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電工電子類教學論文|按社會需要 分層次教學
內(nèi)容提要：本文簡述了目前中等職業(yè)技術(shù)學校電子電器類專業(yè)中存在生源質(zhì)量參差不齊、學生學習的積極性不高、學生學不懂、學校教學質(zhì)量上不去、學生就業(yè)質(zhì)量不高等不利于學校發(fā)展的原因，并提出如何利用分層次分明教學的教學模式，去解決目前中等職業(yè)技術(shù)學校電子電器類專業(yè)中存在不利于學校發(fā)展的因素。
關(guān)鍵詞：中職學校 電子電器類專業(yè) 分層次 教學模式
自從改革開放以來，我國的電子工業(yè)得到了飛速的發(fā)展，當我國加入WTO以后，電子產(chǎn)品行業(yè)得到了更進一步的發(fā)展，目前，彩電、冰箱、家用空調(diào)器、個人電腦等各種家用電器已經(jīng)普遍地走入我國的普通家庭，所以目前我國需要大量從事電子產(chǎn)品生產(chǎn)方面的技術(shù)工人及從事家用電子產(chǎn)品售后維修服務的專業(yè)技術(shù)人員，特別是技術(shù)過硬的高級技術(shù)人員則更為短缺。目前，為國家培養(yǎng)輸送這方面技術(shù)人才的有大學、職業(yè)技術(shù)學院及中等職業(yè)技術(shù)學校。特別是中等職業(yè)技術(shù)學校，則更是培養(yǎng)電子行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)工人及家用電子產(chǎn)品維修技術(shù)人員的重要基地。同時，正是由于目前我國電子產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，需要大量的生產(chǎn)技術(shù)工人及維修技術(shù)人員，這給中等職業(yè)技術(shù)學校的生存發(fā)展提供了大好機會和廣闊天地，目前，幾乎每一間中等職業(yè)技術(shù)學校都開設了諸如電子電器應用與維修、家用電子產(chǎn)品維修、電子技術(shù)應用、維修電工、空調(diào)與制冷設備維修等與電子產(chǎn)品生產(chǎn)、維護相關(guān)的專業(yè)，并且在校人數(shù)不少。所以中等職業(yè)技術(shù)學校必須想方設法將這一類“電”類專業(yè)的教學質(zhì)量抓好，學校才能獲更好的生存和發(fā)展空間。
一、 目前中等職業(yè)學校中“電”類專業(yè)存在的問題及原因
（一） 中等職業(yè)學校中“電”類專業(yè)存在的問題
目前大部分中等職業(yè)技術(shù)學校畢業(yè)的 “電”類專業(yè)的學生，他們的理論知識、操作技能及畢業(yè)后的就業(yè)情況都不盡如人意，具體情況邏列如下：
1、理論基礎知識方面：對以電工基礎及電子線路為基本的理論基礎知識，由于其邏輯性極強、極具抽象性、并枯燥無味，學生都感到難學、學不懂、不會學，并且普遍都掌握不好，從而對各種電子產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)特別是在電路結(jié)構(gòu)、電路工作原理分析方面，更是覺得困難重重，所以大部分學生在學習的過程中，對理論知識都有感到難以學懂。即中職學校的“電”類專業(yè)的學生的理論知識普遍存在掌握不牢固的現(xiàn)象。
2、專業(yè)操作技能知識方面：由于理論基礎知識掌握得不夠好，學生在學習專業(yè)操作技能、特別是維修技術(shù)、方法及技巧時，沒有足夠的理論知識作基礎，大部分學生困難重重，僅僅能做到死記硬背、一知半解，無法做到準確領會、舉一反三、貫通融會，學習后不能或不敢單獨從事家用電子產(chǎn)品的維修工作。
3、畢業(yè)生的就業(yè)情況：中等職業(yè)技術(shù)學校的學生在就讀中等職業(yè)學校時對畢業(yè)后的就業(yè)（工作）都有著十分美好的憧景：畢業(yè)后憑著自己在中等職業(yè)學校所學到知的知識，技能，在社會上創(chuàng)出一番屬于自己的美好天地。但是，由于前面所提到的兩方面的原因“電類”專業(yè)的中等職業(yè)學校的畢業(yè)生在畢業(yè)后的工作（就業(yè)）并沒有象學生剛?cè)雽W時所想象的那么美好。由于在學校里學到的基礎知識、專業(yè)理論、技能等都不是十分牢固，所以此類專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后，很難勝任諸如電器售后維修服務、生產(chǎn)廠家質(zhì)檢、維修等技術(shù)要求較強的工作崗位；而絕大部分學生畢業(yè)后，只能由學校推薦到各類電子、電器產(chǎn)品生產(chǎn)家從事一般的生產(chǎn)線上普工崗位工作。而生產(chǎn)線上普工崗位的工作有如下特點：技術(shù)簡單，工作重復性強，工作時間長，十分枯燥無味。與學生剛就讀中等職業(yè)學校時所想象的工作差距較大，故在工作一段時間后（一般為一個星期至三兩個月），絕大部分學生會離開學校推薦的工作崗位，自己去尋找認為是更好的、更適合自己的工作。同時學生對學校產(chǎn)生了一種較強的怨恨心理：認為在畢業(yè)生推薦就業(yè)工作方面，沒有做到盡心盡責，僅僅是隨便找一份工作，將他們推出校門就算完成任務。結(jié)果由于知識、技能不夠牢固，學生自己并不能找到與所學專業(yè)對應的工作，或是工作環(huán)境、待遇更好的工作，由于學生的就業(yè)工作安置不理想，使學校的聲譽受到了損害，從而影響學校的招生數(shù)量、教學質(zhì)量，最終影響到學校的生存與發(fā)展。
（二）、中等職業(yè)學校中“電”類專業(yè)存在上述問題的原因
從目前中等職業(yè)技術(shù)學校的辦學情況來看，中等職業(yè)技術(shù)學校“電”類專業(yè)學生的知識、技能掌握及就業(yè)等方面為什么會出現(xiàn)以上的不利情況呢？根據(jù)多年的教學經(jīng)驗及就業(yè)安置經(jīng)歷，出現(xiàn)以上的現(xiàn)象，筆者認為主要有以下幾方面的原因造成：
1、中等職業(yè)技術(shù)學校在設置電子電器應用與維修等相近專業(yè)時，對專業(yè)的定位不夠清楚、不合理，是造成上述問題的關(guān)鍵因素。
目前各類中等職業(yè)學校在不同程度上分別開設諸如電子技術(shù)應用、電子電器應用與維修、家用電子產(chǎn)品維修、電子應用技術(shù)……等專業(yè)。學校開設這類專業(yè)時雖然考慮了本校的師資力量及教學設施等情況，但更多的則是該專業(yè)的名稱能否吸引更多的學生來學校就讀。同時上面所邏列的專業(yè)在課程設置方面都是大同小異，沒有更多的專業(yè)身身的特色，而對學生在校期間應學到什么樣的技能知識，學生畢業(yè)后根據(jù)所學的知識、技能，能從事什么樣的工作等方面，也就是專業(yè)設置的定位不夠明確，不夠合理，主要體現(xiàn)在以下兩點：
（1）部分學校的專業(yè)定位，即教學目標不夠明確，沒有較明確讀這樣專業(yè)畢業(yè)后的學生具體應掌握哪些理論知識及技能，畢業(yè)后應能從事何種專業(yè)技能工作，或者說從事的專業(yè)技能工作應達到什么樣的程度。
（2）另外大部分學校在專業(yè)定位時，雖然教學目標明確，但具體時，沒有更多的考慮受教育者的實際情況，即學生本身的素質(zhì)、基礎知識及接受能力，從而將教學目標定得過高。因為上述所列的“電類”專業(yè)，是一種需要學生對理論知識掌握較牢固，才能更多，更好地掌握專業(yè)技能的專業(yè)，而中等職業(yè)職業(yè)在專業(yè)設置時，只考慮了該專業(yè)學到的，應掌握的知識，技能去定教學目標，或進行專業(yè)定位，而沒有更多的從考慮學生的實際接受能力方面進行專業(yè)定位。
2、學生在選讀專業(yè)時的肓目性、隨從性也是造成以上不良結(jié)果的一方面重要的因素。
目前，選讀中等職業(yè)學校的學生絕大多數(shù)都是初中畢業(yè)的學生，而且其中大部分是在初中時基礎知識不牢固、學習成績不理想、對理論知識學習不太感興趣的學生；他們選讀中等職業(yè)技術(shù)學校，很大的因素是想避開對理論知識，特別是相對枯燥無味的理論知識的學習；同時學生在選讀專業(yè)時，是根據(jù)該專業(yè)的名稱、社會對該專業(yè)的需求即就業(yè)的難易程度去考慮，而沒有更多的根據(jù)自己的能力、甚至興趣去考慮。而且在新生入學時，中等職業(yè)技術(shù)學校也沒有就學生的本身素質(zhì)、專業(yè)的要求及其他方面的情況，對學生進行專業(yè)選擇的正確引導，結(jié)果學生是半知不解地選擇了專業(yè)，經(jīng)過一段時間后發(fā)現(xiàn)了學習的難度，大部分學生也沒有主動地去更換專業(yè)，而且采取學不懂就少學、甚至不學，在里面混的態(tài)度去對待，結(jié)果越學越不懂，最終積累，形成上述的結(jié)果。
當然，學校在教學的過程中，沒有很好地做到理論與實踐相結(jié)合，也是產(chǎn)生以上情況的因素之一。
二、解決中等職業(yè)學校中“電”類專業(yè)中存在問題的方法
鑒于目前中等職業(yè)技術(shù)學校中，諸如電子電器應用與維修、電子技術(shù)應用、家用電子產(chǎn)品維修等“電” 類專業(yè)出現(xiàn)上面所述的學校雖然大力抓教學，但學生并不能學到專業(yè)技能、畢業(yè)后無法勝任工作的尷尬局面，相信各中等職業(yè)技術(shù)學校及上級主管部門都已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，并做了或正在做各種各樣的努力，以扭轉(zhuǎn)上述的局面。根據(jù)上面所列的原因，筆者認為要更好的改變這種教而不會、學而不成的局面，可從下面幾方面入手，針對性的進行變革，相信會得到意想不到的效果。
1、學校根據(jù)社會的需要及生源的本身素質(zhì)等實際情況制定出合理的專業(yè)定位。
對所設置的專業(yè)進行合理的定位，就是明確該專業(yè)的教學目標，亦即是說，我們所開設的專業(yè)，學生經(jīng)過三年的學習，對所學的專業(yè)理論、技能等知識應該或能夠掌握到什么樣的程度，畢業(yè)后該專業(yè)的學生會做或能做什么樣的技術(shù)工作。據(jù)統(tǒng)計了解，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前中等職業(yè)學校“電”類專業(yè)的教學目標在制定時，更多的是考慮該專業(yè)從理論上要求掌握的知識和技能，而較少考慮社會的實際需要及學生本身的素質(zhì)。在制定教學目標時，如能考慮該到考慮社會的實際需要及學生本身的素質(zhì)，那么這個專業(yè)的專業(yè)定位將是更加合理、更有特色的。所謂考慮社會的實際需要，是指在制定教學目標時，除了必要的專業(yè)基礎理論及基本技能必須保證之外，而在專業(yè)理論及專業(yè)技能方面的要求，要考慮社會的實際情況及學生畢業(yè)后的工作需要去制定。而所謂考慮學生本身的素質(zhì)去制定教學目標，是指根據(jù)學生的基礎知識及接受能力去制定教學目標，我們都清楚，目前中等職業(yè)技術(shù)學校的生源參差不齊，而“電”類專業(yè)是理論性、技能性都同樣重要的專業(yè)，如果我們?nèi)园催^去的方式、思維去制定教學目標，可能會適得其反。但如我們能根據(jù)學生的實際接受能力去考慮，將理論要求盡可能降低，著重要求抓好關(guān)鍵的必須的理論要求，那么可能效果會更好。
2、在制定教學目標時，對于同一專業(yè)，可有多層次的專業(yè)定位。
對于同一專業(yè)，根據(jù)在不同領域的使用情況的需要，它對專業(yè)知識要求的深淺、廣博程度及側(cè)重點是不同的。所以，在具體的教學中，我們應根據(jù)學生畢業(yè)后的就業(yè)需求及方向去制定教學目標。同樣地，根據(jù)社會的實際需求，我們中職學校中的電子電器應用與維修等相近的專業(yè)的學生畢業(yè)后的就業(yè)方向一般有：A、從事電子、電器工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)工作，諸如流水線生產(chǎn)工、電子產(chǎn)品的組裝、質(zhì)檢等工作；B、從事一般家用電子產(chǎn)品的售后服務、維修等工作；C、從事專業(yè)技術(shù)更強的電子產(chǎn)品如攝錄機、電腦主板、投影機等甚至更高級的電子產(chǎn)品的維修工作。
上面的所分類的就業(yè)方向?qū)I(yè)的要求是截然不同的。同樣地，它們對學習者的素質(zhì)的要求也是不同的。如果在教學的過程中仍然按照過去的方法，統(tǒng)一標準和要求去教學，往往雖則經(jīng)過老師與學生的共同努力，但其結(jié)果是有的學生學不懂、有的則吃不飽，最終較難達到上述的教學目標，學校的教學難以得到發(fā)展。如果我在制定專業(yè)教學目標時，能根據(jù)社會的需要和學生的素質(zhì)，大膽變革，將單一的教學目標，轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟蔚慕虒W目標，可能會收到事半功倍的成效。具體做法如下：
（1）根據(jù)社會的需求，將中等職業(yè)學校中的電子電器應用與維修等相近專業(yè)的教學目標分為三個層次，即：A、從事電子、電器工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)工作，諸如流水線生產(chǎn)工、電子產(chǎn)品的組裝、質(zhì)檢等工作；B、從事一般家用電子產(chǎn)品的售后服務、維修等工作；C、從事專業(yè)技術(shù)更強的電子產(chǎn)品如攝錄機、電腦主板、投影機等甚至更高級的電子產(chǎn)品的維修工作。
（2）根據(jù)不同的層次制定不同的教學要求。
A、對于從事電子、電器工業(yè)企業(yè)的流水線生產(chǎn)工、電子產(chǎn)品的組裝、質(zhì)檢等工作的工人，一般要求對電工基礎及電子線路等基礎理論知識及一般電器的基本結(jié)構(gòu)、電路、原理了解掌握之外，還要求他們掌握對電子元件的認別方法、焊接技術(shù)及對常規(guī)儀器使用等基本技能即可。
B、對于要從事一般家用電子產(chǎn)品的售后服務、維修等技術(shù)工作的，除了要求對電工基礎及電子線路等基礎理論知識及各種家用電器的基本結(jié)構(gòu)、電路、原理理解掌握之外，還要求他們掌握對各種家用電子產(chǎn)品的故障原因、分析方法、檢修方法等專業(yè)的檢修技能和技巧，才能勝任工作。
C、對于從事專業(yè)技術(shù)更強的電子產(chǎn)品如攝錄機、電腦主板、投影機等甚至更高級的電子產(chǎn)品的維修工作的高級維修技術(shù)人員，要能熟練地勝任這項工作，除了要達到上面B點的要求之外，還要求更多的數(shù)字電路理論知識及單片機知識等，并且要求對所學的相關(guān)理論及專業(yè)技能做到準確領會、舉一反三、貫通融會。
（3）、在教學的過程中根據(jù)學生的素質(zhì)及興趣采取寬基礎、專技能的教學模式進行按需施教、因材施教。
首先，我們要清楚地認識到，雖然上面對電子電器應用與維修等相近專業(yè)進行了分層次，但不管如何分類，它們都有一個共同點，即它們要求的基礎知識及基本技能是一樣的。所以在教學安排的過程中，必須抓住這一特點，以寬基礎、教學資源共享的模式安排教學。即在一年級的教學中將三個層次所要求的共同的知識和技能統(tǒng)一安排教學。
然后，根據(jù)一年的教學及學生對知識的掌握程度和學生的興趣、就業(yè)意向、學生的實際能力，征求學生本人的意見，按照上面的三個層次的要求進行專門技能的教學，力爭做到按需施教、因材施教。即可在二年級開始時將A層次的學生分離出來單獨教學，而B、C兩個層次的學生仍然在一起安排教學；當?shù)饺昙墪r再根據(jù)實際情況將B、C兩個層次的教學分開進行。
采取這樣的教學模式進行教學，將能從很大的程度上解決中等職業(yè)學校中生源質(zhì)量參差不齊、學生學習的積極性不高、學校教學質(zhì)量上不去、學生就業(yè)質(zhì)量不高等不利于學校發(fā)展的因素。當然，上述的教學模式在具體的執(zhí)行過程中還會出現(xiàn)各種各樣的問題，還需我們具體的執(zhí)行過程中不斷地探索和歸納、完善。
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