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孩子心目中的好老師
怎樣才能做一名好教師？這是一個(gè)大眾話題。政府官員、專家學(xué)者、百姓和社會(huì)輿論都對(duì)教師表達(dá)了種種希望，教師們自身也在進(jìn)行反思。然而，卻很少有人關(guān)心少年兒童——我們教育工作的服務(wù)對(duì)象，他們究竟想要什么樣的教師。事實(shí)上，教師職業(yè)因他們而存在，教師職業(yè)因他們而崇高。那么，孩子心目中的好老師究竟是什么樣的？讓我們來(lái)傾聽(tīng)兒童的心聲——
教室的四周掛滿了兒童畫，天真的孩子們指著自己的一幅幅圖畫，講述著一個(gè)又一個(gè)感人至深的故事。在場(chǎng)的教師們滿含熱淚，一邊聽(tīng)、一邊記，一邊反思自己的教育教學(xué)行為。這種嶄新的培訓(xùn)方式，這種跟孩子間心與心的交流，對(duì)教師來(lái)說(shuō)還是頭一次。
前不久，北京教育科學(xué)研究院《班主任》雜志在全國(guó)范圍內(nèi)組織了“兒童心目中的好老師”征文征畫活動(dòng)，共收到來(lái)自全國(guó)20多個(gè)省市3000名同學(xué)的作品，每一幅作品，都是兒童內(nèi)心世界的真實(shí)寫照，是兒童情感的自然抒發(fā)。兒童渴望什么樣的教育？?jī)和矚g什么樣的老師？3000幅兒童畫把他們內(nèi)心的夢(mèng)想表現(xiàn)得淋漓盡致，3000幅兒童畫是對(duì)師德的一次前所未有的檢驗(yàn)，每一位教育工作者在這些兒童畫面前都不會(huì)保持沉默。為了讓更多的老師了解孩子的心聲，北京市教科院將這些征文征畫作為教師培訓(xùn)的極好教材，在全國(guó)各地開展了多次教師培訓(xùn)，引起強(qiáng)烈的反響。
孩子渴望什么樣的教育
這一幅幅稚嫩的兒童畫和征文，帶給我們?cè)鯓拥膯⑹灸�？�?qǐng)看江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生瑞的話：
我喜歡老師的8個(gè)理由：
1.我們班設(shè)立了圖書角，每個(gè)同學(xué)帶2本課外書，沈老師卻帶來(lái)了6本，大家都愛(ài)看。
2.春游時(shí)，我把食品弄丟了，沈老師送給我一袋面包、兩瓶酸奶，其實(shí)她自己帶得也不多。
3.上次語(yǔ)文考試，我只得了85分，很傷心，沈老師借給我5分，讓我下次考試還給她。
4.沈老師買了一個(gè)漂亮的轉(zhuǎn)筆機(jī)擺在教室的書櫥里，我們?cè)僖膊挥脫?dān)心忘記削鉛筆了。
5.上星期，我不小心打碎了沈老師的紅墨水瓶，同學(xué)們都怪我。我哭了，沈老師知道后，沒(méi)有批評(píng)我，反而安慰我。
6.沈老師每天和我們一起背古詩(shī)。古詩(shī)文擂臺(tái)賽時(shí)，她得了第一名。
7.生水痘了，我一個(gè)人在家，很孤單。
沈老師帶了水果來(lái)看我，還給我補(bǔ)課。
8.大掃除時(shí)，沈老師不讓我們擦天窗，她怕我們摔著，自己擦了所有的天窗，累得滿頭大汗。
看了孩子寫的話，沈虹霞老師激動(dòng)地說(shuō)，這是怎樣的一份情愫呢？我再也抑制不住淚水潸然，早已淡忘的小事，孩子卻記得如此清晰，我該如何守住那份喜歡，那份源自內(nèi)心的真誠(chéng)呢？
江蘇省贛榆縣城西鎮(zhèn)第二小學(xué)孫運(yùn)芳寫出了好老師的十條標(biāo)準(zhǔn)：
1.老師不能偏向女孩子。
2.下課鈴一響，就讓我們出去玩。
3.春游上哪去先問(wèn)問(wèn)學(xué)生。
4.學(xué)生犯了錯(cuò)請(qǐng)家長(zhǎng)，學(xué)生干了好事也應(yīng)該跟家長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)。
5.能跟學(xué)生聊天。
6.老師要知道學(xué)生喜歡什么不喜歡什么。
7.老師應(yīng)當(dāng)注意自己的外表。
8.老師應(yīng)當(dāng)控制自己的情緒。
9.學(xué)生參加各種比賽，老師應(yīng)該在場(chǎng)鼓勵(lì)加油。
10.課間十分鐘應(yīng)該看看學(xué)生愛(ài)玩什么。
內(nèi)蒙古一位學(xué)生闡述了他喜歡老師的理由：“我們老師講課聲音抑揚(yáng)頓挫，準(zhǔn)確、生動(dòng)、深刻，情感真實(shí)動(dòng)人，好像這些事她都親自經(jīng)歷過(guò)一樣，我們都喜歡聽(tīng)她的課。”
蘭州市萬(wàn)里小學(xué)四年級(jí)李欣彥同學(xué)這樣表達(dá)她對(duì)教師的渴望：“我心目中的好老師應(yīng)當(dāng)是一位知識(shí)淵博而又有心胸的人。我不注重她的衣著是否華麗、精美，更不注重她的長(zhǎng)相是否漂亮，只希望她能認(rèn)真講課，一絲不茍地對(duì)學(xué)生們負(fù)責(zé)�！�
浙江省上虞市梁湖鎮(zhèn)江山小學(xué)李箐同學(xué)很喜歡他的老師，“她說(shuō)著一口流利的普通話。對(duì)后進(jìn)同學(xué)不諷刺、不挖苦、不放棄�！�
江蘇省銅山縣張家集中心小學(xué)黃天同學(xué)開心地寫道，“您給我們上課的時(shí)候，會(huì)把一個(gè)人的錯(cuò)誤講成笑話，我們覺(jué)得您很幽默。”“希望您能成為我們的大朋友，除了上課，還能和您說(shuō)一說(shuō)我們的苦惱，而且您還能給我們保密。”
當(dāng)然，在這些畫和征文中，不僅僅有對(duì)教師的贊美，也有對(duì)教師的批評(píng)。在另一組征文里，同學(xué)們講述了他們的親身體驗(yàn)，委婉地表達(dá)了對(duì)教師的不滿。
“老師總拿好學(xué)生作參照：你看看人家某某同學(xué)考得多好�！�
“老師總是當(dāng)著同學(xué)的面批評(píng)我們，其實(shí)，完全可以私下輔導(dǎo)我們一下�！�
“你就是死貓扶不上樹�！薄坝械膶W(xué)生上課打瞌睡，教師用粉筆頭不客氣地打過(guò)去�！�
“一次下課了，班長(zhǎng)喊起立，幾個(gè)學(xué)生不起立，老師很生氣，讓我們重新起立，還有幾個(gè)同學(xué)不起立，結(jié)果，我們被罰坐了兩個(gè)小時(shí)。放學(xué)后，我們把沒(méi)有起立的同學(xué)揍了一頓�！�
同學(xué)們的話語(yǔ)使老師們慚愧極了，他們看到了自己人文素養(yǎng)的缺失，深深為自己不經(jīng)意間給同學(xué)們?cè)斐傻男睦韨Χ⒕巍Ｋ麄兩钋械伢w會(huì)到，兒童渴望老師維護(hù)他們的自尊，關(guān)心他們的情感需求，給他們自我表達(dá)的自由。對(duì)學(xué)生公平對(duì)待、充滿愛(ài)心和友善的老師是孩子們夢(mèng)寐以求的好老師。
和大量感人至深的征文相比，兒童用自己心靈畫出的畫更是催人淚下。有一位13歲的聾啞女孩畫了一幅《老師教我學(xué)說(shuō)話》。一位耐心慈愛(ài)的教師認(rèn)真地用自己的口型示范發(fā)音，女孩則努著小嘴努力地模仿，畫面是那樣地真切自然；更讓我們感動(dòng)的是女孩用一只纖細(xì)的小手輕輕地?fù)崦蠋煹暮斫Y(jié)——她正在感受老師發(fā)音的震顫。這情景不禁讓人感慨“世界上只有一種教育，就是愛(ài)的教育”。
在一幅老師和學(xué)生做游戲的畫下面，學(xué)生寫下了這樣一句話：“她和我們一起玩，一起學(xué)習(xí)，她把自己也當(dāng)成了一名同學(xué)”。山東省博興縣第一小學(xué)賈樂(lè)成同學(xué)的畫簡(jiǎn)直就是活脫脫的兒童課程觀，畫中的教師左手托著知識(shí)，右手托著天平，一男一女兩個(gè)同學(xué)端坐在天平的兩端，老師的身旁還放著計(jì)算機(jī)、豎笛、地球儀、籃球等兒童心儀的物品。不僅如此，老師的胸前還畫著一片湛藍(lán)的海，象征著博大寬廣的胸懷，他綻開的笑臉上被別出心裁地畫上了一只眼睛，仿佛是燦爛的太陽(yáng)。
學(xué)生的畫和文章，讓老師們大吃一驚：“根本沒(méi)想到學(xué)生會(huì)有那么多的想法�！�
從學(xué)生的眼中看自己，在教師們看來(lái)是教育生涯中令人稱奇的事，他們?cè)谛撵`震撼之余開始對(duì)自己的教育方式進(jìn)行反思。許多老師感慨道：這些拙樸卻又真切的圖畫和文字，帶給我們以強(qiáng)烈的沖擊。沒(méi)有想到孩子們的思維竟然會(huì)這么活躍、這么深刻、這么富有創(chuàng)造性。一位教師看過(guò)這些畫和文章后說(shuō)，“我原來(lái)一直以為自己是一個(gè)優(yōu)秀的教師，但是和孩子們的要求一比，才發(fā)現(xiàn)自己還有很大距離！”
孩子們的話使教師們震驚了，他們說(shuō)，過(guò)去我們總說(shuō)是“為了學(xué)生好”，因此有時(shí)不注意方法，甚至簡(jiǎn)單粗暴，而學(xué)生特別在意教師的方式方法。教師與學(xué)生的接觸，應(yīng)當(dāng)是心與心的接觸，心與心的溝通，是心靈與心靈的對(duì)話。教師要了解學(xué)生的內(nèi)心需求，特別要關(guān)注細(xì)節(jié)，因?yàn)榧?xì)節(jié)帶給孩子的影響是久遠(yuǎn)的、深刻的，學(xué)校每天的生活就是由無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)組成。因此，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注細(xì)節(jié)，研究細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)中感受教育的魅力。學(xué)生在這無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)中成長(zhǎng)，有時(shí)也是在一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)中受到壓抑、打擊。
孩子們的發(fā)言讓人感到心里熱乎乎的。來(lái)自北京市宣武區(qū)的教師說(shuō)，孩子們用自己的畫筆，表達(dá)了他們期盼好老師的心聲，描繪出他們憧憬好學(xué)校的意愿�？戳诉@些畫之后，真想流淚，它對(duì)我們教育工作者是一次心靈的震撼，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)每一個(gè)孩子。
安徽的一位教師說(shuō)：“學(xué)生一次沒(méi)考好，我們就另眼相待，幾次考不好，我們就將他定格為差生。學(xué)生的畫讓我們看到了自身人文素養(yǎng)的缺失，學(xué)生不僅需要老師給他們以知識(shí)，還需要給他們以人文關(guān)懷，需要平等、尊重、信任、理解，特別需要情感上的包容、關(guān)懷，滿足他們的不同需求。這些畫表達(dá)了兒童最響亮的聲音：好老師帶給兒童的不僅僅是教科書規(guī)定的知識(shí)與技能。其實(shí)，兒童更看重的是老師對(duì)他們的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)以及由此而獲得的情感體驗(yàn)、發(fā)展的經(jīng)歷。”
對(duì)此，教師們深有感觸地說(shuō)，教師要想走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，必須讓孩子喜歡自己，他們喜歡有豐富閱歷和廣博知識(shí)的教師，這是我們今后的努力方向。
來(lái)自安徽的一位校長(zhǎng)說(shuō)，我們感謝孩子，他們讓我們重新認(rèn)識(shí)自己。雖然我們每天接觸孩子、面對(duì)孩子，但并不真正了解孩子，這些畫幫助我們真正走近孩子，了解孩子，重新審視教育的問(wèn)題。這些畫面令人深思，我們花了那么多的時(shí)間和精力，毋庸置疑是想給孩子營(yíng)造發(fā)展的空間，但需要我們反思的是，當(dāng)我們做這一切的時(shí)候，是不是以兒童的視角、從兒童的需要出發(fā)？反思我們今天的教育，我們應(yīng)該怎樣尊重學(xué)生？
一些教育專家也發(fā)表了同樣的看法。他們說(shuō)，這些畫是一面鏡子，照出了我們教育教學(xué)中的問(wèn)題。教育要滿足兒童的需求，那么，兒童的需求是什么呢？其實(shí)老師有時(shí)并不了解，而是憑經(jīng)驗(yàn)，憑想當(dāng)然。每一個(gè)學(xué)生就像是一個(gè)世界，兒童作為活生生的人都有需要尊重、接納的內(nèi)心要求。要做一名學(xué)生心目中的好教師，首先要了解學(xué)生，要學(xué)會(huì)“換位思考”，要設(shè)身處地地體察兒童的內(nèi)心需求，要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題、考慮學(xué)生的內(nèi)心感受。因此，教師的專業(yè)修養(yǎng)離不開“兒童教育觀”，即把兒童的視角和情感需求納入教育過(guò)程，以兒童愉悅的學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)和組織教學(xué)。
以兒童的視角思考教育問(wèn)題
對(duì)于這項(xiàng)活動(dòng)的意義，多年從事教師教育工作的管理者和專家闡述了他們的看法。教育部師范司司長(zhǎng)管培俊提出，希望這些直觀、拙樸而真切的圖畫和文字，引發(fā)廣大教師積極的反思，帶給廣大教師深刻有益的啟迪，幫助廣大教師塑造新的形象，以寬廣的胸懷關(guān)愛(ài)學(xué)生，以高尚的人格熏陶學(xué)生，以淵博的知識(shí)豐富學(xué)生，以文明的舉止引導(dǎo)學(xué)生，以現(xiàn)代教師的風(fēng)采感染學(xué)生。
北京教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)張鐵道認(rèn)為，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育漠視兒童的感受，總是“應(yīng)該怎么樣”、“不該怎么樣”，卻很少考慮兒童的感受、體驗(yàn)和需要。過(guò)去，我們談?wù)摻逃�、談�(wù)摻處�，都是由教育專家談、上�?jí)領(lǐng)導(dǎo)談、教育科研人員談或者教師自己談，唯獨(dú)沒(méi)有兒童的聲音。好像孩子說(shuō)不出什么，因而沒(méi)有必要讓他們談。在我們的潛意識(shí)里，常常把學(xué)生假設(shè)成沒(méi)有情感需求的知識(shí)容器，給什么，他就接受什么，不需要選擇，也沒(méi)有能力傾訴，他們只要被動(dòng)地接受、服從就行了。在教育的過(guò)程中，兒童并沒(méi)有發(fā)言權(quán)，他們只是被動(dòng)地接受。許多時(shí)候，我們強(qiáng)調(diào)滿足兒童的需求，可我們并不了解兒童，兒童究竟喜歡什么樣的學(xué)校，喜歡什么樣的老師，被我們嚴(yán)重地忽略了。
清華大學(xué)教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)史靜寰談了自己的看法：平時(shí)，在學(xué)校里，一些教師工作能力強(qiáng)，所帶班級(jí)成績(jī)好，被評(píng)為優(yōu)秀教師、骨干教師，而學(xué)生眼中的好老師并不是這樣的。我們自己認(rèn)為的好老師，與學(xué)生期待的好老師有時(shí)是不一致的。其實(shí)，對(duì)于教師的許多做法，學(xué)生都有他自己的想法，比如，“對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，老師總要求我們?cè)谡n下掌握，而課下又發(fā)給我們大量練習(xí)題，我們哪有那么多的課下？”“做的題不少，就是沒(méi)有看書的時(shí)間，沒(méi)有想的時(shí)間，全是機(jī)器般地做題，不去思考，下次做題仍不會(huì)�！�
史靜寰老師舉例說(shuō)，某地有一所小學(xué)和初中混合校，領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為難管理，比如做操，混在一起，太亂，不整齊；老師也認(rèn)為小學(xué)、初中混在一起不好，秩序亂，不好管理。
而史老師問(wèn)：發(fā)生過(guò)沖突嗎？他們回答：“沒(méi)有。初中生知道照顧小學(xué)生�！薄拔覀儗W(xué)校條件好，其他學(xué)校都是小學(xué)和初中分開的，我們一起討論教學(xué)、備課，很開眼。還去初中聽(tīng)課，感覺(jué)很有收獲，這幾年聽(tīng)得少了，教師不能自己聽(tīng)初中的課，希望學(xué)校組織，這樣有助于小、初過(guò)渡。”
課間操后，與一群二年級(jí)的小學(xué)生交談：
問(wèn)：你們喜歡這所學(xué)校嗎？答：喜歡，我姐姐也在這所學(xué)校，上初中。
問(wèn)：你姐姐也喜歡這所學(xué)校嗎？答：喜歡，我還沒(méi)上學(xué)，她就和我說(shuō)起過(guò)。
另一學(xué)生說(shuō)：我見(jiàn)過(guò)她姐姐，還和她姐姐說(shuō)過(guò)話呢。史老師說(shuō)，可見(jiàn)，這種小學(xué)、初中的混合校，學(xué)生很喜歡。
通常，我們習(xí)慣于從成人的視角安排、實(shí)施教與學(xué)活動(dòng)，而漠視了學(xué)生的需求。福建東山縣后林小學(xué)李育生老師講了一件很有意思的事：有一次到一所學(xué)校聽(tīng)課，被那精美的“教學(xué)長(zhǎng)廊”所吸引，信步走過(guò)去，這個(gè)教學(xué)長(zhǎng)廊比我還高�！斑@么高，孩子看得見(jiàn)嗎？”我請(qǐng)來(lái)一位學(xué)生，讓他也看看，只見(jiàn)他仰起頭，很費(fèi)力地看著。我問(wèn)他覺(jué)得怎么樣，他告訴我看不清楚。孩子的一席話，引起了我的思考，我們的布置是要給孩子看的，可他們卻看不到。而到另一所以美術(shù)教育聞名的學(xué)校參觀時(shí)發(fā)現(xiàn)，在該校的走廊和教室的墻上，到處掛著世界名畫和學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作品。然而與其他學(xué)校迥然相異的是，這些畫都掛得很低，有些居然低到成人腰部的位置。校長(zhǎng)解釋說(shuō)：“對(duì)于大人來(lái)講，是吃力些，但對(duì)于兒童而言，卻正好呀�！边@就是一種育人的理念，它企求一種深切的慰貼，那就是站在兒童的高度，與學(xué)生的眼光平等地對(duì)視，平等地交流。
北京教育學(xué)院教授季平舉例說(shuō)，有一次，她去一所學(xué)校，發(fā)現(xiàn)學(xué)校建得很美，常常有外人來(lái)參觀學(xué)習(xí)。然而，就是這樣一所美麗的學(xué)校，在學(xué)生的心目中是怎樣的呢？請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生怎么說(shuō)。她問(wèn)學(xué)生：“你喜歡這所學(xué)校嗎？”
“不喜歡�！睂W(xué)生回答�！盀槭裁矗俊奔酒浇又鴨�(wèn)。“沒(méi)地方玩�！薄敖淌姨珦頂D，東西沒(méi)地方放�！薄吧蠋吆苓h(yuǎn)的路。”學(xué)生的回答令人深思——我們?cè)撊绾螡M足兒童的需要？我們?cè)撊绾我詢和囊暯菍徱晫W(xué)校的教育教學(xué)行為？
3000幅兒童畫帶給人們的思考是深刻的，長(zhǎng)久的。作為教師、作為學(xué)校、作為社會(huì)，對(duì)于我們的孩子究竟了解多少？?jī)和墙逃聵I(yè)的服務(wù)對(duì)象，他們的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的滿足程度，是判斷教育成效的一項(xiàng)重要指標(biāo)，也是評(píng)價(jià)教師專業(yè)素質(zhì)的根本尺度。滿足兒童的學(xué)習(xí)需求，不僅要提供科學(xué)的知識(shí)，應(yīng)用的技能，還應(yīng)以人文關(guān)懷滿足他們的情感需求。兒童作為活生生的人，都有被尊重、接納的內(nèi)心需求，所以，教師要體察兒童的情感需要，實(shí)施適合他們需求的教學(xué)，教師的專業(yè)化應(yīng)兼具科學(xué)和人文的品質(zhì)。
【新聞背景】
1995年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在世界范圍內(nèi)進(jìn)行了一次國(guó)際兒童書畫大賽，邀請(qǐng)8￣12歲的在校生，憑他們的自然感受，用文字或圖畫的方式回答“怎樣才是一位好教師？”此次活動(dòng)共收到來(lái)自50個(gè)國(guó)家的500多名兒童用自己的童心完成的作品。一幅幅充滿童真的圖畫，一句句洋溢愛(ài)心的話語(yǔ)，情真意切，感人至深，說(shuō)盡了孩子們內(nèi)心蘊(yùn)藏的對(duì)好老師的熱切期盼，展現(xiàn)了他們渴望老師關(guān)愛(ài)的內(nèi)心世界。來(lái)自墨西哥的11歲的扎依拉小朋友，借用珍貴如油的春雨撒向干裂荒漠的畫面，贊譽(yù)老師對(duì)于學(xué)生就如同滋養(yǎng)土地的雨水。新西蘭的9歲的小羅絲滿懷希冀地對(duì)老師說(shuō)：“你待人和善友好，充滿信任。你應(yīng)當(dāng)傾聽(tīng)我們的心里話，了解我們每個(gè)人，千萬(wàn)不要發(fā)脾氣、不理睬我們。”來(lái)自葡萄牙只有10歲的小朋友卡特麗娜寫道：“一個(gè)好教師不僅是上課，更為重要的是，她帶給我們新的思想，幫我們明白很多事情，她能使教室成為樂(lè)園，而不是監(jiān)獄�！边@些畫深深地觸動(dòng)了我國(guó)的教育研究工作者。據(jù)北京教科院副院長(zhǎng)張鐵道介紹，一年前，北京教育科學(xué)研究院《班主任》雜志在全國(guó)范圍內(nèi)組織了“兒童心目中的好老師”征文征畫活動(dòng)，這是一次非同尋常的活動(dòng)，他們收到來(lái)自全國(guó)20多個(gè)省市3000多名同學(xué)的作品。這些畫寄托著兒童發(fā)自內(nèi)心深處對(duì)于美好生活的希冀、對(duì)于好老師的渴望。每一幅畫，都是孩子心靈的吶喊與呼喚，稚嫩的筆觸表達(dá)了他們期盼好老師、感謝好老師的心聲。在這些畫面前，我們觸摸到了孩子幼小心靈深處的東西，使我們每一位教育工作者為之震顫。正因如此，這些來(lái)自于服務(wù)對(duì)象的直接反饋，已經(jīng)成為教師教育最好的素材。
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