在職校的英語教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)

　　職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)既有專業(yè)文化知識(shí)、一技之長(zhǎng)，又能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才，然而我校招收的學(xué)生一部分是初職班上來的學(xué)生，有的雖然在中考時(shí)的分?jǐn)?shù)錄取的，但他們的大多數(shù)都是以失敗者的心態(tài)進(jìn)入收底校。面對(duì)這樣的生源，如何提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，是擺在我們面前的及待解決的問題。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“人的一切行為都是由需要引起的。在人的動(dòng)力系統(tǒng)中，需要是最基礎(chǔ)，最根本的動(dòng)力源泉。它對(duì)人的行為具有強(qiáng)大的推動(dòng)力�！睘榇酸槍�(duì)學(xué)困生形成的原因及心理需求，在教學(xué)中我做了一些調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生形成的原因很多，其主要原因是基礎(chǔ)太差，幾乎得不到成功的體驗(yàn)，因此學(xué)習(xí)英語的信心不足。所以我們要探索出一些適合象我們這樣職校的學(xué)生的教學(xué)方式、方法，讓他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步。
　　一、為什么分層教學(xué)
　　到我校的學(xué)生大部分英語基礎(chǔ)很差，因而有的學(xué)生不愿意學(xué)英語，喪失了學(xué)習(xí)信心，誠然他們有上進(jìn)心，也有自尊心，渴望受到尊重、渴望成功，這是學(xué)困生的基本心理要求。實(shí)踐證明，尊重是前提，激勵(lì)成功則是關(guān)鍵，據(jù)此，我們應(yīng)變強(qiáng)制教學(xué)為激勵(lì)教學(xué)，用符合教育規(guī)律及學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律的方法，因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)。
　　 1．什么是分層教學(xué)呢？
　　分層教學(xué)簡(jiǎn)而言之，就是根據(jù)不同的學(xué)生情況采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都覺得自己有希望學(xué)好英語。
　　 2．如何分層呢？
　　分層教學(xué)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾等，而是根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)情況，暫可分為A、B、C等，也就是在學(xué)這課書或做某部分練習(xí)中他們充當(dāng)什么角色，讓他們?nèi)绾翁幚硭�遇到的問題，看看他們有多大的能力。
　　 3．分層的必要性
　　面對(duì)這不同基礎(chǔ)的學(xué)生，如果我們只照顧一些基礎(chǔ)好的學(xué)生，就會(huì)放棄基礎(chǔ)差的學(xué)生，如果只照顧一些基礎(chǔ)差的學(xué)生，稍好的學(xué)生就覺得沒意思，速度太慢了。分層教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也能照顧學(xué)習(xí)差的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)期的努力學(xué)習(xí)，都有不同的提高。因此分層教學(xué)很有必要試一試。
　　二、分層教學(xué)為了調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性
　　因材施教，這是教師一貫倡導(dǎo)的教風(fēng)，它要求教師不但要備課，關(guān)鍵要備學(xué)生。要根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。分層教學(xué)無疑地增加了教師備課的難度，要面向全體，面向不同層次的學(xué)生，美國當(dāng)代著名教育家布盧姆曾指出：“教育者的基本態(tài)度是選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童”因此我們要拋棄傳統(tǒng)教育模式，要打破“一律化”“齊步走”的陳規(guī)。在具體教學(xué)中，使用分層教學(xué)方法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使各類學(xué)生都經(jīng)常體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅。
　　分層教學(xué)法主要體現(xiàn)在三個(gè)方面
　　 1．教學(xué)過程中的分層
　　在教學(xué)過程中，根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。如：A等學(xué)生（學(xué)習(xí)好的）這部分學(xué)生雖然人數(shù)很少，但認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺精神應(yīng)加以肯定。在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給他們，要求他們掌握聽、說、讀、寫、練的全部。在課堂提問中把難度大的問題，讓他們來回答。如，職業(yè)學(xué)校英語基礎(chǔ)中，每課后第一個(gè)練習(xí)，Answerthefollowingquestionsaccordingtothetext，這個(gè)練習(xí)大部分學(xué)生不能完全做對(duì)。這種練習(xí)就讓A等學(xué)生去做。讓他們給其他同學(xué)帶個(gè)好頭，調(diào)動(dòng)其他同學(xué)的積極性。
　　 B等的同學(xué)（學(xué)習(xí)一般的）在教學(xué)中可把稍微容易的讓他們?nèi)ヌ幚恚�如，Exl，中選一些題讓他們回答，學(xué)完對(duì)話。如果不特別難可讓他們讀。如，這段對(duì)話：Makingappointments
　　 A：Willyoubefreetomorrow，Betty？
　　 B：Notinthemorning，l’mafraid，butl’llbefreeintheafternoon
　　 A：Thencanlcometoseeyouatfouro’clock.There‘ssomethingl’dliketotalkwithyou.
　　 B：Certainly.
　　個(gè)別詞讀的不正確,加以糾正,并鼓勵(lì)他們大膽讀,給這些學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓教與學(xué)很好的溝通起來。有的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，有了明顯的進(jìn)步。但還要鼓勵(lì)他們向A等同學(xué)學(xué)習(xí)。
　　 C等的學(xué)生（學(xué)困生）對(duì)他們就把簡(jiǎn)單的問題，容易做的題，讓他們做，Answerthefollowingquestionsaccordingtothetext.這一練習(xí)題也可選擇一些簡(jiǎn)單的讓他們做，如做不出老師可以提示一下，這樣做一是可調(diào)動(dòng)他們的積極性，二是使他們產(chǎn)生成功感、自信心。
　　當(dāng)然在教學(xué)中也可以采取選擇分層，也就是在處理一篇課文或一個(gè)對(duì)話時(shí)，根據(jù)不同的問題提問，老師可把問題出三種形式，讓學(xué)生自己挑選做，看他們可以做哪一種題，自己把自己分成哪一類，做哪一等的題。自己可根據(jù)自己的情況選擇題做。選擇適應(yīng)自己的內(nèi)容，自我認(rèn)領(lǐng)，自愿去做，分層教學(xué)不是生硬的、死板的、固定的，而是對(duì)不同層次的同學(xué)提出不同要求。
　　 2．作業(yè)分層
　　作業(yè)的布置不應(yīng)一刀切，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層次設(shè)計(jì)和布置。如，基礎(chǔ)英語第一冊(cè)，第一課節(jié)后練習(xí)，ExIV：Turnthefollowingsentencesintoindirectspeech.剛學(xué)這部分語法時(shí)，大多數(shù)學(xué)生并不懂，如：“I’mverygladtovisityourfactory.”saidthevisitor.有的學(xué)生把這個(gè)句子改成：“Thevisitorsaidthatlwasverygladtovisityourfactory.”有的學(xué)生沒有改人稱,還有的學(xué)生沒有改時(shí)態(tài)，于是老師根據(jù)他們不同的錯(cuò)誤進(jìn)行了分析講解。因?yàn)闀�后語法不能一個(gè)一個(gè)舉例，因此在做練習(xí)時(shí)就得聯(lián)系實(shí)際講解。為了使不同層次的學(xué)生有不同層次的進(jìn)步，可把書上的八道題讓A等學(xué)生先做，給B等學(xué)生設(shè)計(jì)八道題，連句子，給C等學(xué)生設(shè)計(jì)了八道題，選擇填空題。第二天上課，把作業(yè)情況講一講，這時(shí)A等學(xué)生知道錯(cuò)哪里了，B等和C等的學(xué)生也知道了自己的錯(cuò)誤。學(xué)生們都弄懂了知識(shí)、取得了進(jìn)步，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。品嘗了進(jìn)步的快樂。
　　 3．英語教學(xué)進(jìn)度的分層
　　因?yàn)閷W(xué)生的英語基礎(chǔ)各自不同，接受知識(shí)的能力也就不同，由于采取了分層教學(xué)，在教學(xué)進(jìn)度上可以不完全按照教學(xué)順序，成績(jī)好的可以超前，對(duì)B等C等的學(xué)生允許慢些，然后再快些，實(shí)際上分層教學(xué)并不影響進(jìn)度，相反學(xué)生有了不同的進(jìn)步，教學(xué)進(jìn)度也就正常進(jìn)行了。
　　要?jiǎng)?chuàng)造一些條件，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，讓各類學(xué)生在課內(nèi)、課外、作業(yè)等活動(dòng)中得到充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。
　　三、分層教學(xué)可以促進(jìn)不同層次學(xué)生的進(jìn)取
　　辨證唯物主義認(rèn)為，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，使主觀符合客觀。又認(rèn)為，任何事物的發(fā)展變化。都是從量變開始的，任何事物都是可以轉(zhuǎn)化的，都是量變與質(zhì)變的統(tǒng)一。量變是質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備，沒有一定程度的量的積累，就不可能有事物性質(zhì)的變化，分層教學(xué)法，促進(jìn)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)外語熱情和學(xué)習(xí)興趣。B、C等學(xué)生不斷提高，對(duì)A等同學(xué)又是最好的促進(jìn)。A等學(xué)生的提高又可帶動(dòng)B.C等學(xué)生。任何事物不是一成不變的。A.B.C.等的位置也是經(jīng)常變化的。如有的學(xué)生在讀對(duì)話和讀課文方面，發(fā)音準(zhǔn)確，讀的流暢，可能是A，但在聽力方面可能是B，也有的學(xué)生因?yàn)槠渌�的原因，一段時(shí)間影響了學(xué)習(xí)，A可能成為B，有的學(xué)生經(jīng)過努力在某一階段由C等成為B等同學(xué)。所以每節(jié)課都要照顧到不同層次的學(xué)生，真正做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
　　在職業(yè)外語教學(xué)中，根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，就是讓每個(gè)學(xué)生都有所提高。這就是教育面向全體的發(fā)展，是符合黨的教育政策的，魏樹生老師講：“課堂教學(xué)是藝術(shù)園地，這一園地應(yīng)百花齊放�！狈謱咏虒W(xué)正是讓每個(gè)學(xué)生都有所成功，收獲，發(fā)展，達(dá)到百花齊放的效果。
　　分層教學(xué)法是我外語教學(xué)中的初探，并非把學(xué)生分成三、六、九等，我覺得應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，解決現(xiàn)實(shí)問題。

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