讓愛點(diǎn)燃問題學(xué)生心中的明燈

擔(dān)任班主任至今，回想與五十六名學(xué)生朝夕相處的日子，我深深地體會到教書難，育人更難。這些學(xué)生從小學(xué)升入育才中學(xué)，告別了孩童時代，從而適應(yīng)一種快節(jié)奏的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，是人生中的一個關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)折。進(jìn)入中學(xué)后，他們有的很快跟上了“潮流”，有的卻很難適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而出現(xiàn)了學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣較差的學(xué)生，甚至帶來了不良的影響，即所謂的“問題”學(xué)生。

客觀地說，在一個群體中，由于自身條件和外界環(huán)境的影響，造成學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)成績等方面都存在差別。因此，“問題”學(xué)生的存在具有必然性、客觀性和普遍性。概括起來，問題學(xué)生一般有以下幾種心理成因：

一、自卑心理

“問題”學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績落后，或犯過錯誤，受到他人的指責(zé)，常處在“四面楚歌”的環(huán)境中，自己不如其他的同學(xué)，心里總感到很壓抑，總愛把自己的弱點(diǎn)與其它同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)對比，心里失去平衡、心態(tài)消極，在學(xué)習(xí)、處事方面不能放開，造成學(xué)習(xí)效率低，自己的行為、學(xué)習(xí)成績得不到認(rèn)可和重視，興趣受到挫傷，產(chǎn)生惡性循環(huán)。比如，我班有一名同學(xué)，父母離異，由于他家較遠(yuǎn)，必須住校。該生在小學(xué)時，在學(xué)習(xí)方面是佼佼者。進(jìn)入中學(xué)后，自己的行為習(xí)慣、個性心理等表現(xiàn)與別人大不一樣。通過住校及其它一些集體活動，他的缺點(diǎn)顯露無遺，隨著時間推移，學(xué)習(xí)成績一落千丈，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理。但為了引人注意，他上課不時地接話、搞怪態(tài)，并在家里時常談別人父母如何有錢。這樣的學(xué)生為了尋找心理滿足，達(dá)到暫時的心理平衡，他們就設(shè)法在另一方面表現(xiàn)自己。

二、戒備心理

問題學(xué)生由于多次的失敗，屢遭挫折，有時做了好事，學(xué)習(xí)成績有了進(jìn)步，沒有得到應(yīng)有的肯定和表揚(yáng)，他們就感到老師不喜歡自己，認(rèn)為自己在班里是多余的人。他們感到表揚(yáng)、獎勵沒有自己的份，只有挨批受罰才是自己唯一的專利。不管自己怎樣努力和上進(jìn)也是枉然。所以對老師經(jīng)常處于猜疑、怨恨的緊張狀態(tài)之中，久而久之，與老師之間形成了一道鴻溝，他們從心眼里聽不進(jìn)，也不想聽老師正確的教育，整天是躲躲藏藏，有意回避躲閃老師。這種學(xué)生在我班也有多人出現(xiàn)，尤其是一些內(nèi)向的學(xué)生（女生居多），表現(xiàn)尤為突出。這里不作多述。

三、逆反心理

-教師對問題學(xué)生靠權(quán)威壓服、或靠體罰、變相體罰等過激行為，都會造成學(xué)生的畏懼、恐慌和防衛(wèi)等不正常心態(tài)的形成，誘發(fā)導(dǎo)致學(xué)生反權(quán)威、反說教的逆反心理，他們對老師的教育產(chǎn)生懷疑，對正確的管教產(chǎn)生抵觸，對班集體冷漠，不關(guān)心，與老師感情疏遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生對抗和敵意。老師要求做的事，他們偏偏不做，即使強(qiáng)迫做了也做不好，而老師要求不做的，他們反而積極去做。我感到，具有逆反心理的學(xué)生表現(xiàn)程度不盡一樣，有的很明顯，有的表面應(yīng)付，在行動中不聽指揮。逆反心理非常強(qiáng)烈的學(xué)生是老師、家長最難教育和改變的對象。

四、虛榮心理

育才的學(xué)生在小學(xué)都是佼佼者，是老師、家長曾經(jīng)表揚(yáng)、關(guān)心、愛護(hù)、贊美的中心人物。然而，進(jìn)了人才濟(jì)濟(jì)的育才學(xué)校以后，有些同學(xué)保持了原有的優(yōu)勢，又有些同學(xué)相對落后了。剛開始時，落后的學(xué)生還能找到各種“借口”，以表明自己還行，但隨著時間的推移，經(jīng)過多次驗證，他們確實落后了，怎么辦？有些同學(xué)開始“造假”，對家長謊報成績，考試、作業(yè)總想看看別人的。以此換取老師、家長的暫時表揚(yáng)，實際危害無窮。久而久之，形成虛榮心理。

以上這些心理障礙，是問題學(xué)生的種種表現(xiàn)。教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，要認(rèn)真研究矯正學(xué)生心理障礙的方法和對策。我認(rèn)為，其最好的辦法是師愛。師愛是學(xué)生接受教育的橋梁，也是形成班集體的前提。

這里，圍繞師愛這一主題，總結(jié)以下對策：

1、愛字當(dāng)頭，以誠相待

教育的關(guān)鍵是愛字當(dāng)頭，沒有教師的愛，就沒有教育，也就沒有差生的轉(zhuǎn)化。愛是一種巨大的改造力量，愛能使堅冰化水，頑石變玉。教師只有愛字當(dāng)頭，誠心相待學(xué)生，掌握差生自尊心強(qiáng)而又得不到尊重的心理矛盾，用體貼與愛撫的態(tài)度對待差生，建立民主、平等的師生關(guān)系，彼此尊重、相互溝通、動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒，問題學(xué)生與教師之間的鴻溝完全可以填平，問題學(xué)生戒備性的心理障礙也是完全可以矯治和清除的。

2、找閃光點(diǎn)，催之上進(jìn)

問題學(xué)生的心理，思想中并不完全都是消極的因素，也有積極的因素，即閃光點(diǎn)。我們要努力透過消極因素的迷霧，去捕捉發(fā)現(xiàn)差生的閃光點(diǎn)，點(diǎn)燃他們心靈中的星星之火，星火燎原之勢勢必形成，并驅(qū)散消極因素的迷霧，現(xiàn)出他們金子般的耀眼光華。對于問題學(xué)生貫徹多表揚(yáng)少批評，多贊許少指責(zé)的原則，對他們小小的進(jìn)步，點(diǎn)點(diǎn)的成功，教師都要善于發(fā)現(xiàn)，并及時的給予肯定和鼓勵，這樣學(xué)生會從內(nèi)心體會到進(jìn)步的高興和成功的喜悅，進(jìn)而充滿希望和信心，揚(yáng)起學(xué)習(xí)和生活的風(fēng)帆，逆反心理障礙就會得到根本的轉(zhuǎn)化和矯治。關(guān)于這點(diǎn)，我在自己的教育實踐中，能經(jīng)常使用，找不同人的閃光點(diǎn)，效果很好。以至于差生感到不好意思再去做一些行為不當(dāng)?shù)氖�，或者�?nèi)心又找到了自信的感覺。

3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在我班，有些問題學(xué)生，在學(xué)習(xí)上經(jīng)常處于落后地位，有時雖然做出極大的努力，也無法超過其他同學(xué)，于是產(chǎn)生了厭學(xué)、懼學(xué)的病態(tài)心理，奮發(fā)向上的動力不足，甚至完全喪失學(xué)習(xí)的信心和動機(jī)。對此，我積極培養(yǎng)與調(diào)動他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要和興趣，逐步形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知、學(xué)知的欲望。

此外，單從我所教授的英語課來講，對于每節(jié)課我都認(rèn)真鉆研教材、教法，努力活躍課堂氣氛，盡可能地讓學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，師生良性互動，讓每一位學(xué)生都在課堂中進(jìn)行最佳地發(fā)展。

4、善于寬容學(xué)生，給他們一點(diǎn)自省空間

在與學(xué)生交往中，我觀察到，學(xué)生由于認(rèn)識上的偏頗，環(huán)境的不良影響，以及心理和生理發(fā)展的不平衡等多種原因，出現(xiàn)了一些錯誤。但是他們不因為有了過失就失去了自尊心。相反，在犯錯誤以后，變得更敏感、更自尊、更關(guān)注老師對自己的態(tài)度。并且有些學(xué)生能夠從所犯的錯誤，所產(chǎn)生的不良后果中重新認(rèn)識評判自己。如果這個時候，還一味地嚴(yán)厲訓(xùn)斥、指責(zé)肯定會刺傷學(xué)生的自尊心，影響他們的思想和情緒，甚至導(dǎo)致嚴(yán)重的逆反心理。因此班主任一定要表現(xiàn)出一定的風(fēng)度，該寬容時要寬容，在和風(fēng)細(xì)雨中使學(xué)生認(rèn)識到錯誤，及時改正，達(dá)到良好的教育目的。即使學(xué)生一時還難以認(rèn)識自己的錯誤，老師應(yīng)當(dāng)在制止了其錯誤言行以后，也應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一段思想認(rèn)識的時間。雖然一時難以奏效，但是卻不會因嚴(yán)厲的批評，訓(xùn)斥而形成對立情緒。我想，班主任與學(xué)生的關(guān)系不應(yīng)該是“貓”與“鼠”的關(guān)系，而是一個和諧的集體。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用寬容，給學(xué)生一個自省的空間，一個反思的余地，通過這種“欲擒故縱”的手段，達(dá)到“此時無聲勝有聲”的理想境界。

通過一年班主任的工作，我確實體會頗多，人是有情感、有思想的，尤其現(xiàn)在的中學(xué)生思維敏捷、觀察力強(qiáng)，要打動他們，轉(zhuǎn)化他們，確實需要很多心思。針對這方面的各種理論和對策可能很多，但我

想，最終需要付出的是教育者的愛。讓愛來點(diǎn)燃問題學(xué)生心中的明燈，讓他們感到師愛的溫暖，前途的光明。

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