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一味賞識是不夠的
一味賞識是不夠的
南京一中實驗學校 曹會躍
隨著課改的深入，賞識表揚作為一種最廉價最易于使用的激勵方法，越來越受到老師們的重視，而對批評這一基本教育方法采取了非常慎重的態(tài)度。其實，新課程強調對學生的尊重賞識，并不意味著對學生要一味表揚。
在一些課堂上，經常有一些老師對學生取得的一點成績隨意性地夸大其詞：“你很聰明”“你回答得最好”，這種過多的“廉價”獎勵過分注重形式，缺乏激勵性，甚至會讓學生誤以為自己的答案真的很好而沾沾自喜，聽不進不同意見，還可能導致學生淺嘗輒止，不再深究。其實，學生一般能區(qū)分出表揚的故意與否，對符合實際的批評多數(shù)能客觀對待。
如某校初一期中考試后教師進行了針對性分析，一名學生成績沒有達到預定要求，感到很沮喪。教師安慰道：“你已經盡了力，有進步，能取得這樣的成績，應該值得肯定。””那是你對我沒抱什么期望。“……原來，教師在總結時，批評了一些學生沒有考出自己應有的水平，而對他只字不提，這位學生便感覺老師對他失去了信心。顯然，對這位學生來說，廉價的表揚和安慰意味著對他的淡漠和貶低，而恰當?shù)呐u則可能是一劑更有效的良藥。看來批評的效果并不比表揚差。
教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的思維閃光點，給予及時、適當?shù)目隙ê图�，讓學生的積極性得以發(fā)揮；對學生的錯誤結論明確地加以匡正，使模糊的概念得到澄清，讓學生對知識有新的認識，在否定之否定中提高自己的認識能力和思辯能力；對學生學習上的不良表現(xiàn)不作簡單的批評，而是對學生的問題進行調查分析，注意理解學生的煩惱與痛苦，提出恰如其分的批評或懲罰，其他學生也潛移默化地受到教育。否則，批評與表揚就會喪失作用。一味批評或賞識都不利于學生健康成長。不論是采取何種評價，都要注意了解學生的內心體驗，把握一定分寸，使評價符合實際，讓學生心悅誠服，這樣就會激發(fā)他們去努力揚長避短，使評價成為學生成長的“驅動器”。
作者單位：南京一中實驗學校
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