創(chuàng)建民主集體提升生命質量

----“新基礎教育”研究中的班級建設

“新基礎教育”以面向21世紀、創(chuàng)建中國基礎教育新型學校為主要課題，以系統(tǒng)的現代教育觀念為基礎，強調更新學校教育日�；顒臃绞�，為每一個個體生命意識的覺醒與生命力的勃發(fā)創(chuàng)設良好的成長氛圍和發(fā)展基礎；強調更新師生在校生存方式，使之由消極被動的適應性生存方式轉變?yōu)榉e極主動、不斷自我更新的發(fā)展性生存方式。^[1]在班級建設方面，我們體會到，“新基礎教育”追求的是：“創(chuàng)建民主集體，提升學生生命質量”。

班級建設的目標：在民主集體中提升學生生命質量

在學校教育的歷史和現實中，作為教育性組織的班級主要有管理集體、學習集體、團結集體、自主集體、民主集體等幾類存在形態(tài)。其中，民主集體應當成為21世紀學校教育中班級建設的新目標。下面是對幾種班級存在形態(tài)的簡要比較：

班級形態(tài)

發(fā)展目標

人際關系

學生發(fā)展

管理集體

在班級建立嚴格的規(guī)范，以便控制學生，保證學習知識所需的課堂秩序。

師生是管理者與服從者的關系。班級工作重心在于維持秩序、完成上級規(guī)定的任務，學生被要求配合教師、服從管理。

在學生之間，一方面，依據管理規(guī)范形成明顯的層級節(jié)制關系，另一方面，分數尺度將學生劃入不同類型或層級。

在嚴格的管理制度中，學生個體和群體的個性難以得到充分展現和發(fā)展，常常被動接受管理、被動接受知識。

學習集體

通過師生、生生互動，形成集體學習氛圍。

教師指導學生在自主學習過程中參與班級建設。在集體學習過程中，班級成員間有充分的相互作用，包括補充、激勵、爭論、幫助等。

學生學習較為主動，會與他人合作，但學生發(fā)展的核心是知識學習。

團結集體

形成有共同價值、共同目標與任務，并具有凝聚力的高度組織起來的群體。

以反映人與人“最本質關系”的社會性為基礎，強調以親社會的價值為導向，形成強大的集體凝聚力；重視統(tǒng)一性、標準性，較忽視學生個性。作為社會代表者，教師向學生灌輸社會價值目標，同學之間的交往也主要以是否符合集體利益為標準。

形成親社會的、統(tǒng)一的價值觀念和行為規(guī)范，尤其是具有意識形態(tài)色彩的集體主義精神，但是個性發(fā)展普遍被忽視。

自主集體

班干部能自主制定班級活動規(guī)劃并有效實施，學生能夠互相協(xié)作，共同完成各項任務，自主處理班級事務。

強調在集體中發(fā)展學生的個性特長。為此，教師主要根據社會要求和學校工作安排指導學生制定活動計劃并協(xié)助實施；學生可根據自己意愿組成小隊，由此凸顯小群體和班級的自主性。強調民主平等，人人都是班級的主人。

在完成各項事務的過程中，培養(yǎng)學生自主組織和實施活動的能力與特長。同時，在與“團結集體”相對的意義上，強調培養(yǎng)學生個性，而不限于統(tǒng)一思想和行為。

民主集體

讓每一位學生都能充分展現自己，并形成主動發(fā)展的動力和能力，使班級成為提升個體生命質量的民主集體。

師生關系主要是發(fā)現者與主動展現的關系，促成發(fā)展者與發(fā)展主體的關系。為了學生能主動發(fā)展，教師給學生提供機會，適當點撥。

每一位學生都在創(chuàng)建民主集體的過程中實現主動發(fā)展。通過師生交往和生生交往，學生逐步形成清晰的自我意識和主動發(fā)展能力，在參與集體生活的過程中豐富個體的生命實踐，提升個體的生命質量。

個體形成主動發(fā)展的動力和能力，學會欣賞他人和與人合作，在民主參與集體生活的過程中提升生命質量。

（說明：這里的“團結集體”，主要是指前蘇聯(lián)學者所主張建立的“班集體”。在20世紀50年代，我國的學校教育也曾普遍以建設這種形態(tài)的集體作為班級工作的目標。這種形態(tài)的班級因強調以集體主義為核心、統(tǒng)一思想和行為而呈現出班級成員團結一致的特點，故以“團結集體”命名。）

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班級建設的策略與措施：讓個體主動參與創(chuàng)建民主集體

（一）創(chuàng)建民主集體的主要策略

1．研究學生成長需要，開拓新的發(fā)展方向。研究學生的成長需要，首先要從個體需要和社會要求兩個方面考慮其內容。不過，“處于這一階段的青少年，盡管他們擁有生命最寶貴的時期，但并不全然知曉該時期對于自身的價值，他們還缺乏生活經驗和對生命的體驗；盡管他們擁有多方面的需要和發(fā)展的可能，但并不全然清楚應該如何選擇、如何學習、如何努力。”^[4]因此，我們需要從學生個體是否意識到這些發(fā)展需要的維度進一步細化這一研究。例如：在一個初中實驗班上，我們發(fā)現，學生在個體、群體和集體等層面表現出這樣一些成長需要：（1）自我形象正在形成，亟待走出卑微，展現青春氣息。（2）相互交往內容豐富，需要深入內心，提升生活品位。（3）集體生活呼喚民主，期待互相欣賞，共創(chuàng)精神家園。這些也昭示著他們當前最關鍵的發(fā)展方向。

2．展現學生真實生活，激發(fā)主動發(fā)展動力。教師發(fā)現學生成長需要、發(fā)展空間的目的，是把握學生的發(fā)展方向。教師讓學生敞開心扉、展現真實生活內容的目的，是讓學生對自己的現狀和發(fā)展目標形成清晰的自我意識。在“新基礎教育”實驗班上，為了讓學生能夠立足于自身實際、獨立自主地尋求更高的發(fā)展目標，我們組織了一些班級活動。例如：利用布置教室環(huán)境、競選各種班級崗位、舉行“十四歲生日慶祝儀式”等機會，讓學生袒露心聲、呈現他們的真實生活，以圖讓他們在理解自身發(fā)展狀態(tài)的基礎上，形成合理的發(fā)展目標，從而獲得主動發(fā)展的更多動力。其中尤為重要的是：（1）澄清對自己生活狀態(tài)的理解，明確發(fā)展目標。（2）體會與教師、同學交往的感受，形成積極意向。（3）表達對班級生活的認識，激發(fā)民主意識。

3．促進多向真誠互動，更新日常生存方式。研究學生的成長需要，展現他們的真實生活，最終是為了提升學生的發(fā)展需要層次，讓他們主動發(fā)展，并使班級生活的質量得到提高，將個人發(fā)展融入班集體發(fā)展之中，并由此學會共同創(chuàng)造民主集體，學會參與創(chuàng)建民主社會。根據實際情況，我們主要著力于促進學生與教師、同學、家長和社區(qū)之間的相互作用，從中開發(fā)和利用各種教育資源。為此，我們主要關注的是：（1）汲取力量，樹立信心，勇?lián)�發(fā)展責任。通過一系列活動，讓學生在積極向上的精神狀態(tài)中，審視自己在班級事務、學習、家庭中所發(fā)揮的作用，明白自己主動努力所起的關鍵作用。（2）欣賞他人，相互支持。（3）相互合作，共同努力，共創(chuàng)新型班集體。

4．生成更高發(fā)展需要，參與創(chuàng)建民主集體。當今，個體的發(fā)展水平和質量，極大地依賴于其與他人、社會相互作用的性質和程度（而不能簡單地僅用其個人品質來衡量）。因此，有必要通過班級生活，讓學生生成更高的發(fā)展需要：（1）拓展精神世界，與他人和社會建立更豐富的聯(lián)系。（2）在主動參與創(chuàng)建民主集體的過程中體驗人生價值的實現，不斷追求更高的發(fā)展目標。

（二）創(chuàng)建民主集體的具體措施

創(chuàng)建民主集體需要借鑒已往班級管理的可取經驗，包括一些具體的方法和形式。但是，班級建設不應滿足于維持秩序（這只是正常開展教育活動的起碼條件），不應滿足于形成集體學習氛圍（這只是學生在校所獲教育的一個方面），不應滿足于形成團結精神和統(tǒng)一意志（盡管必要的團結是班級具有凝聚力的標志），也不應滿足于有了共同參與、平等交往的形式（盡管這種形式上的民主曾是一種重大進步），更不能滿足于有了隨機性的自主活動（盡管自主活動是學生主動發(fā)展的一個必要條件），而應該充分關注每一位學生的成長需要，使他們能在這個復雜變化的世界中掌握他自己的命運，并在主動參與班集體建設的過程中充分挖掘自己的潛力。在這方面，“新基礎教育”的研究者和實踐者(包括班主任)，探索了一些有效的方法。

1．建設民主的管理體制，讓學生主動參與班級事務。（1）根據班級需要，設立多樣化的崗位，民主推選班干部和其他崗位負責人。設立各種崗位，不僅是為了便于管理，而且是為了服務于學生的成長需要；被推選的負責人，不僅要完成必要的任務，而且要在為同學服務中實現主動發(fā)展。（2）通過對學生在不同崗位上的表現提出要求和進行評價，逐步生成班級生活規(guī)范和管理制度。只有經過內化和相互評價的過程，外在的要求和內在的需要才能有機結合。

2．建立開放的活動機制，為學生營造輕松、愉快的氛圍。（1）在活動內容上，主要是自下而上地根據學生發(fā)展需要呈現學生生活的真實內容，將其納入到班級活動規(guī)劃之中，而不是自上而下地灌輸預定思想，或者讓學生被動完成規(guī)定的任務。（2）在活動方式上，根據學生的心理特點，為他們提供參與活動的機會，而不是讓學生被動執(zhí)行學校預定的計劃。

3．營造積極的班級文化氛圍，拓展和提升學生的生活意義。（1）創(chuàng)設內容豐富、積極向上的班級環(huán)境，讓各種資源都服務于學生發(fā)展。（2）形成民主、和諧、相互理解、相互支持的人際關系，讓學生們的心靈能夠互相滋養(yǎng)。（3）讓個體生活與班級生活、學校生活、社會生活建立有機聯(lián)系，讓學生學會以主體的姿態(tài)參與班級生活和社會生活的建設。

在采用這些策略和措施、發(fā)動學生共同創(chuàng)建民主集體的過程中，學生不再是被動地接受管理，而是主動地參與管理班級事務；不再是埋頭學習的書呆子，而是有著豐富的學校生活；不再是單向地服從社會利益，而是在參與集體活動的過程中使自己獲得更大發(fā)展。總之，在將班集體建設落到實處后，每一位學生的生命質量都有望得到明顯的提高。

參考文獻：

[1]葉瀾．“新基礎教育”研究簡介［Ａ］．“新基礎教育”推廣性研究教師指導用書（初中部分）［Ｃ］．上海：上海三聯(lián)書店，2000．

[2]葉瀾．實現轉型：世紀初中國學校變革的走向［Ｊ］．探索與爭鳴，2002，(7)．

[3]葉瀾．教育創(chuàng)新呼喚“具體個人”意識［Ｊ］．中國社會科學，2003，(1)．

[4]葉瀾．更新教育觀念，創(chuàng)建面向21世紀的新基礎教育［Ｊ］．中國教育學刊，1998，（2）．葉瀾．“新基礎教育”探索性研究報告集［Ｍ］．上海：上海三聯(lián)書店，1999．

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