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職教論文|中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行學(xué)分制的認(rèn)識(shí)和思考
【摘要】 學(xué)分制是一種教學(xué)管理制度。隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，對(duì)應(yīng)用型人才提出了新的要求，傳統(tǒng)的學(xué)年制已不能適應(yīng)培養(yǎng)人才的要求，中等職業(yè)教育實(shí)行學(xué)分制已成必然趨勢(shì)。在實(shí)施學(xué)分制時(shí)，應(yīng)解決好課程模式、評(píng)價(jià)體系、學(xué)籍管理、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源等問題。
【關(guān)鍵詞】 學(xué)分制；中等職業(yè)教育；解決的問題
四川省教育廳《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的意見》中提出：“從2001年新學(xué)年開始，省部級(jí)以上重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校要認(rèn)真貫徹省教育廳《關(guān)于印發(fā)<四川省職業(yè)學(xué)校試行學(xué)分制的原則意見>的通知》，積極開展學(xué)分制和彈性學(xué)習(xí)制度的試點(diǎn)工作。……各中等職業(yè)學(xué)校要樹立現(xiàn)代教育教學(xué)觀念，改革教學(xué)組織形式和管理制度，積極探索與學(xué)分制相適應(yīng)的課程體系和評(píng)價(jià)模式，創(chuàng)造與彈性學(xué)習(xí)制度相適應(yīng)的辦學(xué)環(huán)境，為受教育者提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。”為當(dāng)前四川的中等職業(yè)教育實(shí)行學(xué)分制吹響了號(hào)角。
一、實(shí)行學(xué)分制的必要性和可能性。
學(xué)分制起源于19世紀(jì)70年代的美國高等學(xué)校，是伴隨選課制度的出現(xiàn)而產(chǎn)生的。學(xué)分制是以學(xué)分為單位作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量，以取得最低必要學(xué)分為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教育管理制度。20世紀(jì)以來，學(xué)分制作為彈性選課的配套手段，為眾多國家采用,經(jīng)過100多年的探索，學(xué)分制在不斷完善。在這一過程中，許多人認(rèn)為，有兩類學(xué)校不宜實(shí)行學(xué)分制：一是以培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力為主，行業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，專業(yè)方向窄的專門化學(xué)校；二是辦學(xué)條件差，師資力量薄弱，管理水平較低的院校。很顯然，第一類學(xué)校的選課余地很小，第二類學(xué)校不具備學(xué)分制運(yùn)作的基本保障條件，因此上述結(jié)論是有充分根據(jù)的。我國的職業(yè)學(xué)校是以培養(yǎng)頂崗適用的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，無疑是“專門化學(xué)校”，并且絕大多數(shù)學(xué)校起步較晚，無論是教育觀念還是辦學(xué)條件，與普通高等學(xué)校相比都有較大差距，因而在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期里，職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)分制都是繞道而行的。
但近年來，情況有了根本性變化，除了職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件、師資水平和管理水平有了大幅度提升外，職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境和客觀需求也發(fā)生了巨大改變。
1、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的初步確立和高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)應(yīng)用型人才提出了新的要求。一是人才素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)更高了。不但要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力和較高的思想道德素質(zhì)，而且還要具有良好的文化素質(zhì)、身心素質(zhì)以及較強(qiáng)的職業(yè)綜合能力、崗位復(fù)合能力和開拓創(chuàng)新精神。二是人才的規(guī)格多樣化了。過去人們習(xí)以為常的千人一面的培養(yǎng)模式需要徹底改變，要求職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)能滿足各行各業(yè)需要的、有個(gè)性特長(zhǎng)的、不同規(guī)格的人才。三是人才培養(yǎng)方式更加靈活。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、升級(jí)速度的加快和層出不窮的行業(yè)熱點(diǎn)，要求職業(yè)學(xué)校能非常靈活地培養(yǎng)人才，特別需要更加靈活地設(shè)置專業(yè)和課程。
2、隨著高中階段教育的逐步普及，學(xué)生入學(xué)條件和年齡限制在不斷放寬，學(xué)生的文化基礎(chǔ)差異愈來愈大；隨著職業(yè)學(xué)校招生就業(yè)制度的改革，學(xué)生繳費(fèi)上學(xué)和自主擇業(yè)創(chuàng)業(yè)，已逐漸取代了統(tǒng)招統(tǒng)分，學(xué)生在入學(xué)和就業(yè)上的自主意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)觀念日益增強(qiáng)，在學(xué)什么和怎樣學(xué)方面希望有更大的選擇權(quán)和自主權(quán)；隨著學(xué)生就業(yè)和發(fā)展方向呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，崗位就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)、入學(xué)深造已成為職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后的多種選擇，學(xué)習(xí)需求更加多樣化。
3、長(zhǎng)期以來，我國各類教育之間條塊分割嚴(yán)重，界限鮮明，普通教育、職業(yè)教育、高等教育之間，以及中等職業(yè)教育的技工學(xué)校、普通中專、職業(yè)高中之間缺乏有效溝通的局面被逐漸打破，構(gòu)建人才立交橋，建立終身教育制度和學(xué)習(xí)化社會(huì)已漸成潮流。如何打通不同類型學(xué)校和教育之間的通道，淡化中等職業(yè)教育幾類學(xué)校的界限，從而全面提高辦學(xué)效益，成為深化辦學(xué)體制改革過程中必須解決的緊迫課題。
上述幾方面的變化，無疑為職業(yè)教育實(shí)行更加靈活的學(xué)習(xí)制度提供了強(qiáng)勁的動(dòng)力和最大的現(xiàn)實(shí)可能性，在職業(yè)教育中引入學(xué)分制已是大勢(shì)所趨。
國家教育行政部門對(duì)實(shí)行學(xué)分制采取了相當(dāng)謹(jǐn)慎的方法，自上而下不斷推進(jìn)學(xué)分制的實(shí)施。1994年國家教委在《普通中等專業(yè)學(xué)校學(xué)籍管理規(guī)定》中首次提出試行學(xué)分制的設(shè)想，并在1995年頒發(fā)的《關(guān)于普通中等專業(yè)教育（不含中師）改革與發(fā)展的意見》中重申了試行學(xué)分制的意見。在1999年6月召開的第三次全國教育工作會(huì)議上出臺(tái)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，明確提出：“高等學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件實(shí)行彈性的學(xué)習(xí)制度，放寬招生和入學(xué)的年齡限制，允許分階段完成學(xué)業(yè)。”2000年3月，教育部在《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中進(jìn)一步明確提出：“中等職業(yè)學(xué)校要開展學(xué)分制的試驗(yàn)，改革教學(xué)組織和管理制度，使學(xué)生能夠根據(jù)社會(huì)需要和個(gè)人興趣、條件選擇課程和學(xué)習(xí)時(shí)間。”2001年5月教育部召開了全國中等職業(yè)學(xué)校試行學(xué)分制研討會(huì)，會(huì)上討論了教育部即將印發(fā)的《關(guān)于在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)分制試點(diǎn)工作的原則意見》和《關(guān)于改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理的意見》兩個(gè)重要文件。
至此，可以說在職業(yè)學(xué)校實(shí)行學(xué)分制的宏觀政策環(huán)境已初步形成
二、實(shí)行學(xué)分制是職業(yè)教育改革的必由之路。
1、學(xué)分制適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的需要。
隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，高新技術(shù)的發(fā)展，終身教育體系的確立，職業(yè)教育要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，就必須具有靈活的課程結(jié)構(gòu)，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)的供求變化，以確保畢業(yè)生具有適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)變化需求的素質(zhì)。學(xué)分制的彈性選課能根據(jù)市場(chǎng)變化，及時(shí)調(diào)整強(qiáng)化專業(yè)方向，使畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)中占據(jù)主動(dòng)地位。
2、能使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短地得到發(fā)展。
讓每一個(gè)受教育者都能揚(yáng)長(zhǎng)避短地發(fā)展自己，是職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的真諦。每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，有長(zhǎng)處也有短處，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也需要多種類型、多種層次的人才和勞動(dòng)者。只有讓受教育者能揚(yáng)長(zhǎng)避短地發(fā)展自己，才能使其真正獲得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的各種類型、多種層次的人才和勞動(dòng)者。
生源參差不齊、差異顯著是中等職業(yè)學(xué)校必須正視的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)通過彈性選課予以引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短地得到發(fā)展。
3、促進(jìn)教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量。
實(shí)行學(xué)分制，授課教師的收入往往與選聽其課的學(xué)生多少及講課次數(shù)多少掛鉤，可以鼓勵(lì)教師多開選修課，讓學(xué)生有選擇教師的權(quán)利，促進(jìn)教師發(fā)揮業(yè)務(wù)專長(zhǎng)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，有利于因材施教，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
4、有利于學(xué)校的管理。
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步確定，改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)制度，實(shí)行彈性的學(xué)制，與國際職業(yè)教育的模式相接軌，這是當(dāng)前中等職業(yè)教育改革進(jìn)一步發(fā)展的趨勢(shì)。學(xué)分制的實(shí)行符合彈性學(xué)制的教學(xué)管理要求，能保證彈性學(xué)制的順利運(yùn)作，能促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)的多元化發(fā)展，增強(qiáng)辦學(xué)的靈活性。
三、實(shí)行學(xué)分制應(yīng)解決的幾個(gè)問題。
1、建立適應(yīng)學(xué)分制的課程模式。
教育部在《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中明確要求：“要深化中等職業(yè)教育課程改革，積極開展現(xiàn)代課程模式，特別是適應(yīng)于學(xué)分制的模塊式課程和綜合化課程的探索和實(shí)驗(yàn)，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，增強(qiáng)課程的靈活性、適應(yīng)性和實(shí)踐性，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展需要的課程體系。”可見，國家教育行政部門不但強(qiáng)調(diào)課程模式與教學(xué)制度創(chuàng)新密切相關(guān)，而且提出了明確要求。學(xué)分制的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該由必修的“寬基礎(chǔ)”課程板塊和選修的“活模塊”課程所構(gòu)成。
⑴、必修課。是依據(jù)國家教育行政部門規(guī)定的必開課程及保證學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格必須修讀的課程，它包括文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)踐課程。
⑵、選修課。是指學(xué)生可以有選擇地修習(xí)的課程，選修課又分必選課和任選課。必選課是指與專業(yè)理論、專業(yè)技能相關(guān)，構(gòu)成專業(yè)特色的部分課程組合。學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛好、專業(yè)定位、學(xué)校開設(shè)課程，在限選課組合模塊中選修若干課程。任選課指拓寬學(xué)生適應(yīng)面，培養(yǎng)和發(fā)展與學(xué)生興趣特長(zhǎng)和潛能的課程。學(xué)生可依據(jù)自身需要、興趣、愛好、能力等方面，自主選修若干課程。學(xué)校應(yīng)充分重視任選課的設(shè)置，提供較多備選課程供學(xué)生自由選擇。
必修課、必選課、任選課三者之間的學(xué)分比例要恰當(dāng)，必修課約占70%，必選課占20%，任選課占10%。隨著辦學(xué)條件的完善，應(yīng)適當(dāng)加大任選課的比例，讓學(xué)生有更多選擇修讀課程的權(quán)利，有利于學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展。
2、用學(xué)分和學(xué)分績(jī)來構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。
學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)份量和成效的單位，是確定學(xué)生能否畢業(yè)的重要依據(jù)。計(jì)算課程學(xué)分一般以16－18課時(shí)為1學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)則以32－36課時(shí)為1學(xué)分。三年制畢業(yè)生總學(xué)分一般要達(dá)到150－170學(xué)分。
由于學(xué)分僅反映學(xué)生學(xué)習(xí)份量的多少，不能完全表示學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞。因此，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“不求高分，但求及格”、“60分萬歲”的想法，為了建立有效的激勵(lì)機(jī)制，可采用學(xué)分績(jī)來衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞。通常使用的方法是用課程成績(jī)對(duì)課程學(xué)分進(jìn)行加權(quán)計(jì)算，加權(quán)的方式可采用：
⑴、百分?jǐn)?shù)加權(quán)。學(xué)分績(jī)＝課程成績(jī)%×課程學(xué)分
⑵、分等級(jí)加權(quán)。將課程的成績(jī)分為五等：優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格，按下表的加權(quán)系數(shù)進(jìn)行計(jì)算：
成績(jī)等級(jí)
課程成績(jī)
學(xué) 分 績(jī)
優(yōu)秀
90－100分
1.2×課程學(xué)分
良好
80－89分
1.0×課程學(xué)分
中等
70－79分
0.8×課程學(xué)分
及格
60－69分
0.6×課程學(xué)分
不及格
60分以下
0
3、建立適合學(xué)分制運(yùn)行的學(xué)籍管理制度。
學(xué)籍管理是一項(xiàng)政策性很強(qiáng)的規(guī)定，若不相應(yīng)改革傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)籍制度，就無法使學(xué)分制順利運(yùn)行。修訂和完善學(xué)籍管理制度必須考慮三個(gè)基本原則。
⑴、激勵(lì)性原則。取消留級(jí)制度，考核不合格的課程，給予重修機(jī)會(huì)，這對(duì)部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性能起到較好的作用，不會(huì)因一兩門課程不及格而放棄學(xué)業(yè)。對(duì)于在校學(xué)習(xí)期間修滿學(xué)分確有困難的學(xué)生，肄業(yè)離校后允許通過參加學(xué)校的培訓(xùn)、社會(huì)的自學(xué)考試獲取學(xué)分，鼓勵(lì)其完成學(xué)業(yè)。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生允許選修第二專業(yè)課程或提前選修后續(xù)課程，修滿學(xué)分可以縮短學(xué)習(xí)時(shí)間提前畢業(yè)
⑵、個(gè)性發(fā)展原則。要尊重學(xué)生的意愿，創(chuàng)造一個(gè)自主的、寬松的發(fā)展空間，賦予學(xué)生具有選擇適合自我發(fā)展的權(quán)利。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，提供較多的備選課程，指導(dǎo)學(xué)生自主、合理地選擇課程。在確保培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)校、跨專業(yè)選擇適合自己能力特長(zhǎng)和興趣愛好的選修課程。建立校際間、相近專業(yè)間、校內(nèi)短訓(xùn)和學(xué)歷教育間學(xué)分互認(rèn)的機(jī)制和辦法。
⑶、實(shí)踐性原則。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，也是職業(yè)教育辦出特色的關(guān)鍵。實(shí)行學(xué)分制應(yīng)改變只重視課程考試成績(jī)，忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，重視多方位培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。應(yīng)將獲得社會(huì)認(rèn)可的技能等級(jí)證書或上崗證書或參加由教育行政部門組織的市級(jí)以上職業(yè)技能競(jìng)賽取得的名次，作為獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。滿足有實(shí)際需要的學(xué)生能夠工學(xué)交替，分段完成學(xué)業(yè)。
4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)。
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，特別是新生，剛剛結(jié)束基礎(chǔ)教育，對(duì)社會(huì)了解不多，對(duì)職業(yè)了解甚少，對(duì)自己未來的職業(yè)生涯缺乏認(rèn)真的思考，職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想和正確的擇業(yè)觀有待形成。多數(shù)學(xué)生有一種“失敗者”的心態(tài)，往往心灰意懶，覺得前途無望。學(xué)校管理者應(yīng)通過選課指導(dǎo)這種既貼近學(xué)生實(shí)際，又貼近社會(huì)、貼近職業(yè)的渠道，引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)、了解自己，樹立信心，根據(jù)社會(huì)需要、自身特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免選擇的盲目性、從眾性，為自己的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。
5、做好宣傳工作轉(zhuǎn)變教育觀念。
職業(yè)學(xué)校多年沿用傳統(tǒng)的學(xué)年制進(jìn)行管理，已習(xí)以為常，實(shí)行學(xué)分制目前還是新事物。要使學(xué)分制能順利實(shí)行，必須讓全校師生所認(rèn)識(shí)，并得到認(rèn)同。因此就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要解放思想，破除舊的教育觀念，通過學(xué)習(xí)、考察和對(duì)外交流，突破學(xué)年制管理的思維定勢(shì)，開拓思路，勇于探索和創(chuàng)新，建立適應(yīng)學(xué)分制教學(xué)管理制度的新教育思想和教育觀念。學(xué)校要加強(qiáng)宣傳，幫助廣大學(xué)生及家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)深化職業(yè)教育改革，實(shí)施學(xué)分制的重要意義，最大限度地調(diào)動(dòng)廣大教師和學(xué)生的積極性。
6、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
實(shí)施學(xué)分制要求有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。學(xué)生選課學(xué)習(xí)，學(xué)校開設(shè)的課程將大量增加，教學(xué)內(nèi)容也有較大的變化，這就要求教師具有較寬厚的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能開出新穎、實(shí)用的選修課程。加強(qiáng)在職教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修和培訓(xùn)工作，拓寬知識(shí)，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)“雙師型”的教師隊(duì)伍，是當(dāng)務(wù)之急的重要工作。學(xué)校要擴(kuò)大師資引進(jìn)渠道，實(shí)行專兼結(jié)合，促進(jìn)師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。另外，由于選課制的實(shí)行，班級(jí)學(xué)生流動(dòng)性大，要求教師要有良好的職業(yè)道德，既教書又要育人，嚴(yán)格課堂教學(xué)管理，注重對(duì)學(xué)生的獨(dú)立及自我管理意識(shí)的培養(yǎng)。
7、優(yōu)化教學(xué)資源。
實(shí)行學(xué)分制后，學(xué)校開設(shè)的課程種類將增多，對(duì)教學(xué)設(shè)備提出了更高的要求。學(xué)校必須配備足夠的教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)作場(chǎng)所、計(jì)算機(jī)房、閱覽室，以及課程所需的儀器設(shè)備、圖書資料及教學(xué)多媒體軟件等。在試行學(xué)分制前，要求反復(fù)調(diào)查論證，做好預(yù)測(cè)工作，優(yōu)化設(shè)備的配置，以滿足教學(xué)的需要。
總之，在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中實(shí)行學(xué)分制管理，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，有利于彈性學(xué)制的實(shí)施，有利于弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性和提高學(xué)生特長(zhǎng)，有利于發(fā)揮學(xué)校的教育資源優(yōu)勢(shì)，也有利于突出職業(yè)教育的特色。相信在不久的將來，學(xué)分制將取得豐碩的辦學(xué)成果，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)的人才和勞動(dòng)者。
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