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在課堂教學(xué)中如何加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練
讀寫結(jié)合，是中國語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)教法。我國著名老一輩語文教育家張志公先生在《傳統(tǒng)語文教育初探》一書中觀點(diǎn)鮮明、堅(jiān)決，反對(duì)把死記硬背作為中國傳統(tǒng)語文的本質(zhì)特點(diǎn)的觀點(diǎn)，明確提出：語文閱讀教學(xué)，要注意以讀寫實(shí)踐為主線，培養(yǎng)學(xué)生語文能力。下面，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谡n堂上如何加強(qiáng)學(xué)生的讀、寫訓(xùn)練，培養(yǎng)語文能力。
一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，不斷積累豐富、規(guī)范的書面語言。
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，是難點(diǎn)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。既然如此，教師就不能包辦代替，要讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀實(shí)踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，從中得到營養(yǎng)。但是，怎樣才能在課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)這一思想呢？加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，無疑是最佳的途徑之一。因?yàn)槔首x便于言語本身的記憶，能夠?qū)⑽恼碌恼Z言轉(zhuǎn)化為讀者自己的語言，形成語感，從而豐富詞匯，發(fā)展自己的語言；同時(shí)，在朗讀的過程中，朗讀者還會(huì)被文章的思想內(nèi)容和情感所打動(dòng)，獲得情感體驗(yàn)，受到潛移默化的影響，發(fā)展思維水平，不必經(jīng)過畫蛇添足的分析，無需微言大義的闡釋。特級(jí)教師李吉林曾經(jīng)說過：“老師的講解分析不可能代替學(xué)生的主觀感受……”因此，我主張讀得多一些，講得少一些。我在這方面做了一些有益的嘗試：
1、以讀代講。講讀課文時(shí)，一些內(nèi)容淺顯易懂的課文或段落，教師不需講解，可讓學(xué)生自讀，在讀中得到理解。如《景泰藍(lán)的制作》一課中，我在講解每一道制作工序的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)思考題，放手讓學(xué)生自讀，如“掐絲”這一段，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：1、什么叫掐絲？2、如何掐絲？然后根據(jù)老師設(shè)計(jì)的訓(xùn)練要求填表匯報(bào)。學(xué)生的讀代替了教師的講，提高了學(xué)生的閱讀能力。
2、實(shí)物文章對(duì)照讀。所謂實(shí)物，是把看得見、摸得著的器具、實(shí)物、掛圖、圖片等，可指導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照讀。如在教學(xué)課文《南州六月荔枝丹》時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生看荔枝圖，并聯(lián)系實(shí)際，初步感知荔枝果實(shí)的特點(diǎn)。再找出文章的二——十自然段，指導(dǎo)邊讀邊對(duì)照?qǐng)D，詳細(xì)了解有關(guān)荔枝果實(shí)的各個(gè)方面的知識(shí)。通過這樣訓(xùn)練，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和理解能力的目的。
3、重點(diǎn)地方反復(fù)讀。課文中重點(diǎn)或難點(diǎn)部分，教學(xué)時(shí)可采用多種方法反復(fù)讀。如《荷塘月色》一文中的四至六自然段，我首先讓學(xué)生自己默讀，慢慢地感受《荷塘月色》的靜穆美和情景交融的境界；接著讓學(xué)生自讀，并告訴學(xué)生：“這篇文章的話語方式是自言自語。因此，我們?cè)谧x的時(shí)候，要把這種語氣讀出來。怎么才能讀出這種語氣呢？關(guān)鍵是把自己當(dāng)作朱自清，進(jìn)入他的內(nèi)心，把文章的語言變成自己的心聲，自然而然地流淌出來�！弊詈簖R讀，加深理解，這時(shí)，學(xué)生就會(huì)自然而然的走進(jìn)朱自清了。
4、精華語句段欣賞讀。一些課文文質(zhì)兼美，能夠陶冶情感，培養(yǎng)學(xué)生的美感，對(duì)于這些內(nèi)容可以指導(dǎo)學(xué)生欣賞讀。如《珍珠鳥》雖是散文，但其盎然詩意并不亞于詩篇。那細(xì)膩的筆觸、委婉的風(fēng)格、清雅的格調(diào)，處處洋溢著濃郁的詩意，直若一首動(dòng)人的抒情詩。如作者對(duì)人鳥相親的一段描寫：“它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去；跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出‘嚓嚓’響�！苯酉聛�，見主人如此友善，便“索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，‘嗒嗒’啄著我顫動(dòng)的筆尖……”最后，“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了�！蓖ㄟ^朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)美的感受力。
5、中心開花讀。一些課文可根據(jù)教材特點(diǎn)，改變那種遵循教材內(nèi)容順序的讀法，采取直奔中心或重點(diǎn)的變序讀法。如教《拿來主義》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生朗讀第七自然段：“所以我們要?jiǎng)佑媚X髓，放出眼光，自己來拿！”然后導(dǎo)讀前半部分，了解實(shí)行“拿來主義”的原因，再導(dǎo)讀后半部分，理解“怎樣拿來”，最后導(dǎo)讀全文，體會(huì)感情。
6、對(duì)號(hào)輪流讀。篇幅較長，段落多的文章，要求學(xué)生給自然段標(biāo)上序號(hào)。稍作準(zhǔn)備后，指名按順序每人一自然段輪流朗讀。讀后互相評(píng)議，看誰讀得好。
此外，還有教師示范讀、分角色朗讀等方法。通過多種形式地朗讀訓(xùn)練，不但培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀興趣，還使學(xué)生不斷積累了規(guī)范的書面語言，提高書面語言的表達(dá)能力。
二、以讀帶寫，讀為寫引路�！耙宰x帶寫”指的是充分發(fā)揮范文對(duì)寫作的指導(dǎo)作用，讀為寫引路，讀為寫創(chuàng)造條件。語文教材中可供選擇的寫作“原型”是很多的，教師應(yīng)充分利用這些原型，有目的地突出可供借鑒的東西，進(jìn)行多各形式的寫作訓(xùn)練�！耙宰x帶寫”的方法，大體可分成以下兩類：
1、運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式、修辭手法、說明方法、構(gòu)段方法等，進(jìn)行句子、片斷、篇的訓(xùn)練，完成閱讀向?qū)懽鞯闹R(shí)遷移。如《我的空中樓閣》這篇散文，是作者從不同位置來觀察同一景物 —— 小屋，在觀察中展開聯(lián)想的寫作方法。學(xué)完此文后，我便要求學(xué)生用“由遠(yuǎn)及近”、“從整體到局部”的方法來寫《鄉(xiāng)間小路》，并要求寫作時(shí)展開聯(lián)想。通過寫作，學(xué)生掌握了一定的觀察方法，培養(yǎng)了想象能力�！毒疤┧{(lán)的制作》是一篇說明文，本文按制作過程來寫的，并運(yùn)用了多種說明方法，學(xué)完這一課之后，我要求學(xué)生學(xué)習(xí)本文的說明順序和說明方法，寫一篇介紹自己熟悉的小事物的說明文，通過練習(xí)，不僅加深對(duì)課文的理解，而且提高了寫作能力。
2、以課文為材料進(jìn)行寫作訓(xùn)練。續(xù)寫、縮寫、擴(kuò)寫、改寫、讀后感、評(píng)論等都屬于這一類。這些練習(xí)不僅使學(xué)生練了筆，還可以促進(jìn)他們研讀課文，提高概括、分析能力，發(fā)展思維。如學(xué)《項(xiàng)鏈》引導(dǎo)學(xué)生想象瑪?shù)贍柕侣牭椒饋硭脊?jié)夫人的驚嘆之后，會(huì)有什么樣的心理，合理地續(xù)寫瑪?shù)贍柕碌男睦�。通過訓(xùn)練，可以看出學(xué)生對(duì)原文理解的程度，還可以發(fā)展學(xué)生豐富的想象力。篇幅長的課文可指導(dǎo)縮寫，以突出原文的內(nèi)容，如《百合花》。一些對(duì)學(xué)生有深遠(yuǎn)影響的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感或評(píng)論。如《庖丁解牛的啟示》、《納諫贊》等題目，聯(lián)系范文，學(xué)生常能有感可發(fā)。學(xué)《珍珠鳥》引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活、人類環(huán)境、國際形勢等方面的具體情況，談個(gè)人的體會(huì)。
三、以寫促復(fù)，多向聯(lián)系。這種方法，就是緊扣課文巧設(shè)文題，促使學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地去復(fù)習(xí)鞏固有關(guān)課文內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀分析與剖析事理的能力。作文訓(xùn)練的類型如下幾種：
1、辨同求異，橫向比較。在復(fù)習(xí)時(shí)，將多篇課文，就其思想內(nèi)容或表現(xiàn)形式等作橫向的聯(lián)系比較，辨同求異。如《芙蕖》、《荷塘月色》兩文都寫荷，而表現(xiàn)手法不同，可讓學(xué)生作文比較異同，體會(huì)類似題材的不同描寫角度。這一類的聯(lián)系比較，進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野，溫故而知新，大大激發(fā)了求知欲。
2、一“旨”聯(lián)多篇，即用一個(gè)主旨來統(tǒng)率有關(guān)多篇課文材料。如學(xué)了《在馬克思墓前的講話》后，出文題《在魯迅墓前的講話》，要求以魯迅的思想精神為中心，結(jié)合各冊(cè)課文中魯迅作品及有關(guān)評(píng)價(jià)魯迅的作品，加以概括評(píng)述。
讀是寫的前提和基礎(chǔ)，寫是讀的目標(biāo)和歸宿，讀寫結(jié)合，它們之間相輔相成，相得益彰。只要我們結(jié)合要求有目的地運(yùn)用教材，把教材作為讀寫訓(xùn)練的憑借和實(shí)例，那末，學(xué)生肯定能夠在模仿、借鑒中提高自己的閱讀能力和寫作能力。
（責(zé)任編輯：魏廣元）
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