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關(guān)于對(duì)新時(shí)期職高美術(shù)教育的思考
摘要：本文著重從三個(gè)方面對(duì)新時(shí)期職高美術(shù)教育進(jìn)行闡述（1）職高美術(shù)教育現(xiàn)狀分析；（2）職高美術(shù)教育存在誤區(qū)；（3）職高美術(shù)教育正確導(dǎo)向
關(guān)鍵詞：新時(shí)期 職高美術(shù)教育 思考
一、新時(shí)期職高美術(shù)教育現(xiàn)狀分析
中共中央關(guān)于中等教育結(jié)構(gòu)改革的決定指出：社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)“迫切需要千百萬受過良好教育的初、中級(jí)技術(shù)人員，管理人員，技工和其他受過良好職業(yè)技術(shù)教育的城鄉(xiāng)勞動(dòng)者”。由此可以看出，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的迫切需要是職業(yè)技術(shù)教育賴以生存的基礎(chǔ)。
1、職高美術(shù)教育的雙重性
今天的職高美術(shù)教育已不是單一的就業(yè)目的，而兼具了普高——升學(xué)、職高——就業(yè)的雙重性質(zhì)和特點(diǎn)，且升學(xué)的勢(shì)頭正在逐漸替代就業(yè)。其原因在于今日社會(huì)對(duì)高學(xué)歷的趨同，而升不了高等院校的學(xué)生，又多是專業(yè)和文化成績較差的學(xué)生，他們幾乎不具備獨(dú)立從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，結(jié)果是改行從事其他職業(yè)。這顯然有悖于職高辦學(xué)的初衷。為高等藝術(shù)院校輸送人才，已成了社會(huì)對(duì)職高美術(shù)學(xué)校選擇的全部，高考升學(xué)率的升降，直接影響著學(xué)校的辦學(xué)知名度和生源情況的好壞。
2、職高美術(shù)教育的生源情況
職高美術(shù)的生源情況不外乎三種。⑴絕大部分學(xué)生，由于文化成績達(dá)不到普高的分?jǐn)?shù)線，而家長和學(xué)生又都不愿放棄升入大學(xué)的機(jī)會(huì)，因此而“曲線救國”（他們當(dāng)中有的是自行選擇，有的是父母的選擇）。⑵百分之二十左右的學(xué)生因個(gè)人愛好，有著終身從事該職業(yè)的想法，故而主動(dòng)選擇。⑶其他專業(yè)的學(xué)生由于專業(yè)成績較差,文化成績還可以，“為謀出路”半路轉(zhuǎn)道而來。職高美術(shù)教育對(duì)生源質(zhì)量選擇的可能性幾乎沒有，由此而給教學(xué)帶來極大的困難。
3、職高美術(shù)教育應(yīng)立足學(xué)科本位
一方面學(xué)校對(duì)升學(xué)率有著硬性的要求，另一方面是學(xué)生和家長對(duì)考大學(xué)所抱有的期望。而學(xué)生文化成績的偏低、專業(yè)知識(shí)的幾近于零，使得他們成為一個(gè)特殊的受教層面。作為有責(zé)任感的一線教師只能在自己力所能及的范圍內(nèi)去思考、去探索、以求獲得最大限度的成功，讓考上和沒考上的學(xué)生盡可能都成為人才。
職高美術(shù)教育，一方面要為社會(huì)培養(yǎng)初級(jí)的專門化的美術(shù)技工，另一方面又要為高等藝術(shù)院校輸送后備人才。它還要深入到美術(shù)的普遍原理、規(guī)律、法則等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)體系的初步教育。職高美術(shù)教育無疑具有職業(yè)教育與學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)教育的雙重任務(wù)，因此，應(yīng)立足學(xué)科本位。
二、新時(shí)期職高美術(shù)教育存在誤區(qū)
職高美術(shù)中的美術(shù)教育所上仍的雙重任務(wù)，使它的教學(xué)內(nèi)容的難易程度、教學(xué)方法的靈活多變，尤其是教學(xué)語言的密度和細(xì)化程度均有別于其它層面的美術(shù)教育。
職業(yè)美術(shù)的受教對(duì)象是一個(gè)特殊的層面，由此而決定著教學(xué)方法，尤其是教學(xué)語言的特殊性。摸清并掌握它，也許就摸清了這一領(lǐng)域教學(xué)的某些特點(diǎn)。
新時(shí)期美術(shù)教育當(dāng)中常常存在許多誤區(qū)。
1、職高美術(shù)教育存在“泛性式”教學(xué)
教學(xué)中以為管理太多，教得太具體會(huì)束縛學(xué)生的潛質(zhì)、有礙他們個(gè)性的發(fā)展。如是，導(dǎo)致一些教師在教學(xué)方法、教學(xué)語言方面簡單、粗陋、貧乏。具體而言，過分強(qiáng)調(diào)感性、直覺因素。面對(duì)學(xué)生的各類習(xí)作，總是以“感覺”一詞來作萬能的、簡單的評(píng)判。“感覺不錯(cuò)”是肯定，“感覺不好”是否定。到底哪些因素構(gòu)成了作業(yè)的好壞，教師往往含糊其詞，使大量的模糊語言充斥在課堂教學(xué)中，學(xué)生苦悟其間，不得要領(lǐng)。缺乏口頭語言（講）和行為語言（示范）的結(jié)合，“只講不畫，只畫不講”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中無所依傍，或不明究理。教學(xué)內(nèi)容和手段的單一，缺乏聯(lián)系性、豐富性，學(xué)生為作業(yè)而作業(yè)，思維方式狹窄，認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力不強(qiáng)。
2、職高美術(shù)教育存在“放羊式”教學(xué)
由于上述現(xiàn)象的存在，隨之出現(xiàn)的是“放羊式”的教學(xué)局面，久而久之，學(xué)生勃發(fā)的求知欲在可怕的消退。學(xué)習(xí)時(shí)無精打采，出現(xiàn)問題得不到解決，課堂教學(xué)變成了自學(xué)。這樣等于從根本上否定了課堂教學(xué)的必要性，嚴(yán)重的阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高和人才的培養(yǎng)。
3、職高美術(shù)教育存在“定位不清”教學(xué)
教師的定位不清，一些人只顧自己畫畫、創(chuàng)作以為技法等于教法，畫得好就教得好，以“美術(shù)家教學(xué)”代替“美術(shù)教師教學(xué)”。與之相反，另一些人則只有不著邊際的泛泛而談，從不肯動(dòng)手示范（實(shí)事上有些人根本就不具備這種能力），從而遺忘了美術(shù)學(xué)科的本質(zhì)量，失去了直觀教學(xué)的重要手段。要解決好這類問題，教師必須要求自己在心理上平等的對(duì)待受教對(duì)象，加強(qiáng)自身的學(xué)識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力，同時(shí)還要具有從事教育事業(yè)的強(qiáng)烈責(zé)任感。
三、新時(shí)期職高美術(shù)教育正確導(dǎo)向
1、職高美術(shù)教育講授語言要“通俗易懂”
學(xué)生需要的是貼近他們理解層的、明確而鮮活的教學(xué)語言，反感那種枯燥的概念提示和術(shù)語的重復(fù)，他們需要概念的展開，并從中明白其確指是什么。
例如，教學(xué)中通常要求學(xué)生整體地觀察和把握對(duì)象，其實(shí)這是一個(gè)含量很大的概念。學(xué)生對(duì)此常有一種追問心理：什么是整體、怎樣才能做到整體……這就是學(xué)生求知欲的表現(xiàn)。我們?nèi)绻プr(shí)機(jī)用語言展示開來，使學(xué)生盡快的明白這一概念的所指為：整體——聯(lián)系——比較——區(qū)別——變化，那么學(xué)生在其實(shí)踐中便能有效的去運(yùn)用它，而不致形成困惑。又如“關(guān)系”的提示，學(xué)生很大程度上對(duì)這一術(shù)語的理解是模糊的，他們不明白繪畫實(shí)際上是畫一種關(guān)系，他們總是平均地羅列對(duì)象，平均地對(duì)待畫面的每一個(gè)部分，這種失控的畫面結(jié)果是可想而知的。如果將其具體為：比例關(guān)系、空間位置關(guān)系、虛實(shí)關(guān)系、黑白關(guān)系、方圓關(guān)系、形體結(jié)構(gòu)穿插關(guān)系、畫面主次的級(jí)差關(guān)系等，學(xué)生的思維便會(huì)活躍起來，從而自覺的運(yùn)用這些尺度去檢查自己畫面的問題。對(duì)“深入”的要求，許多學(xué)生誤解為見細(xì)節(jié)畫細(xì)節(jié)的堆砌，或怕破壞大關(guān)系，對(duì)細(xì)節(jié)視而不見。如果展開成“具體”、“精確”、“概括”等，他的認(rèn)知方式就趨于明朗，表現(xiàn)中也就有了把握的度。學(xué)生作業(yè)常出現(xiàn)一部分已近完成，而另一部分卻還未開始，最終畫面出現(xiàn)孤立、平均、拼湊的現(xiàn)象。教師通常會(huì)談到“相對(duì)完整”，如果向?qū)W生指出這是指的一種畫面主次極差關(guān)系的效果，并用通俗的舉例加以說明，如主體塑為十，從屬物體塑為八，環(huán)境表現(xiàn)為六，那么畫面在前塑造中即為八、六、四，這是在觀察和比較中通過理解獲得的，只有同步展開才能獲得畫面的這種控制。
2、職高美術(shù)教育要“授之以漁”
課題和作業(yè)中，根據(jù)對(duì)象做些有趣的提示，以期誘發(fā)學(xué)生的思考，從而增強(qiáng)觀察和處理畫面的能力。⑴像較復(fù)雜的靜物構(gòu)圖，可建議學(xué)生將物與物之間聯(lián)系起來。⑵在形體塑造中，對(duì)應(yīng)關(guān)系總是易被學(xué)生忽視。對(duì)此除了通常意義的“對(duì)稱關(guān)系”提示，還可借鑒中國畫“知白守黑”的原理，使學(xué)生不僅僅是注意畫的部分，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注和聯(lián)系被畫的部分，即負(fù)形，使正負(fù)形互為參照。⑶形體結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換意識(shí)，學(xué)生普遍較弱，除了提示正確的觀察方法和理解之外，可建議學(xué)生用手或者意識(shí)去觸摸對(duì)象物，把用筆表現(xiàn)的過程看成觸摸對(duì)象的過程，以求得對(duì)形體結(jié)構(gòu)的強(qiáng)化認(rèn)識(shí)與理解。由此不難看出其不意，職高美術(shù)在教學(xué)語言環(huán)節(jié)上尤當(dāng)具體、準(zhǔn)確、貼切通俗，從而生動(dòng)、有趣。發(fā)揮“雙邊活動(dòng)”的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生對(duì)問題的主動(dòng)思考。同時(shí)也讓教師了解學(xué)生在作業(yè)過程中的所思、所想、所惑。允許不同程度的學(xué)生對(duì)同一問題的不同程度的理解。
3、職高美術(shù)教育要“突破常規(guī)”教學(xué)
大膽突破已有的常規(guī)教學(xué)，對(duì)一些復(fù)雜的課題，可用化整為零的方法，分而治之。例如，水粉靜物畫，就包含對(duì)色調(diào)的觀察與把握，工具性能掌握和運(yùn)用，多種技法于對(duì)象的綜合表現(xiàn)運(yùn)用等，而像高校教育的大一統(tǒng)的全面要求顯然不適合職高美術(shù)的學(xué)生。入門伊始，不妨先只做色調(diào)速寫的練習(xí)，對(duì)形的精確比例、體積質(zhì)感表現(xiàn)都暫時(shí)放下，且要求一天完成四幅八開，目的在于學(xué)生快速、明確的把握對(duì)象物所構(gòu)成畫面的色彩關(guān)系（速度和量的要求使其無暇顧及其他）。大約五到六周后，再進(jìn)入有形體塑造的畫面，幅面變?yōu)樗拈_幕，時(shí)間改為一天一幅。在原有基礎(chǔ)上開始提出畫面表現(xiàn)的基本要求。進(jìn)入高年級(jí)則開始，講究技法的綜合表現(xiàn)力，對(duì)畫面質(zhì)量也隨之提出更高的要求，幅面由四開改為對(duì)開，時(shí)間為二至三天。最后又回到八開三小時(shí)作業(yè)的考前復(fù)習(xí)中，此時(shí)學(xué)生無論作畫的速度，還是表現(xiàn)對(duì)象的綜合能力都得以極大的提高。
由于目前職業(yè)美術(shù)高中專業(yè)課程僅限于素描、色彩，（這是典型的應(yīng)試教育的結(jié)果）缺乏相應(yīng)的輔助課：設(shè)計(jì)、美術(shù)欣賞、講座（包括音樂、影視等）。教師應(yīng)當(dāng)注重自身修養(yǎng)，教畫不止于畫，而應(yīng)吸納各種有益的知識(shí)，不斷充實(shí)自己，尤其是人文方面的知識(shí)，滲透到教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)也要求學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和閱讀，學(xué)會(huì)交流。使專業(yè)學(xué)習(xí)不止于課堂單一的學(xué)習(xí)，更要學(xué)會(huì)用專業(yè)的眼光去觀察周圍的人和事，將不同的科目之間的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，將生活現(xiàn)象與課堂教學(xué)聯(lián)系起來，使學(xué)生不光是用文筆、同時(shí)也用畫筆去表達(dá)自己對(duì)外部世界的看法和思考，展現(xiàn)抒發(fā)內(nèi)心情懷，才能不辜負(fù)時(shí)代賦予的歷史使命。
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