財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)教學(xué)論文

深化財(cái)經(jīng)課程改革提高學(xué)生就業(yè)能力

摘要：本文首先對財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)課程改革的必要性進(jìn)行了論述，闡述了中等職業(yè)教育會計(jì)專業(yè)課程改革的構(gòu)想。
關(guān)鍵詞：財(cái)會專業(yè) 課程改革 必要性 構(gòu)想
一個生產(chǎn)企業(yè)，要想生存和發(fā)展，就必須生產(chǎn)出適銷對路的產(chǎn)品，滿足市場的需求，從而使企業(yè)不斷發(fā)展、壯大。同樣，我們職業(yè)學(xué)校要想不斷發(fā)展、壯大，僅僅靠擴(kuò)大招生人數(shù)是不夠的，必須走內(nèi)涵發(fā)展的道路。具體地說就是要求我們學(xué)校為社會培養(yǎng)、提供能直接頂崗的勞動者。而現(xiàn)在由于種種原因，這種“直接提供”有時還無法實(shí)現(xiàn)，很多畢業(yè)生畢業(yè)后無法就業(yè)，不是單位不需要而是不敢要。形成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，有地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異的原因，也有企業(yè)不愿承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的原因，更主要的是學(xué)生自身業(yè)務(wù)水平不高的原因。這就給我們職業(yè)學(xué)校提出了進(jìn)行教學(xué)課程改革的要求。
一、加強(qiáng)財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)課程改革的必要性
(一)國際國內(nèi)的教育形勢要求我們改造和組建新的課程體系。
根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出的素質(zhì)教育“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的精神，明確財(cái)會專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)重點(diǎn)，“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”。 財(cái)會專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)上。而現(xiàn)行財(cái)會專業(yè)所使用教材《企業(yè)會計(jì)》是在1992-1993年會計(jì)制度改革大潮中，通過融入國際會計(jì)準(zhǔn)則，并以會計(jì)要素為主線而編寫形成的。該教材體現(xiàn)了內(nèi)容規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)性強(qiáng)的優(yōu)勢，同時，其內(nèi)容也基本適應(yīng)了我國應(yīng)試教育中教師“教”學(xué)生“學(xué)”的基本需求。但是，《企業(yè)會計(jì)》教材在當(dāng)前形勢下也存在著諸多弊�。阂皇莾�(nèi)容過于拘謹(jǐn)，達(dá)到了對會計(jì)制度亦步亦趨的程度，難以適應(yīng)企業(yè)日益變化的新業(yè)務(wù)和新情況；二是過于重視對學(xué)生所學(xué)知識的傳授，忽略了對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)；三是無法針對學(xué)生職業(yè)能力展開針對性地培養(yǎng)。結(jié)合國際職業(yè)教育思想觀念和教學(xué)模式的引入，中等職業(yè)教育改革的深化， “學(xué)科化”引起的問題逐步為人們所認(rèn)識。在人類教育發(fā)展的歷史過程中，按學(xué)科進(jìn)行知識傳授和學(xué)習(xí)的教育模式，發(fā)揮了重大作用并成為影響巨大的主流模式，應(yīng)當(dāng)說學(xué)科性教育在今天仍然具有自身的價值，但也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。從二十世紀(jì)八十年代以來，發(fā)達(dá)國家在職業(yè)教育中提出了“非學(xué)科化”，其根源在于科技發(fā)展所呈現(xiàn)的知識爆炸、學(xué)科交叉、技術(shù)融合的新態(tài)勢。在這個問題上，中等職業(yè)會計(jì)專業(yè)同樣面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
中等職業(yè)教育會計(jì)專業(yè)“學(xué)科化”教育存在的問題，可概括為以下幾點(diǎn)：
1、“學(xué)科化”教育以知識為本，削弱了以能力為本的中等職業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。
中等職業(yè)教育會計(jì)專業(yè)教學(xué)仍以學(xué)科為體系、知識為本位，與生產(chǎn)和生活實(shí)際聯(lián)系不緊密，對知識應(yīng)用、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠重視，課程設(shè)置和教材內(nèi)容的職業(yè)能力特色不突出，影響了學(xué)生熟練的職業(yè)技能的形成。特別是中等職業(yè)學(xué)校目前的教學(xué)對象，與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的教學(xué)對象發(fā)生了很大的變化，以知識為本位的“學(xué)科化”教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中困難越來越大，以能力為本的“模塊化”教學(xué)更能實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。
2、“學(xué)科化”教育與學(xué)生就業(yè)崗位脫節(jié)，影響了學(xué)生崗位職業(yè)能力的形成。
中等職業(yè)學(xué)校的會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生主要面向企事業(yè)單位和經(jīng)濟(jì)組織，從事基層會計(jì)核算、會計(jì)分析、會計(jì)事務(wù)管理工作，而企事業(yè)單位和經(jīng)濟(jì)組織的會計(jì)核是以具體的崗位設(shè)置的，如出納崗位、材料崗位、成本崗位等，“學(xué)科化”教育脫離具體的會計(jì)核算崗位，抽象、非系統(tǒng)地闡述核算知識，無法做到具體、系統(tǒng)地闡明某崗位會計(jì)核算的職業(yè)能力。如一學(xué)生畢業(yè)后就任某單位的出納，他首先面對的是怎樣辦理交接手續(xù)？其次是要知道交接后怎樣開始工作？在“學(xué)科化”教學(xué)下很難解決這些事務(wù)性問題，更不要談實(shí)際工作中的具體操作事項(xiàng)。 “學(xué)科化”下學(xué)到的抽象知識畢業(yè)生很難從容勝任某一會計(jì)核算崗位工作，這嚴(yán)重地影響了學(xué)生崗位職業(yè)能力的形成，也削弱了職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
3、“學(xué)科化”教育體現(xiàn)不出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的層次化，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。
在學(xué)歷教學(xué)中，本科、專科、中專(職高)其培養(yǎng)目標(biāo)有層次之分，因而其教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)有較大的差別，而目前同樣專業(yè)的不同層次的教材差別不大。會計(jì)專業(yè)的教材顯得特別明顯，中等職業(yè)教材的專業(yè)必修課與�？粕踔帘究仆瑯拥恼n程差別不是很大，而教學(xué)的對象卻差別較大，培養(yǎng)的目標(biāo)更不相同。以致造成教師費(fèi)了九牛二虎之力去教，學(xué)生對抽象的教學(xué)內(nèi)容被動地去學(xué)，不僅教學(xué)效果差，而且往往讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，在“學(xué)科化”下，學(xué)科之間教學(xué)內(nèi)容重復(fù)不可避免，而這種重復(fù)，往往起不到鞏固知識的作用，因而造成教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。故而突破傳統(tǒng)的“學(xué)科化”課程設(shè)置的束縛，改造和組建新的課程體系結(jié)構(gòu)勢在必行。
(二)要提高學(xué)生的就業(yè)率和含金量，教學(xué)課程就要改革
當(dāng)前學(xué)生就業(yè)形勢不容樂觀，財(cái)會專業(yè)的中職畢業(yè)生就業(yè)就更加困難，而從學(xué)生的角度來看，他們選擇財(cái)經(jīng)專業(yè)的直接目的就是為了就業(yè)，我們教學(xué)課程的安排也是為了讓學(xué)生掌握財(cái)經(jīng)專業(yè)知識、技能，從而更好地對口就業(yè)。而現(xiàn)在的財(cái)經(jīng)課程設(shè)置不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生這一目的。這對學(xué)生來講是不公平的，故而必須要進(jìn)行教學(xué)課程改革。
(三) 用人單位需要直接能頂崗的人員，也要求教學(xué)課程改革
用人單位都想新招聘的人員不花費(fèi)崗前培訓(xùn)成本就能直接從事工作，而我們的畢業(yè)生不能達(dá)到一上班就能頂崗這一要求，從而形成用人單位想用但不敢用的現(xiàn)狀。如何滿足用人單位這種不進(jìn)行培訓(xùn)就能直接上崗的要求呢？我們目前的教學(xué)設(shè)置是不能實(shí)現(xiàn)的，那就需要進(jìn)行課程改革。
(四)職業(yè)學(xué)校要發(fā)展，教學(xué)課程就要改革
職業(yè)學(xué)校要發(fā)展需要大量的人力、物力、財(cái)力，而學(xué)生就如同我們的產(chǎn)品，學(xué)生找不到工作就等于產(chǎn)品賣不出去，這樣的學(xué)校如何求發(fā)展？只有學(xué)生能找到工作，用人單位要學(xué)生，學(xué)校才能不斷地發(fā)展，可是現(xiàn)行的教學(xué)課程是不能滿足這一要求的，因此為了學(xué)校的未來發(fā)展，就要進(jìn)行教學(xué)課程的改革，走內(nèi)涵發(fā)展的道路。
綜上所述，突破傳統(tǒng)的“學(xué)科化”課程設(shè)置的束縛，改造和組建新的課程體系結(jié)構(gòu)勢在必行。而體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)，活模塊，多資格（多證書）”為指導(dǎo)思想的財(cái)會專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系改革方案的實(shí)施，是保證學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。
二、中等職業(yè)教育會計(jì)專業(yè)課程改革的構(gòu)想
(一) 按“寬基礎(chǔ)，活模塊，多資格”的要求編制校本教材
打破傳統(tǒng)的按照技術(shù)學(xué)科進(jìn)行教材編寫的模式，在消化吸收現(xiàn)行教材合理內(nèi)核基礎(chǔ)上，從會計(jì)工作崗位實(shí)際需要出發(fā)，圍繞每個會計(jì)工作崗位任職人員所需知識和職業(yè)能力進(jìn)行調(diào)研、構(gòu)思和編寫。同時，教材內(nèi)容必須要突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注意鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而開發(fā)和推廣出與生產(chǎn)實(shí)際、技術(shù)應(yīng)用密切聯(lián)系的綜合性、案例性課程和教材---校本教材。
(二) 以項(xiàng)目教學(xué)法為主，輔之以其他的教學(xué)方法組織教學(xué)
所謂項(xiàng)目教學(xué)，就是師生通過共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。
    在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，它應(yīng)該滿足下面的條件:
1. 該工作過程可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價值，具有一個輪廓清晰的任務(wù)說明；
2. 能將某一教學(xué)課題的理論知識和實(shí)踐技能結(jié)合在一起；
3. 與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)活動有直接的關(guān)系；
4. 學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；
5. 有明確而具體的成果展示；
6. 學(xué)生自己處理在項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題；
7. 具有一定難度，不僅是已有知識、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用已有知識，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題；
8. 學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項(xiàng)目工作成果以及工作和學(xué)習(xí)的方法。
(三)會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、技能課、綜合實(shí)習(xí)及相關(guān)知識的模塊設(shè)計(jì)
中等職業(yè)教育會計(jì)專業(yè)課程改革應(yīng)從教學(xué)對象的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，突出能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的宗旨下進(jìn)行。根據(jù)會計(jì)專業(yè)核算崗位化的特點(diǎn)，應(yīng)大膽地借鑒國外職業(yè)教育廣泛推行的模塊式教學(xué)模式，使崗位工作能力模塊化，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教材編寫的模塊化，深層次地教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合；應(yīng)注意理順專業(yè)課程之間、專業(yè)課程與職業(yè)能力之間的關(guān)系與層次，以模塊式的教學(xué)基本要求與教材作為構(gòu)建模塊式教學(xué)的重點(diǎn)。
⒈基礎(chǔ)模塊
專業(yè)基礎(chǔ)模塊，是學(xué)習(xí)專業(yè)模塊的基礎(chǔ)。本模塊主要開設(shè)《基礎(chǔ)會計(jì)》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》兩門課程�！痘�礎(chǔ)會計(jì)》課程是學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)模塊的基礎(chǔ)，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是會計(jì)專業(yè)模塊進(jìn)行會計(jì)電算化模塊核算的基礎(chǔ)。這兩門課教材的編寫應(yīng)力求通俗易懂，要形成理論夠用、實(shí)踐突出的特點(diǎn)。在中等職業(yè)會計(jì)專業(yè)第一學(xué)期開設(shè)，周課時均為６節(jié)。
⒉專業(yè)模塊
專業(yè)模塊是專業(yè)教學(xué)的核心。本模塊應(yīng)結(jié)合會計(jì)核算主要崗位設(shè)置模塊課程。即從會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范化要求出發(fā)，面向企事業(yè)單位會計(jì)核算的主要具體核算崗位，培養(yǎng)會計(jì)核算型人才和會計(jì)事務(wù)管理人才。在課程設(shè)計(jì)上，不過于強(qiáng)調(diào)知識體系的完整性，而應(yīng)加強(qiáng)知識的職業(yè)能力針對性和有效性，注重學(xué)生崗位職業(yè)能力的形成。
①專業(yè)模塊課程的構(gòu)成：原有的會計(jì)專業(yè)主要專業(yè)課程包括：企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會計(jì)電算化等�，F(xiàn)將其按會計(jì)崗位重新組合，組合后形成下列崗位模塊課程：出納核算崗位、存貨核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、往來款項(xiàng)核算崗位、資金核算崗位、費(fèi)用核算崗位、銷售利潤核算崗位、稅金核算崗位、總賬報(bào)表核算崗位、工業(yè)成本核算崗位。
②各模塊教學(xué)內(nèi)容的組成：崗位樣核算模塊的每門課程包括的主要內(nèi)容為：
(1)闡述相關(guān)會計(jì)崗位主要職責(zé)，在會計(jì)工作中所處地位以及對該會計(jì)崗位工作的特殊要求；
(2)相關(guān)會計(jì)崗位實(shí)務(wù)，它分為基本概念和基本知識介紹、崗位所涉及的會計(jì)憑證、使用主要會計(jì)科目、主要核算賬戶和賬簿介紹，主要業(yè)務(wù)核算，會計(jì)核算情景案例；
(3)本模塊簡單財(cái)務(wù)管理知識；
(4)本模塊會計(jì)電算化操作；
(5)課后閱讀材料（主要是教材中涉及鋪墊性知識介紹及會計(jì)工作相關(guān)法規(guī)）、實(shí)務(wù)練習(xí)題和實(shí)驗(yàn)題。
通過各崗位模塊的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生對各會計(jì)崗位核算模塊做到基本會建賬、大致能用賬、善于電算化核算。使學(xué)生形成各會計(jì)核算崗位的職業(yè)能力。
③各專業(yè)模塊校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)：由于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的校企掛鉤實(shí)習(xí)現(xiàn)在已經(jīng)變得很困難，特別是會計(jì)專業(yè)作為一門管理類學(xué)科，要在企業(yè)進(jìn)行較長時間的實(shí)習(xí)顯得更為困難，因而在校內(nèi)進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)必然成為專業(yè)實(shí)習(xí)的主要途徑。各專業(yè)模塊的模擬實(shí)習(xí)，側(cè)重于進(jìn)行專業(yè)能力訓(xùn)練，使學(xué)生真正具有動手能力，縮短與實(shí)際需要的差距，形成會計(jì)核算各崗位的適應(yīng)能力。每一模塊教學(xué)結(jié)束后，均要在校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)室進(jìn)行５—１０天的模擬實(shí)習(xí)。
④各模塊校外社會實(shí)踐活動：校內(nèi)每一模塊教學(xué)和模擬實(shí)習(xí)完成后要進(jìn)行1—2天的分組社會實(shí)踐活動，走財(cái)會與生產(chǎn)相結(jié)合的道路，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，使其在實(shí)踐中進(jìn)一步得到提高。社會實(shí)踐活動結(jié)束后進(jìn)行模塊小型設(shè)計(jì)，將模塊小型設(shè)計(jì)的方案評價作為考核成績之一。增加崗位實(shí)驗(yàn)考核分?jǐn)?shù)在學(xué)期課程考核成績中所占比重。每個學(xué)期學(xué)生企業(yè)會計(jì)課程采用百分制計(jì)算成績，各個部分分?jǐn)?shù)比重如下：平時成績10%，實(shí)驗(yàn)成績30%，期中考試30%，期末考試30%。會計(jì)崗位模塊教學(xué)在4個學(xué)期內(nèi)完成，這樣做，除了理論考核外，還能兼顧相應(yīng)崗位實(shí)踐考核。操作方法是：理論課考核由任課教師負(fù)責(zé)；崗位實(shí)驗(yàn)考核則由任課教師、學(xué)生課代表及非課代表共同組成的考核小組進(jìn)行。
⑤專業(yè)模塊課程教學(xué)安排：每一模塊開設(shè)一學(xué)期，周課時４—６節(jié)，在第二學(xué)期至第五學(xué)期完成教學(xué)和模擬實(shí)習(xí)。
⒊綜合實(shí)習(xí)模塊
在分階段模塊教學(xué)和模擬實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合模塊實(shí)習(xí)。以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力的形成，同時加強(qiáng)學(xué)生對各會計(jì)核算崗位之間銜接關(guān)系的認(rèn)識。綜合模塊分為二部分：
①校內(nèi)綜合模擬實(shí)習(xí)，即在上述對各會計(jì)核算崗位分步實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合模擬實(shí)習(xí)。綜合模擬實(shí)習(xí)從內(nèi)容上講以貨幣資金開始到會計(jì)報(bào)表結(jié)束，從崗位上講以出納崗位開始到總賬(含會計(jì)報(bào)表)結(jié)束。通過會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在較短時間內(nèi)使學(xué)生能夠迅速熟悉用人單位財(cái)會工作，提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力。主要手段包括：建立仿真的會計(jì)憑證資料庫；營造仿真會計(jì)工作環(huán)境；使用以企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)為原始依據(jù)的仿真業(yè)務(wù)信息資料；設(shè)置“銀行”、“稅務(wù)”、“客體企事業(yè)單位”三個客體機(jī)構(gòu)，幫助學(xué)生熟悉業(yè)務(wù)交往主要工作環(huán)節(jié)。本項(xiàng)實(shí)習(xí)在第六學(xué)期第一個月內(nèi)完成。
②畢業(yè)實(shí)習(xí)，即學(xué)生進(jìn)入企事業(yè)單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。由于中等職業(yè)會計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后一般先從事出納崗位核算工作，因此將畢業(yè)實(shí)習(xí)的重點(diǎn)放在出納崗位上，可兼顧其他崗位的實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排10周左右，在第六學(xué)期進(jìn)行。
⒋技能模塊
加強(qiáng)職業(yè)技能，強(qiáng)化技能水平，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭優(yōu)勢，是職業(yè)教育的基本要求。本模塊注重學(xué)生基本技能和專業(yè)技能的訓(xùn)練，基本技能包括：書法、口才、禮儀、漢字錄入等；專業(yè)技能包括：珠算、點(diǎn)鈔與驗(yàn)鈔、會計(jì)數(shù)字的書寫、記賬技木等。本模塊是學(xué)生從事會計(jì)工作的最基本的素質(zhì)要求，教學(xué)中應(yīng)做到：
⑴技能教學(xué)課程化，即各項(xiàng)技能安排適當(dāng)?shù)恼n時進(jìn)行課堂教學(xué)，以便學(xué)生訓(xùn)練時規(guī)范操作；
⑵技能訓(xùn)練模塊化，即各項(xiàng)技能項(xiàng)目利用一定的課時教學(xué)后，利用技能訓(xùn)練時間進(jìn)行集中強(qiáng)化訓(xùn)練；
⑶技能考核目標(biāo)化，即對各技能考核項(xiàng)目確定相應(yīng)考核目標(biāo)，特別是對需要長期訓(xùn)練的技能項(xiàng)目確定分階段考核目標(biāo)(一般按學(xué)期確定考核目標(biāo))，定期進(jìn)行考核。
本模塊的教學(xué)與訓(xùn)練在各學(xué)期穿插進(jìn)行，應(yīng)確保教學(xué)課時和實(shí)訓(xùn)時間，以利于學(xué)生熟練的職業(yè)技能的形成。
⒌輔助模塊
本模塊課程是專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊的必要補(bǔ)充，包括財(cái)經(jīng)法規(guī)基礎(chǔ)知識、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識、稅收基礎(chǔ)等課程。
上述五個模塊構(gòu)成了會計(jì)專業(yè)課程新的教學(xué)體系，它的總教學(xué)課時與原課程教學(xué)體系相差無幾。但它有利于學(xué)生專業(yè)技能和崗位職業(yè)能力的形成，更有利于實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)宗旨。
課程改革是教育改革的核心，課程改革又以教材革新為中心，它將是一項(xiàng)復(fù)雜而又艱巨的系統(tǒng)工程，它需要會計(jì)理論的學(xué)者、會計(jì)職業(yè)的專家、中等職業(yè)會計(jì)教學(xué)的教師共同參與并組織實(shí)施，而由此引起的教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革、考核評價體系建立等都需要在實(shí)踐中研究探索。

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