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電子線路教學(xué)論文|電類(lèi)專業(yè)課教學(xué)中的準(zhǔn)、實(shí)、活
隨著新興學(xué)科、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，電子和相關(guān)產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，電類(lèi)課程所涉及的內(nèi)容發(fā)生了很大的變化。原有的教學(xué)內(nèi)容在內(nèi)容和課程體系上，均有不適應(yīng)當(dāng)前新形勢(shì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律之處，因此其相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變才能與之相適應(yīng)。本文僅就電類(lèi)專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)方面談幾點(diǎn)看法。
一、準(zhǔn)——目標(biāo)明確 面向二十一世紀(jì)，職業(yè)中學(xué)培養(yǎng)的人才始終要以培養(yǎng)“具有一定文化知識(shí)和專業(yè)技能的工人”這個(gè)目標(biāo)為核心，因此制定實(shí)施性教學(xué)大綱必須在突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)上做文章。針對(duì)當(dāng)前在校學(xué)生的實(shí)際情況除必要的實(shí)驗(yàn)課時(shí)外，應(yīng)合理增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)，將理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容合為一體，實(shí)施理論綜合實(shí)踐，只有通過(guò)足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié)鍛煉，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到“課堂所學(xué)”與“現(xiàn)場(chǎng)所用”之間的關(guān)系，同時(shí)讓學(xué)生親自動(dòng)手既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和大大提高學(xué)生的求知欲望，又能讓學(xué)生為畢業(yè)以后的“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”打一定的基礎(chǔ)。當(dāng)然實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)的增強(qiáng)會(huì)相應(yīng)減少理論性教學(xué)課時(shí)，因此在制訂實(shí)施性教學(xué)大綱時(shí)要認(rèn)真協(xié)調(diào)好該課程與其它各科之間的銜接，不能存在盲區(qū)。此外還應(yīng)結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)對(duì)實(shí)施性教學(xué)大綱進(jìn)行及時(shí)修訂，適當(dāng)調(diào)整，避免“落伍”現(xiàn)象。
二、實(shí)——內(nèi)容精簡(jiǎn) 專業(yè)課的教學(xué)應(yīng)著眼于基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、先進(jìn)性與能力的培養(yǎng)，因此選擇一本較理想的教材是完成這門(mén)課程教學(xué)的保證。教材的選用要準(zhǔn)確定位，合理取舍。例如基礎(chǔ)課程《電子線路》在模擬電路中適當(dāng)減少分立元件的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)集成運(yùn)放的教學(xué)內(nèi)容。在數(shù)字電路中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)有關(guān)器件的邏輯功能，對(duì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)作簡(jiǎn)單介紹。另外超大規(guī)模集成電路在工業(yè)生產(chǎn)中已廣泛使用，選擇《電子線路》教材時(shí)應(yīng)注意這一方面內(nèi)容的介紹，而不能仍以中小規(guī)模集成電路為主。
目前所用教材對(duì)當(dāng)前的新技術(shù)、新學(xué)科、新形勢(shì)反映較少，因此為進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的視野，從實(shí)用性、科學(xué)性、易學(xué)性出發(fā)可自編一些校本教材，采用寬基礎(chǔ)、活模塊的教學(xué)理念，刪除繁瑣的理論推導(dǎo)，引入工程觀念，使學(xué)生掌握必要的“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”知識(shí)，將具有一定代表性的典型的新技術(shù)、新工藝、新器件引入到教材中，特別是一些通用和實(shí)用性強(qiáng)的應(yīng)用實(shí)例，以提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
三、活——方法靈活 在以學(xué)生為中心的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師要注意：
3.1實(shí)施分層次教學(xué)，加強(qiáng)綜合解題能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中要精選例題、習(xí)題，進(jìn)行精講多練。將一些以基本概念為主體、深淺適度、覆蓋面廣、概念明確、實(shí)用性強(qiáng)的題目出示，幫助學(xué)生開(kāi)闊思路，加深對(duì)基本概念的理解，提高運(yùn)用基本理論去分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在講授、布置作業(yè)時(shí)力爭(zhēng)做到知識(shí)分類(lèi)、能力分層、訓(xùn)練分步。對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，必要的基礎(chǔ)知識(shí)加以綜合性題目，使學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中感到有壓力，從而促使他們?nèi)ハ滩�，查找資料，反復(fù)推敲。
3.2重視以學(xué)生為主體的開(kāi)放式學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育是當(dāng)前教育的熱點(diǎn)，能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育中的關(guān)鍵，要有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、質(zhì)疑能力。通過(guò)教師創(chuàng)造性地教，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，使其成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。在教學(xué)過(guò)程中教師要作為學(xué)生求知的幫助者、促進(jìn)者，摒棄傳統(tǒng)的例題——誘導(dǎo)——展開(kāi)——論證——應(yīng)用，可預(yù)先給學(xué)生出一些思考題，提供相關(guān)的參考書(shū)目，安排部分內(nèi)容讓學(xué)生相互討論，共同協(xié)商，進(jìn)行協(xié)作性自學(xué)，并及時(shí)檢測(cè)自學(xué)效果。在能力的培養(yǎng)過(guò)程中教師答疑要落到實(shí)處，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)釋疑解惑才既能反饋一些教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，又能為興趣較廣、求知欲較強(qiáng)的學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的渠道，絕不能在考試之前才上班輔導(dǎo)。
在教學(xué)中學(xué)生面對(duì)的是不知道結(jié)果的情形，沒(méi)有統(tǒng)一的答案。因此如何使學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收知識(shí)，而是主動(dòng)地去選擇、加工和處理，讓學(xué)生的應(yīng)變能力及創(chuàng)新能力在解決問(wèn)題的過(guò)程中得以培養(yǎng)是目前人才素質(zhì)提高的一個(gè)新的要求。為此可設(shè)計(jì)一個(gè)自由探索、自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，結(jié)合所教班級(jí)實(shí)際情況，合理組織課外活動(dòng)、閱讀有關(guān)專業(yè)雜志、安排科普講座、組建課外興趣小組、運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查找相應(yīng)熱點(diǎn)資料等建構(gòu)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)積極、主動(dòng)地深入探討，從而達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也為學(xué)生創(chuàng)新能力、拓展能力的培養(yǎng)提供一個(gè)平臺(tái)。
3.3靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段。采用傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)方式，板書(shū)將占一課時(shí)的很大比重，例如《電子整機(jī)原理——數(shù)字視聽(tīng)設(shè)備》等專業(yè)課程中有很多電路結(jié)構(gòu)圖、原理圖，若每圖必畫(huà)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力且不太可能。因此，可采用掛圖、幻燈機(jī)或投影儀等教學(xué)手段來(lái)節(jié)省課堂板時(shí)間，但固定不變、不太直觀、不太理想的清晰度也會(huì)影響教學(xué)效果。為此，可采用傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體相結(jié)合的教學(xué)手段，采用Protel、Multisim、TINA等電子線路CAD軟件，輔以計(jì)算機(jī)仿真教學(xué)，進(jìn)行多媒體教學(xué)組合設(shè)計(jì)，使圖、文、音、像并茂，讓學(xué)生多感官配合，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。這樣不但可以提高教學(xué)效率，活躍課堂氣氛，而且可適當(dāng)增大每節(jié)課的容量，延緩一下實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)的增加與理論教學(xué)時(shí)數(shù)減少的矛盾。
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