一輩子學(xué)做教師

——三問于漪

　　一問：當(dāng)年怎樣上語文？

　　這是于漪老師的一堂語文公開課，課堂上出現(xiàn)了出人意料的場景———于漪正講到課文中“一千萬萬顆行星”時(shí)，甲同學(xué)發(fā)問：“老師，‘萬萬’是什么意思？”惹得全班同學(xué)哄堂大笑。甲同學(xué)猛然醒悟過來，滿臉通紅，頭耷拉下來，垂頭喪氣地坐下了。

　　于漪見狀便問大家：“大家都知道‘萬萬’等于‘億’，那么這里為何不用‘億’而用‘萬萬’呢？”全體學(xué)生的注意力一下子被吸引過來，沒有人再發(fā)笑，大家都認(rèn)真地思考起來。

　　乙同學(xué)站起來答：“大概‘萬萬’比‘億’讀起來更加順口吧。”

　　于漪表揚(yáng)了乙同學(xué)，接著問：“大家還有沒有不同的意見？”

　　眾生沉默不語。于漪便順著乙同學(xué)的答案總結(jié)了一下：“是漢語言的疊詞疊韻之美影響了此處的用詞�！苯又�，于漪又問了一句：“那么請(qǐng)大家想想，今天這一額外的課堂‘收入’是怎么來的呢？大家要感謝誰呢？請(qǐng)讓我們用掌聲表達(dá)對(duì)他的謝意。”

　　大家的目光一齊射向甲同學(xué)，對(duì)他鼓起掌來。此時(shí)，甲同學(xué)又抬起了頭，有了自信，不再垂頭喪氣了。

　　這個(gè)教學(xué)案例在上海許多青年教師中廣為流傳。面對(duì)突發(fā)事件時(shí)的高超教學(xué)技術(shù)素質(zhì)，加上一顆包容學(xué)生的大愛之心，使一個(gè)小小的細(xì)節(jié)顯示出了名師真風(fēng)范、學(xué)者大氣度、師德高水平。

　　于漪，1951年7月畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)教育系，來到上海第二師范學(xué)校工作。先是服從校領(lǐng)導(dǎo)安排教歷史，后又服從需要改行教語文。于是，她認(rèn)真向語文教研組的同事們學(xué)習(xí)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，提高專業(yè)水平。每天晚上，更是自學(xué)的好時(shí)光，明燈書卷伴夤夜，不到凌晨一兩點(diǎn)鐘不睡覺。經(jīng)過不到三年的時(shí)間，她自修了大學(xué)語文的全部課程。

　　于漪以堅(jiān)忍不拔的毅力，在探索語文教學(xué)規(guī)律的道路上前行。一次，愛人拉她去看京劇《三岔口》。舞臺(tái)上，演員沒開口唱，僅憑動(dòng)作和眼神的變化，就使觀眾相信，這是一場摸黑的打斗�？粗�看著，于漪仿佛又回到了課堂上：語文教學(xué)也要這樣有氣氛、有效果，要調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段，去打開學(xué)生思維的閘門。

　　語文課最忌平鋪直敘，而教古文往往又需要教師反復(fù)講解，能不能改變一下這種節(jié)奏呢？于漪在教《賣油翁》時(shí)，準(zhǔn)備了一枚銅錢，當(dāng)講到賣油翁“取一葫蘆置于地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕”時(shí)，她出示了這枚銅錢。學(xué)生邊聽邊看，既領(lǐng)會(huì)了“瀝”字之妙，又驚嘆老翁的絕技。教學(xué)取得了事半功倍的效果。

　　誰也無法忘懷上個(gè)世紀(jì)80年代，電視直播于漪的公開課《海燕》引起大上海萬人空巷的場面，人們紛紛守在電視機(jī)前一睹她的師者風(fēng)采；誰也無法忘記于漪長達(dá)50年的教學(xué)生涯所留下的語文課經(jīng)典教案和閃爍著智慧與人格魅力的教育思想。

　　于漪常說：“我上了一輩子課，教了一輩子語文，但還是上了一輩子深感遺憾的課�！边@是一種永不滿足的精神，張志公曾對(duì)此感嘆：“于漪教書簡直著了魔！”

　　古稀之年，于漪對(duì)鐘情一生的語文教學(xué)又提出了更形象的比喻：能通向大海的港灣必然航運(yùn)興旺，物如流，人如潮，充滿勃勃生氣；如果是閉鎖的，航道阻塞的，港灣就失去了價(jià)值和意義。語文教學(xué)又何嘗不是如此呢？語文教學(xué)內(nèi)容猶如港灣，執(zhí)教者應(yīng)熟悉它、研究它，把握它的基本特點(diǎn)與功能，認(rèn)真地有創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生，使港灣通向大海。

　　在于漪看來，語文學(xué)科是最開放的學(xué)科，它與學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活緊密相連；學(xué)生生活在母語環(huán)境之中，母語的學(xué)習(xí)與運(yùn)用無處不在，無時(shí)不在。加強(qiáng)課堂內(nèi)外的溝通、學(xué)校內(nèi)外的溝通，是提高語文教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的必由之路。

　　怎么才會(huì)“通”？首先要破除封閉意識(shí)。

　　眼睛如果只盯著一本教科書加一本教參，思路打不開，教起來就會(huì)捉襟見肘，學(xué)起來就會(huì)索然無味。其次要開發(fā)與利用語文課外的學(xué)習(xí)資源，分清類別，擇優(yōu)而用，講求實(shí)際效果。

　　當(dāng)然，最為重要的是要建設(shè)港灣。于漪認(rèn)為，現(xiàn)在的一種常見病是對(duì)語文教材本身不認(rèn)真、深入鉆研。一篇課文寫什么，怎么寫，為什么這樣寫而不那樣寫，學(xué)生學(xué)這篇文章應(yīng)達(dá)到怎樣的目的，在階段學(xué)習(xí)中應(yīng)起怎樣的作用，常常不甚了了，更談不上有獨(dú)特的感受與見解，而是外圍戰(zhàn)打得熱熱鬧鬧，花樣繁多。看起來是學(xué)習(xí)課文，實(shí)際上又脫離課文，究竟學(xué)什么，不得而知。

　　積累了一生的從教經(jīng)驗(yàn)，于漪深深懂得：港灣不建設(shè)好，怎么開辟航線？通向大海怎能實(shí)現(xiàn)？應(yīng)去除浮躁，去除華而不實(shí)，扎扎實(shí)實(shí)研究教材，洞悉底里，發(fā)揮語文本身固有的多重育人功能。

　　二問：今天怎樣當(dāng)教師？

　　“我做了一輩子教師，但一輩子還在學(xué)做教師！”于漪用這句話不僅鞭策自己，也勉勵(lì)著更多的青年教師。漢代韓嬰在《韓詩外傳》中說：什么人才能夠做人師呢？做人的老師，他必須具備這樣的條件，就是“智如泉涌，行可以為表儀者”�！爸侨缛�涌”，就是你的智慧要像泉水一樣噴涌而出；“行可以為表儀”，就是你的思想言行能夠做別人的榜樣。

　　于漪這樣理解韓嬰的這段話：因?yàn)樽鋈藥煵皇亲鼋虝�匠，�?duì)孩子不僅是言教，重要的是身教！身教重于言傳。因?yàn)槲覀兊慕逃�力量，只能從教師活的人格�?dāng)中來，這是一種特殊的教育力量！

　　于漪最崇敬的人是魯迅先生。她說，魯迅先生在北平師范大學(xué)教課的時(shí)候，不僅課堂上坐滿了人，走廊也站滿了人，走廊站不下，就到操場上去上課，把飯廳的方桌搬到操場上，周圍學(xué)生人山人海，先生站在方桌上講課。那時(shí)候沒有揚(yáng)聲喇叭，沒有擴(kuò)音器，先生滔滔不絕地講，學(xué)生全神貫注地聽。師生的心靈交融，編織成世界上最美的樂曲。于漪說，做教師做到這份上，真是名副其實(shí)的人師了。

　　“今天怎樣當(dāng)教師”——許多人都問過于漪這個(gè)問題。她的回答是，首先必須追求人格的完美。追求人格的完美，于漪的心中有“兩把尺子”：一把尺子是量別人的長處，一把尺子是量自己的不足。

　　在第二師范學(xué)校任教時(shí)，于漪第一次走上講臺(tái)非常緊張，組長徐老師來聽她上王愿堅(jiān)的小說《普通勞動(dòng)者》。課后，徐老師對(duì)于漪說：“你雖然在教學(xué)上有許多優(yōu)點(diǎn)，但語文教學(xué)的這扇大門在哪里，你還不知道呢！”聽了這話，于漪覺得像五雷轟頂：作為一名語文教師，門還沒找到，不是不合格了？從此，于漪下定決心不僅要找到語文教學(xué)的大門，還要登堂入室，成為行家。于是，她學(xué)著用尺子去量別人的長處——白天，她站在窗外，看其他教師是怎么上課的；晚上，她啃著從圖書館里搬來的一厚疊參考書仔細(xì)琢磨。教研組里共有18位教師，漸漸地，于漪就把其他17位老師的長處都學(xué)來了。

　　于漪的另一把尺子是量自己的不足。在課堂上，于漪努力做到“要言不煩、一語中的”。她明白當(dāng)自己講課最含糊的時(shí)候，就是廢話最多的時(shí)候。教師廢話一多，學(xué)生就如墜五里霧中，于是她每次都給自己留下“廢話記錄”。也有時(shí)候，學(xué)生能夠超水平發(fā)揮，提出一些超出備課時(shí)想象的問題，于漪也都把它們一一記下，記下解答后的感悟，記下解答留下的遺憾。

　　于漪極富激情的教學(xué)藝術(shù)，奠定了她作為語文教學(xué)界一代情感派大師的地位。但于漪并沒有就此止步，而是將自己的語文教學(xué)從實(shí)踐提升到理論。她說這也是今天如何當(dāng)好教師的基本素質(zhì)——要善于學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)觀察，要努力研究。事實(shí)上，于漪就是這樣一個(gè)不懈探索、不斷再學(xué)習(xí)的人。

　　從上個(gè)世紀(jì)80年代于漪所發(fā)表的文章中不難發(fā)現(xiàn)，她對(duì)語文學(xué)科性質(zhì)的理論闡釋經(jīng)歷了幾次大的發(fā)展：1981年《中學(xué)語文教學(xué)探索》一書，第一次對(duì)于漪70年代末以來的語文教學(xué)實(shí)踐與思想進(jìn)行了綜合評(píng)述，進(jìn)一步確認(rèn)了語文是工具、語文學(xué)科具有工具性的觀點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)不能把語文課簡單地歸結(jié)為工具課，而應(yīng)該注意這門課程的思想性；80年代初期，于漪又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，語文不僅是交際工具，而且是認(rèn)知、思維的工具，在全面思考語言和思維的關(guān)系后，于漪提出語文教學(xué)應(yīng)以語言和思維訓(xùn)練為核心，同時(shí)繼續(xù)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的思想性；80年代中后期，于漪則開始思考語文的文化內(nèi)涵，闡釋語文教育中綜合培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思想素質(zhì)、道德情操和文化素養(yǎng)的問題；90年代，于漪的《弘揚(yáng)人文，改革弊端》和《語文教學(xué)要講求綜合效應(yīng)》等論文引發(fā)并推進(jìn)了一系列關(guān)于語文教學(xué)的討論……

　　直到今天，我們依然能經(jīng)常聽到于漪的思考和呼吁�！叭绻�我們?cè)俨徽湎�母語，那么我們離‘自毀長城’的日子就不遠(yuǎn)了，也許不久中文就會(huì)完全被其他語言所代替！”在今年華東師大舉辦的“文化神州”語言教育論壇上，于漪對(duì)當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)痛心疾首，并大聲疾呼：還民族語言之光彩！與此同時(shí)，于漪也提出解決這一問題的良方：要改變語文教學(xué)方法，要改變語文課程設(shè)置，以突出語文教學(xué)的重要地位。

　　2004年9月，上海組織千名新班主任宣誓上崗。這一天，主辦方上海市教委特意請(qǐng)來了有幾十年班主任工作經(jīng)驗(yàn)的于漪老師給大家講第一課。于漪滿懷深情的第一句話就是：丹心一片是關(guān)鍵。她說，班主任心中要有一團(tuán)火，這團(tuán)火是愛祖國、愛學(xué)生的激情。沒有愛，就沒有教育，激情是教師尤其是班主任的基本素質(zhì)。

　　班主任只有燃燒自己，才能輻射學(xué)生，教育學(xué)生。在五十多年的教育生涯中，于漪曾一次次超越自我：不顧腹部剛動(dòng)過手術(shù)，背著一位高燒學(xué)生走十幾里泥路送醫(yī)院；接手亂班，把學(xué)生一個(gè)個(gè)找回來上課……而支撐她的是始終充盈胸懷的師愛�！澳銓�(duì)孩子是全心全意，還是半心半意、三心二意，孩子心中清清楚楚。只有把愛播撒到學(xué)生的心中，他們心中才有你的位置�！�

　　在教育實(shí)踐中，愛和嚴(yán)似乎是一對(duì)矛盾。于漪告誡青年班主任，嚴(yán)出于愛，嚴(yán)要嚴(yán)在理上。班主任要始終堅(jiān)持黨的教育方針這個(gè)主心骨，要敢于碰硬，是是非非要向?qū)W生說清楚。而要對(duì)是非做出正確判斷，班主任必須研究學(xué)生的生活。嚴(yán)還要講究藝術(shù)。于漪說，板起面孔訓(xùn)斥學(xué)生、甚至挖苦學(xué)生不是嚴(yán)，以理服人、以情感人才是真正的嚴(yán)，這是教育藝術(shù)�！懊總�(gè)孩子都是活潑的生命體，教師要維護(hù)他們的自尊，激勵(lì)他們的自信，并讓他們學(xué)會(huì)自控�！�

　　這些年來，有多少人聽過于漪的講學(xué)，又有多少人向她求教，沒有人作過統(tǒng)計(jì)，但她始終熱情地接待著每一位“不速之客”。于漪讓越來越多的青年教師明白了一個(gè)道理：教師不僅要走進(jìn)孩子的知識(shí)世界，還要走進(jìn)他們的生活世界和精神世界。只有把課上到孩子心中，對(duì)孩子心靈產(chǎn)生震撼作用，教學(xué)內(nèi)容才能真正融化為學(xué)生素質(zhì)的一部分。“教育是一項(xiàng)偉大的事業(yè)，一頭挑著學(xué)生的今天，一頭挑著國家的未來啊�！�

　　三問：未來怎樣鑄師魂？

　　2004年初，當(dāng)加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)問題受到國家領(lǐng)導(dǎo)人高度重視的時(shí)候，于漪常常出席各類座談會(huì)，把關(guān)注的焦點(diǎn)落到了教師的身上，她認(rèn)為未成年人的問題實(shí)質(zhì)上就是成年人的問題。她呼吁要切實(shí)重視師德，提升教師隊(duì)伍的整體水平。她說：“教師要讓學(xué)生明做人之理，明報(bào)效國家之理，千萬不能重智輕德，辦沒有靈魂的教育�！�

　　2004年中，“于漪茶座”在上海一家教育雜志上正式“開張”了。于漪對(duì)這個(gè)欄目傾注了大量的心血，“教師的困惑與無奈”、“把課上好”、“教師的文化底蘊(yùn)”……一個(gè)個(gè)切中教師思慮的主題隨著一期期雜志的出版躍然紙上。她說，要把自己畢生對(duì)教育的實(shí)踐與感悟奉獻(xiàn)出來，與年輕教師一起分享。

　　于漪憂心教師、關(guān)注教師、傾心教師。她說教師應(yīng)該站在“樹魂立根”的高度去思考和培養(yǎng)我們的未來接班人和建設(shè)者。有魂、有根、有脊梁，才是一個(gè)真正的人。退休前，于漪比較注重“師風(fēng)可學(xué)”，強(qiáng)調(diào)完善自己的人格。她認(rèn)為教師應(yīng)該代表最先進(jìn)的文化，因此教師應(yīng)該不懈追求真善美，抵御假惡丑。作為“人師”，應(yīng)力求“師風(fēng)可學(xué)”。她說，當(dāng)今世界強(qiáng)勢文化的入侵太厲害了，思想淺薄、金錢至上、個(gè)人主義、垃圾文化等，對(duì)沒有生活經(jīng)驗(yàn)的未成年人是極大的威脅，而作為教師就要堅(jiān)守思想的陣地，堅(jiān)守育人的陣地。不論大環(huán)境怎樣，學(xué)校一定要有好的小氣候，因?yàn)樗�代表了社�?huì)主流的、健康的、向上的、先進(jìn)的文化。

　　退休后，于漪不斷反思著自己的從教之路，又提出要做到“師風(fēng)可學(xué)”還必須“學(xué)風(fēng)可師”。做一輩子教師，一輩子學(xué)做教師，因此“學(xué)風(fēng)可師”更加重要。完善人格、提升境界、錘煉感情，教師的學(xué)風(fēng)也是學(xué)生的榜樣！夸美紐斯說過：教師是太陽底下最光輝的事業(yè)。于漪的體會(huì)是，教師不僅是太陽底下最光輝的事業(yè)，而且是太陽底下永恒的事業(yè)：沒有教育，社會(huì)是一片黑暗；沒有教育，就出不了人才！讓自己的學(xué)生，踏著自己的肩膀，一步步登上做人的高峰，在于漪看來這是此生最有幸的事！

　　“我無怨無悔，因?yàn)檫x擇了教師，我就選擇了高尚；選擇了教師，我就一輩子和年輕人在一起！我一輩子的生命，是和肩負(fù)著的歷史使命結(jié)伴同行。如果下一輩子還叫我選擇職業(yè)，我仍然選擇教育這多情的土地，選擇我們可愛的學(xué)生，選擇這永遠(yuǎn)光輝燦爛、青枝綠葉的教育事業(yè)！”

　　75歲高齡的人民教師于漪，從未放慢過思考的腳步，從未停歇過執(zhí)著的追求，她無疑是這個(gè)教育時(shí)代的一位領(lǐng)軍人物。

■采訪札記

　　寫于漪，我遲遲不敢動(dòng)筆——越是走近，越覺得自己貧乏，我找不到恰到好處的詞藻來表現(xiàn)一位大家的思想境界；越是走近，越覺得于漪豐富，她總是在親切平和的語調(diào)中透出深邃和執(zhí)著。每一次走近，都讓人油然而生高山仰止之崇敬。

　　于漪，是中國教師的形象代言人，是教育改革的創(chuàng)造實(shí)踐家，是與時(shí)俱進(jìn)的完美體現(xiàn)者。當(dāng)我還是師范生的時(shí)候，于漪的語文課令所有學(xué)生折服。她那極富激情的講課，奠定了她作為中國語文教學(xué)界一代情感派大師的地位；她那獨(dú)特的“三次備課”經(jīng)驗(yàn)，形成了教師專業(yè)發(fā)展沿用至今的經(jīng)典之作。

　　當(dāng)我成為教育記者的時(shí)候，于漪的為學(xué)、為師、為人令我受用終身。退休后的于漪，沒有一天離開過她熱愛的教育事業(yè)。她竭盡全力地關(guān)注著中國教育的變化與發(fā)展，并在各種場合大膽諫言：在中小學(xué)語文教學(xué)改革呼聲日漸高漲的今天，于漪尖銳地指出，語文教學(xué)不能急功近利、立竿見影，要教在今天，想到明天；當(dāng)加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)問題受到國家領(lǐng)導(dǎo)人高度重視的時(shí)候，于漪又在各類座談會(huì)上呼吁，要切實(shí)重視師德，提升教師隊(duì)伍的整體水平……

　　2005年3月16日，原本要出席一個(gè)中學(xué)德育現(xiàn)場會(huì)的于漪病倒了。在電話那頭，這位名師用虛弱的聲音向我致歉，并一再告訴我：“要站在弘揚(yáng)愛國主義、培育民族精神的‘樹魂立根’的高度來審視未成年人的思想道德教育，有魂、有根、有脊梁，才成其為人吶。德育需要找到好載體，需要依靠全社會(huì)共同的力量��！”

　　那個(gè)電話，我許久沒有放下。于漪常稱自己“憂國、憂民、憂教師”，此時(shí)，一位大家的人格和風(fēng)范在我的腦海中烙下了永不磨滅的印記。

■于漪檔案

　　于漪，1929年出生，江蘇鎮(zhèn)江人。

　　1951年畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)教育系，歷任上海市楊浦中學(xué)語文教師，第二師范學(xué)校校長、名譽(yù)校長，首都師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)兼職教授。

　　1978年被評(píng)為上海市首批語文特級(jí)教師。以后先后獲得全國“三八”紅旗手、全國先進(jìn)工作者等榮譽(yù)，并著有《于漪文集》、《于漪教育文叢》等書。

　　現(xiàn)任全國中學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)副會(huì)長，全國語言學(xué)會(huì)理事，全國總工會(huì)執(zhí)行委員，上海市第七、八、九屆人大常委會(huì)委員。

■于漪語錄

　　1.一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師。

　　2.我有兩把“尺”，一把是量別人長處，一把是量自己不足，只有看到自己的不足或缺點(diǎn)，自身才有驅(qū)動(dòng)力。因?yàn)椋�“累累�?chuàng)傷，是生命給你最好的東西”。

　　3.選擇了教師，就選擇了高尚；選擇了教師，就選擇了理想。

　　4.座右銘：教育工作中，一切以教師人格為依據(jù)：智如泉涌，行可為表儀者人師也。

　　5.我的理想是做一名合格的教師。所謂合格，就是不負(fù)祖國的期望、人民的囑托。

　　6.教學(xué)參考書畢竟是別人的勞動(dòng)，只有自己的勞動(dòng)所得才是帶著生活露水的鮮花，是你自己的心得，學(xué)生才容易和你交融。教出自己個(gè)性的時(shí)候，才是學(xué)生收獲最大的時(shí)候。因?yàn)�，教育事業(yè)是創(chuàng)造性的事業(yè)。

我們當(dāng)年的語文課　于漪

　　我們高中的國文老師教古文在課堂上是大聲朗誦的。記得老師教李后主的《浪淘沙》，書放在講臺(tái)上，根本未翻開，他邊解釋邊朗誦，“簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢(mèng)里不知身是客，一晌貪歡……”老師對(duì)教材熟極了，朗誦得出神入化，把亡國之君在詞意中蘊(yùn)含的婉轉(zhuǎn)、凄涼表達(dá)得淋漓盡致。老師教完，我們也就背了出來。

　　最難忘的是老師教辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》的情景。老師講著、讀著“千古興亡多少事？悠悠，不盡長江滾滾流”時(shí)，眼里噙著淚花，對(duì)國事感慨萬千，令人揪心；講述到“天下英雄誰敵手？曹劉。生子當(dāng)如孫仲謀”時(shí)，激昂慷慨，使一室振奮。我們跟隨著老師朗讀，吟誦，思考，體味，歷史風(fēng)云如在眼前，家鄉(xiāng)裝進(jìn)胸中，國家社稷裝進(jìn)心中。課后，大家仍激動(dòng)不已。星期日，三五同學(xué)結(jié)伴，奔赴北固山，登上北固亭，面對(duì)滔滔江水，大聲背誦“何處望神州？滿眼風(fēng)光北固樓……”愛國之情、報(bào)國之志充盈胸際，人好像一下子長大了，豪氣沖霄漢。

　　老師訓(xùn)練我們用文字表達(dá)思想感情是嚴(yán)格的。他不準(zhǔn)我們抄襲作文，作文必須當(dāng)堂完成。寫前必須打腹稿，寫什么，怎么寫，先想想清楚，不可想一句，寫一句，用現(xiàn)在的話來說，就是必須先有總體構(gòu)思。寫好以后可以在上面修改，但要有規(guī)矩，不可亂涂亂畫，弄得像個(gè)大花臉。兩周一次作文，不得拖拉。開始，覺得老師過分嚴(yán)格，心里不是滋味，但幾年持之以恒地訓(xùn)練下來，筆不澀，腸不枯，下筆成文，至今受益不盡。老師雖嚴(yán)格，但并不“道貌岸然”、“神圣不可侵犯”，師生之間相處得十分融洽。

　　記得有一次上作文課，有個(gè)男同學(xué)惡作劇，課前竟偷偷地把我的凳子搬走，就只好站著寫。那次是自由命題，于是我針對(duì)這件事大發(fā)議論。其實(shí)事屬雞蟲得失，而那時(shí)，竟不知哪里來的那么多意氣，也不知哪里來的那么多文思，筆端汩汩滔滔，寫下一篇類似“檄文”的東西。寫好一看，覺得不妙，大概老師要責(zé)怪了。出乎意料的是老師大為欣賞，在文后批上一大段，至今還記得這樣幾句：“……于生失座，成此佳什，遂使孟嘉落帽韻事不專于前矣！”

　　我高興萬分，老師竟然恢諧地把我與文人孟嘉落帽韻事并提，可見寫作并非難事，從此，寫作興趣陡增。老師批改作文，眉批點(diǎn)到要害，總批不僅評(píng)文章的得失，更是交流思想，交流看法。作文簿發(fā)下來，學(xué)生最關(guān)心的不是得什么等第，而是首先看老師批語寫了些什么，如果只是一般化的評(píng)文，學(xué)生就會(huì)感到某些失落。

　　在我的記憶中，我們的老師不大講究教學(xué)方法，但是他們?nèi)似泛茫�有學(xué)問，我們做學(xué)生的佩服他們。我們的老師一人一個(gè)樣，有的語言精煉，邏輯性極強(qiáng)，有的聲情并茂，進(jìn)入角色，達(dá)到忘我境地，有的嚴(yán)肅，不茍言笑，有的溫和，春風(fēng)春雨，但他們的共同特點(diǎn)是熱愛學(xué)生，兢兢業(yè)業(yè)，我們尊敬他們。當(dāng)然，也有濫竽充數(shù)，不負(fù)責(zé)任的，對(duì)這樣的人我們心靈深處從不把他們作為老師看待。

拎出“情”字鑄就“活”字　張定遠(yuǎn)

　　縱觀于漪的治學(xué)道路，我們不難發(fā)現(xiàn)，步履維艱的歲月曾給她多少不解、多少窘境，又給她帶來多少思考、多少頓悟。從語音、語法入手，扎扎實(shí)實(shí)打業(yè)務(wù)底子，到潛心鉆研教材，一篇文章要用10小時(shí)甚至20小時(shí)、30小時(shí)去探討，“把邊邊角角的時(shí)間都用上”，于老師進(jìn)入了常人難以企及的孜孜以求的境界。正是靠這種鍥而不舍的精神，她得到了語文教學(xué)的真諦，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，那就是：寓教于情，聲情并茂，教出趣味，活而有致。心中有了學(xué)生，便有了與之同歡樂、共患難的激情。

　　“當(dāng)我和學(xué)生一起沉浸在民族優(yōu)秀文化的濃郁氛圍中，品嘗不盡‘銜遠(yuǎn)山、吞長江，浩浩蕩蕩、橫無際涯’的美景，心中民族自豪感不禁油然而生。”要在學(xué)生心田做“植根”的工作，是于漪老師始終不變的信念。

　　教學(xué)中，于漪老師充分發(fā)揮祖國語言文字的魅力，讓學(xué)生體會(huì)到文章蘊(yùn)含的情和意，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)情趣，在思想、品德、情操等方面受到陶冶。首先，教師自己要進(jìn)入角色。文章不是無情物。教師鉆研教材，同樣要有情，不能做冷漠旁觀之態(tài)。自己不被文章打動(dòng)，教學(xué)語言就不可能出自肺腑。其次，要用有聲的語言傳情，對(duì)特別感人的段落、語句要反復(fù)吟誦，以飽滿的激情帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到情境中去。于老師上《出師表》一課給大家留下了深刻的印象。諸葛亮從分析形勢到進(jìn)言勸誡，到出師明志，到臨別寄情，全文624字，句句懇切，字字真誠，感人至深。于漪老師緊緊抓住這一文章特點(diǎn)，反復(fù)讓學(xué)生朗讀，體會(huì)作為劉備臨崩托孤之老臣，對(duì)受托輔助的幼主激勵(lì)、啟發(fā)、期望之殷殷，情意之懇切，由此激發(fā)出學(xué)生的情感，使學(xué)生留下深刻的印象。

　　語文教學(xué)的藝術(shù)特質(zhì)，在于“從心所欲不逾矩”，那就是教學(xué)的一個(gè)“活”字。于漪的教學(xué)，可以說把傳統(tǒng)的教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮到了極致。她對(duì)每一課的精心設(shè)計(jì)，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，對(duì)一句話的剖析和欣賞，都明顯帶著于漪特點(diǎn)，“不能千課一面”，是于漪老師常說的話。

　　每一課都有一個(gè)新的驚喜，每一課都給學(xué)生帶來濃厚的興趣，每一課導(dǎo)入的角度都在不停地變化。比如教《春》，緊扣文章細(xì)筆細(xì)繪的特點(diǎn)，重在朗讀吟誦，指導(dǎo)學(xué)生理解描寫的順序，描寫的角度、方法及語言，充分突出文章橫式結(jié)構(gòu)組材的特點(diǎn)。教《海濱仲夏夜》則僅僅扣住一個(gè)“變”字，著重引導(dǎo)學(xué)生理解如何取舍材料、如何描寫活動(dòng)中的景物。不采取吟誦的方法，而著重在推敲關(guān)鍵詞句，體會(huì)作者怎樣描寫活動(dòng)中的景物，要求學(xué)生定點(diǎn)觀察，展開想象，比較廣泛性地寫春景與集中筆墨寫仲夏之夜的海濱的區(qū)別，比較春花、春風(fēng)和春草……橫式組材的方法與以時(shí)間的推移為線索組材方法的不同。教法因文而異，因文定法。于漪老師認(rèn)為，課堂教學(xué)的處理藝術(shù)，很大程度上是要在具體的教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生營造生活的氛圍，“教會(huì)學(xué)生學(xué)語文”。這就需要對(duì)教學(xué)過程精心構(gòu)思，尋找恰當(dāng)而有效的突破口。

　　激發(fā)一個(gè)“趣”字，不忘一個(gè)“新”字，牢牢揪住一個(gè)“情”字，鑄就一個(gè)“活”字，這就是于漪老師教學(xué)藝術(shù)的高度概括。(作者系全國中學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)代理事長、中國語文報(bào)刊協(xié)會(huì)副理事長)

　

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