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信息技術(shù)教學(xué)與問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化
江蘇省高淳職業(yè)教育中心校 孫曉平
摘要：轉(zhuǎn)化問題學(xué)生是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校要解決的主要問題，同樣也是我們教師面對(duì)的主要問題。作為職業(yè)教育者我們應(yīng)該在平時(shí)教育教學(xué)工作過程中進(jìn)行積累，把教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際對(duì)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化過程中，從而推動(dòng)職業(yè)教育的整體發(fā)展。
本文是我在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過程中，結(jié)合相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)提出的一點(diǎn)有關(guān)職業(yè)學(xué)校問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的思想。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)生 信息技術(shù) 轉(zhuǎn)化
說起問題學(xué)生，人們腦海中就會(huì)出現(xiàn)那些學(xué)習(xí)習(xí)慣差，生活態(tài)度隨便，經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)及行為規(guī)范的學(xué)生身影。因?yàn)檎猩鷻C(jī)制和人們思想觀念影響，現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中很大一部分都是問題學(xué)生。因此在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校面臨的一個(gè)重大課題。當(dāng)然這項(xiàng)課題不是少數(shù)教師、班主任或者領(lǐng)導(dǎo)的事，應(yīng)該說這是我們所有職業(yè)教育工作者都要面對(duì)的問題。
很多老師可能認(rèn)為，我們教的是專業(yè)課又不是班主任，該如何實(shí)現(xiàn)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化呢？下面是我結(jié)合我所教的信息技術(shù)學(xué)科在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的一點(diǎn)看法，現(xiàn)提出供大家商榷。
一、聯(lián)系舊知，克服障礙
問題學(xué)生一般表現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，缺乏自信。其中很重要的一個(gè)原因就是學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)新知的接受和建構(gòu)思想上存在排斥。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)和建構(gòu)是建立在舊知的基礎(chǔ)之上的。因此在教學(xué)過程中，適當(dāng)聯(lián)系學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)及適當(dāng)開展直觀教學(xué)，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樹立自信。
我在02級(jí)機(jī)電一班任教信息技術(shù)時(shí)，第一節(jié)課我向?qū)W生介紹“什么是計(jì)算機(jī)”？因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生家在農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)條件較差，很多學(xué)生甚至沒有看到過計(jì)算機(jī)，因此有幾位問題學(xué)生在做小動(dòng)作，根本就不理會(huì)我的講解。因此我就問學(xué)生，大家手里可以用來做“加、減、乘、除”運(yùn)算的機(jī)器是什么？同學(xué)齊聲回答“計(jì)算器”。我說“機(jī)器”兩字是并列的，是不是計(jì)算機(jī)就是計(jì)算器呢？同學(xué)齊聲回答“不是”。我再次引導(dǎo)，“那它們有什么不同呢”？有的同學(xué)說計(jì)算機(jī)大，計(jì)算器小；有的同學(xué)說計(jì)算機(jī)運(yùn)算速度快，計(jì)算器運(yùn)算速度慢等等。我肯定了學(xué)生的回答，然后告訴學(xué)生他們所說的是它們特點(diǎn)的不同，并非是本質(zhì)上的區(qū)別。我告訴學(xué)生它們的本質(zhì)區(qū)別在于計(jì)算機(jī)可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算和算術(shù)運(yùn)算，計(jì)算器只能進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算。同時(shí)，我使用多媒體投影播放了幾張人們使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自動(dòng)化辦公及開展電子商務(wù)的圖片。然后我告訴學(xué)生，這些正是使用了計(jì)算機(jī)的邏輯運(yùn)算功能。
我注意到在我講授的過程中，幾個(gè)問題學(xué)生也聽得津津有味，還不時(shí)提出自己的見解。課后我分析原因，考慮到是在教學(xué)過程中引入了他們熟知的計(jì)算器，加上教學(xué)演示，克服了同學(xué)的認(rèn)知障礙，從而獲得了良好的教學(xué)效果。
二、發(fā)現(xiàn)教學(xué)，引導(dǎo)參與
心理學(xué)研究指出：學(xué)生對(duì)周圍事物充滿好奇，學(xué)生有一種與生俱來的、以自我為中心的探究活動(dòng)方式。這就表明，“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，通過學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。據(jù)我觀察，問題學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，但比一般學(xué)生有更強(qiáng)的好奇心。因此，我嘗試在教學(xué)過程中采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)的方法。
當(dāng)我有一次在教學(xué)中講到文字處理軟件WORD中的帶格式的高級(jí)替換時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有那幾個(gè)問題學(xué)生注意力分散又開始了。因此，我用較快速度演示了一遍后，讓同學(xué)主動(dòng)上臺(tái)重復(fù)演示，二位同學(xué)操作都沒成功，這引起了問題學(xué)生的注意，這時(shí)，我再用較慢的速度演示了一遍正確操作和錯(cuò)誤操作，同學(xué)們恍然大悟。我則再喊了一位問題學(xué)生進(jìn)行演示，結(jié)果令人滿意。
所以，當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)中遇到學(xué)生不認(rèn)真時(shí)，并非是簡(jiǎn)單粗暴的制止，作為教師更應(yīng)該考慮采用相應(yīng)的方法達(dá)到集中學(xué)生注意力的目的。如上的發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法，我們可以適時(shí)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行分解，得出問題，引導(dǎo)學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)觀察、思考，從而發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)果。
三、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，細(xì)化任務(wù)
“目標(biāo)”是我們?cè)诮虒W(xué)過程中要完成的任務(wù)，“任務(wù)”是指我們將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求設(shè)計(jì)成一系列的“學(xué)習(xí)實(shí)踐”任務(wù)。通過目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，細(xì)化任務(wù)來調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、拓展知識(shí)的積極性，從而達(dá)到提高學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造性解決問題的能力。
我剛開始教學(xué)信息技術(shù)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我講WORD中的圖文混排時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容較為復(fù)雜，涉及操作多，很多學(xué)生都沒有興趣。后來，我自己在課前做了一個(gè)精美的文檔。在剛開始上課時(shí)我首先進(jìn)行演示，在同學(xué)有興趣地羨賞文檔時(shí)，我適時(shí)問同學(xué)有沒有興趣自己也做一個(gè)試試，同學(xué)齊聲答“有”。我告訴學(xué)生，要想取得好的效果，必須先學(xué)會(huì)以下幾個(gè)任務(wù)。我通過演示把教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，指出實(shí)現(xiàn)該文檔主要是完成圖片插入、文字環(huán)繞和圖片編輯。我針對(duì)三方面任務(wù)分別進(jìn)行了演示教學(xué)。
在學(xué)生練習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生掌握程度較好，而且在練習(xí)過程中，多數(shù)問題學(xué)生在完成目標(biāo)任務(wù)情況下，主動(dòng)積極地找了一些其他圖片插入文檔，并進(jìn)行圖片編輯。還有問題學(xué)生問我是否能找到一些更漂亮的圖片或?qū)⒆约旱恼掌膊迦氲轿臋n中，我告訴他們，我們還可以從網(wǎng)上下載、或從其他地方復(fù)制，也可以把自己的照片進(jìn)行掃描輸入，可以通過數(shù)碼相機(jī)獲得圖片等。同學(xué)表現(xiàn)出強(qiáng)烈興趣，最后我要求學(xué)生課外做一個(gè)個(gè)人簡(jiǎn)歷，要求要適當(dāng)排版，并插入個(gè)人照片及風(fēng)景圖片各一張。從上交作業(yè)來看，該節(jié)內(nèi)容幾個(gè)問題學(xué)生做得都很出色，高于一般水平。
四、個(gè)別引導(dǎo)，因材施教
記得心理學(xué)中有一個(gè)著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”，大概意思是說教師在教學(xué)中給予適當(dāng)?shù)馁澰S暗示，學(xué)生可以感知，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。得此啟發(fā)，我曾針對(duì)03海事一位問題學(xué)生試驗(yàn)。該學(xué)生家境較好，家中有電腦，玩過很多游戲，自以為對(duì)計(jì)算機(jī)很在行，上課從不好好聽講，但實(shí)際操作技能水平并不高。
一次課間休息，我單獨(dú)找他出來談心，他一開始顯示出不安，以為我要批評(píng)他上課不守紀(jì)律。但我根本就沒提上課的事，只是簡(jiǎn)單了解了一下他的家庭狀況，然后婉轉(zhuǎn)地表達(dá)，我認(rèn)為他的計(jì)算機(jī)水平將是班級(jí)最棒的，我希望他能幫我做點(diǎn)事。他愉快地答應(yīng)了，我拿了幾頁紙的備課讓他按照原樣利用周末幫我打成電子文檔。下周他把電子文檔給我拷了過來，看得出來他花了很大精力。我在表示感謝之余，指出在排版中的一些問題及這些內(nèi)容在教材中位置，并暗示他可以做得更好，而且讓他幫助完成一份新文檔的制作，他再次愉快而且高興地接受了。后來，慢慢地他上課越來越認(rèn)真，期末考試信息技術(shù)上機(jī)考試得了滿分。
照此分析，其實(shí)很多時(shí)候，當(dāng)我們對(duì)一個(gè)問題學(xué)生感到無法可施時(shí)，你也可以針對(duì)他的特點(diǎn)，試試“皮格馬利翁效應(yīng)”。但有一點(diǎn)一定要注意，也就是你對(duì)學(xué)生的暗示必須是真誠的，你不能讓學(xué)生感覺到你在欺騙他，否則就適得其反了。
五、小組協(xié)作，共同提高
“小組協(xié)作”是以幾名學(xué)生為小組組成學(xué)習(xí)的基本單位，通過小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)能有效的提高學(xué)生的集體協(xié)作能力、人際關(guān)系處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互協(xié)作、相互幫助、群策群力，共同完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，問題學(xué)生可以得到同學(xué)幫助及制約，從而自覺遵守紀(jì)律，積極完成任務(wù)。
在我開展的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，小組協(xié)作式教學(xué)一般由我指定練習(xí)任務(wù)，采用學(xué)得好的同學(xué)和學(xué)得較差同學(xué)配對(duì)分組，任務(wù)獨(dú)立完成，以避免好的同學(xué)包辦，最后成績(jī)以小組任務(wù)整體完成質(zhì)量和時(shí)間評(píng)價(jià)。這樣，好的同學(xué)可以在幫助問題同學(xué)過程中得到提高，差的同學(xué)可以在好的同學(xué)幫助下取得進(jìn)步。培養(yǎng)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)友愛和協(xié)作精神。
教育教學(xué)過程中，我們會(huì)遇到許多不同種類的問題學(xué)生。作為職業(yè)教育者，我們應(yīng)該在平時(shí)教育教學(xué)工作過程中進(jìn)行積累，把教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際對(duì)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化過程中，可以嘗試采用不同的方法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自覺性，自信心，使他們能夠融入班級(jí)這個(gè)大家庭，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而最終實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的轉(zhuǎn)化。
參考文獻(xiàn)：
1．中小學(xué)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合誤區(qū)分析．中國電化教育．孫眾、余勝泉
2．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)．中國信息技術(shù)教育．胡正勇
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