評價，然后學校學科評價小組，根據(jù)教學質(zhì)量評估辦法進行監(jiān)測，并及時反饋其結(jié)果。
大陳初中是一所普通的農(nóng)村中學，教師評價改革使學校發(fā)生了很大的變化。過去對教師的評價注重分數(shù)，主要看工作量、看出勤、看是否完成了工作任務，大多是橫向比較；如今，他們強調(diào)縱向比較，評 “ 誰的進步最大 ” ，重點看發(fā)展和變化，根據(jù)升降評檔記分。重視對教學全過程的評價，從備課、上課到課后反思，關注每一個環(huán)節(jié)，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。為了幫助不同層次的教師都獲得發(fā)展，學校特別關注教師的背景和基礎，關注教師的個體差異，根據(jù)教師的專業(yè)成長與需要，對處于不同發(fā)展階段的教師提出不同的要求，鼓勵教師在原有基礎上的提高。
在教師評價的過程中，校長、教師、學生、家長、管理者、社區(qū)人員共同參與，每周安排 “ 教學開放日 ” ，歡迎家長對教師進行評價，通過多種渠道收集教師教學表現(xiàn)和水平的資料。同時，突出教師在評價中的主體地位，鼓勵教師參與到評價中來，充分尊重教師個人的意見，從根本上減輕評價給教師帶來的不安全感，使互相信任、和諧的氛圍貫穿評價的始終，在寬松的環(huán)境中促進教師主動地發(fā)展，促進教師教育觀念和教學行為的轉(zhuǎn)變。
在新課程背景下，教師評價改革已經(jīng)起步，雖然仍處于實驗探索階段，但這種評價確實引領了教師的發(fā)展。校長黃聰興奮地告訴記者，發(fā)展性評價確實讓我們獲益匪淺。學校在變化，教師在變化。發(fā)展性評價，喚醒了評價者的主體意識，使教師認識到自己的優(yōu)點，增強信心，發(fā)現(xiàn)不足，促進教師在原有水平上的提高。發(fā)展性評價架起了領導與群眾溝通的橋梁，改善了干部和群眾的關系，創(chuàng)設了和諧、寬松、合作、求真的教學氛圍。
教師評價：以促進發(fā)展為本
伴隨著新課程實驗的深入開展，發(fā)展性教師評價呼之欲出，它激發(fā)了廣大教師不斷改進教學的積極性、創(chuàng)造性，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，促進了教師自我價值的實現(xiàn)。這一嶄新的評價思想，越來越被廣大教育工作者接受，也越來越顯示出它無限的生命力。
發(fā)展性評價是一種面向未來的評價，是一種依據(jù)目標、重視過程、及時反饋、促進發(fā)展的形成性評價，主張在寬松的環(huán)境中，用動態(tài)的、發(fā)展的眼光，對教師進行持續(xù)的評價。因此，發(fā)展性評價關注教師的背景和基礎，關注教師日常行為表現(xiàn)和點滴進步，注重發(fā)展過程，通過評價促進教師對自己工作的反思。
在這里，教師評價的目的，不再是給教師排隊，把教師分成優(yōu)、良、合格、差幾個等級，而是要為教師提供教育教學的反饋信息，促進教師對自己的教育觀念、教學行為進行反思，全面了解自己的優(yōu)勢和不足，從而不斷地改進教學，提高專業(yè)發(fā)展水平。
發(fā)展性評價的鮮明特征是關注教師的個體差異，并根據(jù)這種差異確定個體化的評價標準、評價重點和評價方法，不是確定一個統(tǒng)一的標準，然后將所有教師的表現(xiàn)與之相對照，判定其優(yōu)劣或是否合格、稱職，而是將教師的表現(xiàn)與原有基礎比較，對不同發(fā)展階段的教師，有針對性地提出改進建議、發(fā)展目標和進修需求等，使教師在成功的體驗中不斷改進。
此外，發(fā)展性評價突出教師在評價中的主體地位，在達成結(jié)論時強調(diào)教師的積極參與，重視通過反饋與教師一起提出改進建議。一般來說，要鼓勵教師參與討論修訂指標體系，從而明了教師評價的具體內(nèi)容；然后，讓教師根據(jù)崗位職責制訂書面的個人發(fā)展目標和計劃，使教師感覺到他的一步一步發(fā)展是有目標的，這個目標學校清楚，自己也清楚，這本身就是教師自我教育、自我學習、自我提高的過程；評價時做到以教師自評為主，幫助教師自我診斷、自我評價。
發(fā)展性評價還提倡同行之間的互相評價，學生評教、教師自評和同行評價都運用到教師評價中并發(fā)揮特定的作用，教師、校長、學生、家長共同參與，幫助教師從多渠道獲取大量有價值的信息。同時，通過評價主體的擴展與多元，加強對教師工作的管理和監(jiān)控，進一步促進教師的發(fā)展。
教育改革的效果與成敗，與一套好的教師評價體系密切相關。因此，教師評價改革始終是教育改革的核心環(huán)節(jié)。建立發(fā)展性教師評價體系，是一個嶄新的課題，也是一項難度相當大的工作，需要一個較長的完善和發(fā)展過程，更需要廣大教育工作者不斷地實踐與探索。
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